新课程实施两年来，广大教师以饱满的热情，积极投身到这场伟大的教育改革中，积极构建适合新课程的教学方法和学习方法，学生在学习过程中所表现出来的自主、自立的“我要学”的主体意识十分强烈。为学生的纵深发展奠定了基础。但从实践来看仍有一些教师和学校的领导，还停留在对新课程理论的学习和表面工作上，对如何去实践新课程，还做得不够。
　　在全面实施新课程和创新教育的前提下，特别是课程改革的深入，更新传统的教育观念已是教育改革的前提。但在教育教学的实践中，仅有新的教育理念是不够的。当前，在新课程的实践中，有些学校的领导和老师只看到了教育理念的指导作用，忽视了对教育理论的不断完善和发展。错误的认为新课程就是观念的转变，就是学习点新理论就够了，把教育理论当作评价学校和教师对新课程实施水平的标准。新课程离不开教育理论的创新和学习，但仅有新的教育理论是远远不够的。新课程和教育创新既是一个理论问题，也是一个实践问题，是理论和实践的统一。
　　新课程和教育创新的实施是教育改革的必由之路。但如何去认识新课程和教育创新，应怎样去实施新课程和教育创新，这并不是凭一时的热情和几分干劲就能解决的问题。著名教育改革家魏书生在谈到教育创新时深有感触地说，“教育创新不是到处挖坑，不是到处贴标签。不能这里翻翻、那里挖挖。教育创新要遵循教育发展规律，教育要创新也要继承。”教育创新更重要的是实践，去探索。不能把新课程和教育创新停留在口头上。当前，全面实施新课程必须以培养学生创新精神和实践能力为重点，努力构建适应新课程的自主、合作、探究的学习方式和以学生为主的教学活动模式。这就客观上要求教师转变教育观念，成为课程改革的建设者。逐步构建互动式的教学方式和以学生为主体的探究式学习方式，在学习过程中建立平等的师生关系。作为新课程的教师不能只当教书匠，而应当是学者型教师，应当不断学习和提升自己。
　　教师首先应当是课程改革的建设者。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键。教师是教学过程的组织者和实施者，教师的教学理念和教学方式直接影响着教学改革和课程改革的发展。教师教育理念不更新，教学方式不转变，就无法实现课程改革的任务和目标。教师是教学过程的组织者和实施者，更是课程改革的建设者。教师自觉地研究课程、学习课程，实施新课程，自觉地参与课程改革是推动课程改革的前提条件。课程改革是一个系统的工程，有了合理科学的课程结构是远远不够的，还要教师去实践。
　　课程知识的变化决定了教师课堂教学控制方式的变化，教师还必须由管理者向协调者转化。传统课堂教学中教师往往倾向于“封闭式”、“结构式”的控制方式，强调学生被动的接受，学生是死记硬背、教师是题海式的训练，学生无法参与教学过程。在这种维持式的控制方式下，教师很少有个人知识的发挥，学生的潜能也得不到开发，教科书知识成了唯一的教学目标，几乎没有师生互动的过程。
　　1．教师应注重培养学生自主学习的能力。自我学习是学生自我导向、自我激励、自我监控的学习。教师要培养学生自我学习的能力应当建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，在课堂上敢于发现问题、提出问题和找出解决问题的办法。教师应当设置丰富的教学情境、利用学生的生活经验和现有知识使课堂教学生动有趣。要及时给学生以适当的引导和帮助，用激励的方式给予学生快速、准确的反馈，帮助学生树立学习的自信心，让学生能真正主动、积极的参与学习过程，并提出建设性的意见，参与制定课堂计划，教师不要去包办代替，要让学生履行自己的学习责任。
　　2．引导学生学会合作学习。合作学习是学生在小组或团队中为了完成学习任务而互相支持、配合进行的学习活动。合作学习的最大特点是互相支持。教师要引导学生合作学习，关键是提出符合学生学习实际的合作目标，目标要有弹性，使每个学生能找到自己的努力目标。学习过程中要引导学生合作和沟通，学会交流。让学生充分发表见解又不固执己见，帮助学生确立服从真理的学习态度和取长补短的学习精神。
　　3．培养学生探究学习的良好品质。探究学习相对于接受性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性等特征。学生经历探索的过程获得解决问题的方法，更能开发学生的潜能和发展个性，教师在教学中应注重引导学生在学习中善于发现问题，提出问题，根据问题做出猜测，并制定研究方案和过程。学会收集资料和处理信息。要关注学生的探究过程并及时给予指导。
　　
　　参考文献：
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　　[2]杨启亮.实践素质教育的教学建议[J].江苏教育研究，2001年第4期
　　[3]傅逢春.新基础教育课程与管理[J].人民教育，2001年第12期