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情感是人们学习和工作的内在强大动力。如果没有情感，人的很多心理活动，如对事物的认识、内心深处的记忆、头脑中的逻辑思维等都将变得僵化。学生的学习也依赖于内心的情感，教师入情入理地讲课，创设生动的学习氛围，会激发学生的求知欲。因此，教师在课堂教学中，应采用有效的教学策略实施情感教学，从而丰富、培养学生的情感，提高语文课堂教学效率。
语文课程标准要求培养学生丰富的情感，增强人文内涵，全面提高学生的语文素养。总的来说，包括热爱祖国的情感、良好的语文学习习惯、高尚的思想道德品质、健康向上的审美情趣。那么，在语文教学工作中我们应该如何把学生的情感调动起来，与作家作品形成情感共鸣？
一、激情导入，以情感人
人的情感是在一定的情境中产生的。“激情导入”重在“导”。这就需要教师在上课前多下功夫，在备课时仔细探究、挖掘作者在作品中流露出的情感，对导语的设计尤其要精心，要努力创设恰当的气氛引领学生进入作品，引导学生随着情节的发展、情感的深入，与作者的情感产生共鸣。
《背影》是朱自清歌颂亲情的名篇。平淡的语言中透露出浓浓的父爱，儿子对父亲的深情也渗透在字里行间，很多读者被它感动得热泪盈眶。但对于八年级的学生来说，他们虽能理解散文的主题，却缺少感动；或者即使感动，也停留在形式上，并不是发自肺腑。笔者在教授这篇文章时，从网上找来了名家朗诵。深情并茂的诵读、忧伤惆怅的音乐、黑白怀旧的画面，一下子吸引了学生。朗诵时间长达10分钟，但不少学生沉浸在多媒体营造的氛围中，眼中闪动着感动的泪光。在接下来的教学中，学生们能很好地把握文章内容，整个课堂气氛活跃极了，收到了很好的教学效果，这与课堂的导入密切相关。
二、深入探究，再现人物
每一个学生都有好奇心，都有表现欲。他们讨厌沉闷的课堂、枯燥的讲解、单调的语言。让学生主动去学，去探索文本，分析人物的语言、动作、心理，这样的课堂教学会收起到事半功倍的效果。在进行小说教学时，教师可以根据文中人物形象，让学生扮演文本中的人物，再现故事情境和部分情节，让他们身临其境地体验故事内容 。这种方式，也被称为“课本剧”。为了演好课本剧，学生必须反复地去读课文，去揣摩人物的语言、动作等，并且还会不自觉地注意语气、语调。通过表演，学生进一步加深了对文章的理解。
如《皇帝的新装》，这是一篇童话，学生很爱读。为了让学生理解皇帝的愚蠢的形象，我让某个学生在讲台上表演皇帝穿着所谓的新装在镜子前转圈、扭摆腰肢这一幕，台下的学生哈哈大笑，情不自禁地说出“愚蠢”“自欺欺人”“虚荣”等词语。通过一个镜头，就把皇帝的形象揭示出来了。初中课本中的人物形象非常丰富，有愚蠢可笑的、有尖酸刻薄的、有宽容大度的、有麻木不仁的，等等。只要我们在课堂上合理地引导学生去读，并展示出相应的肢体语言，学生的学习定能轻松不少，语文课堂效率的提高也并非难事。
三、续写结尾，净化心灵
在初中语文课文中，作者的喜怒哀乐表现得淋漓尽致，作品中的人物形象丰富多样，如果学生把握了课文的情感，透彻地理解了课文的内容，势必与之产生共鸣，并自觉地关注事件的发展，担忧人物的命运。特别是对一些悬念迭出、戛然而止的结尾，学生更会产生意犹未尽之感，他们会推测、想象、假设人物及事件的种种结果。教师可以引导学生续写合理的结尾，进行再创作。
如《窗》一文，小说结尾处那位不靠窗的病人为满足自己的私心，终于搬到了那张梦寐以求靠窗的床上，但事与愿违的是他只看到一堵墙。对于这位病人此时此刻的心理，读者只有自己去想象。让学生续写结尾时，很多学生给他安排了一个忏悔的结局，以至于最后病情加重、离开人世。在续写时，学生忠于原文，弘扬了人性中的真、善、美，鞭挞社会中的假、恶、丑。教师不妨让学生想象，写出自己心目中的结局，进一步完善小说中的人物形象，也使我们的心灵得到更深层次的净化。
四、拓展延伸，走向生活
语文的外延与生活的外延几乎相等，“新课标”倡导语文与其它多学科间的综合，并与社会生活相联系，在学生心中树立大语文的学习观。课内外相结合是语文教学中必不可少的一个重要环节。摆正了课内与课外的关系，课内外的语文教学才能相得益彰。把课堂教学与课外学习紧密结合起来，目的是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，向更深和更精彩处拓展。因此，教师要借助生活实际和社会经历，创设情境，引导学生寻找思维的突破口，通过社会素材和自己的情感体验，多观察、多谈体会 。这样更有利于培养学生的语文素养。
教师在教学中，经常会进行拓展。所谓拓展，包括拓展阅读和联系生活。拓展阅读是要让学生通过两篇及以上相似或相反的文章进行比较学习，从中找出某种关联，加深对文章主题的理解。学习《背影》时，可以推荐学生阅读史铁生的《秋天的怀念》，让真挚的情感感染学生，进而让他们以自己的父母为写作对象，写出感动的瞬间，增强学生与父母的感情。学习《送东阳马生序》时，让学生把宋濂小时候求学的艰难、学习条件的恶劣与现在的学习生活相联系，认真比照，写出读后感，使学生珍惜现在的生活，激发学习的热情和信心。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。” 教师是学生学习道路上的引领人、掌舵者。学生语文素养的提升，有赖于教师深入挖掘教材中的情感材料，运用恰当多样的教学策略，激发学生学习语文的兴趣。这样就一定能在有限的时间内提高学生学习语文的效率，并实现良性循环，爱上祖国的语言文字。
语文课程标准要求培养学生丰富的情感，增强人文内涵，全面提高学生的语文素养。总的来说，包括热爱祖国的情感、良好的语文学习习惯、高尚的思想道德品质、健康向上的审美情趣。那么，在语文教学工作中我们应该如何把学生的情感调动起来，与作家作品形成情感共鸣？
一、激情导入，以情感人
人的情感是在一定的情境中产生的。“激情导入”重在“导”。这就需要教师在上课前多下功夫，在备课时仔细探究、挖掘作者在作品中流露出的情感，对导语的设计尤其要精心，要努力创设恰当的气氛引领学生进入作品，引导学生随着情节的发展、情感的深入，与作者的情感产生共鸣。
《背影》是朱自清歌颂亲情的名篇。平淡的语言中透露出浓浓的父爱，儿子对父亲的深情也渗透在字里行间，很多读者被它感动得热泪盈眶。但对于八年级的学生来说，他们虽能理解散文的主题，却缺少感动；或者即使感动，也停留在形式上，并不是发自肺腑。笔者在教授这篇文章时，从网上找来了名家朗诵。深情并茂的诵读、忧伤惆怅的音乐、黑白怀旧的画面，一下子吸引了学生。朗诵时间长达10分钟，但不少学生沉浸在多媒体营造的氛围中，眼中闪动着感动的泪光。在接下来的教学中，学生们能很好地把握文章内容，整个课堂气氛活跃极了，收到了很好的教学效果，这与课堂的导入密切相关。
二、深入探究，再现人物
每一个学生都有好奇心，都有表现欲。他们讨厌沉闷的课堂、枯燥的讲解、单调的语言。让学生主动去学，去探索文本，分析人物的语言、动作、心理，这样的课堂教学会收起到事半功倍的效果。在进行小说教学时，教师可以根据文中人物形象，让学生扮演文本中的人物，再现故事情境和部分情节，让他们身临其境地体验故事内容 。这种方式，也被称为“课本剧”。为了演好课本剧，学生必须反复地去读课文，去揣摩人物的语言、动作等，并且还会不自觉地注意语气、语调。通过表演，学生进一步加深了对文章的理解。
如《皇帝的新装》，这是一篇童话，学生很爱读。为了让学生理解皇帝的愚蠢的形象，我让某个学生在讲台上表演皇帝穿着所谓的新装在镜子前转圈、扭摆腰肢这一幕，台下的学生哈哈大笑，情不自禁地说出“愚蠢”“自欺欺人”“虚荣”等词语。通过一个镜头，就把皇帝的形象揭示出来了。初中课本中的人物形象非常丰富，有愚蠢可笑的、有尖酸刻薄的、有宽容大度的、有麻木不仁的，等等。只要我们在课堂上合理地引导学生去读，并展示出相应的肢体语言，学生的学习定能轻松不少，语文课堂效率的提高也并非难事。
三、续写结尾，净化心灵
在初中语文课文中，作者的喜怒哀乐表现得淋漓尽致，作品中的人物形象丰富多样，如果学生把握了课文的情感，透彻地理解了课文的内容，势必与之产生共鸣，并自觉地关注事件的发展，担忧人物的命运。特别是对一些悬念迭出、戛然而止的结尾，学生更会产生意犹未尽之感，他们会推测、想象、假设人物及事件的种种结果。教师可以引导学生续写合理的结尾，进行再创作。
如《窗》一文，小说结尾处那位不靠窗的病人为满足自己的私心，终于搬到了那张梦寐以求靠窗的床上，但事与愿违的是他只看到一堵墙。对于这位病人此时此刻的心理，读者只有自己去想象。让学生续写结尾时，很多学生给他安排了一个忏悔的结局，以至于最后病情加重、离开人世。在续写时，学生忠于原文，弘扬了人性中的真、善、美，鞭挞社会中的假、恶、丑。教师不妨让学生想象，写出自己心目中的结局，进一步完善小说中的人物形象，也使我们的心灵得到更深层次的净化。
四、拓展延伸，走向生活
语文的外延与生活的外延几乎相等，“新课标”倡导语文与其它多学科间的综合，并与社会生活相联系，在学生心中树立大语文的学习观。课内外相结合是语文教学中必不可少的一个重要环节。摆正了课内与课外的关系，课内外的语文教学才能相得益彰。把课堂教学与课外学习紧密结合起来，目的是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，向更深和更精彩处拓展。因此，教师要借助生活实际和社会经历，创设情境，引导学生寻找思维的突破口，通过社会素材和自己的情感体验，多观察、多谈体会 。这样更有利于培养学生的语文素养。
教师在教学中，经常会进行拓展。所谓拓展，包括拓展阅读和联系生活。拓展阅读是要让学生通过两篇及以上相似或相反的文章进行比较学习，从中找出某种关联，加深对文章主题的理解。学习《背影》时，可以推荐学生阅读史铁生的《秋天的怀念》，让真挚的情感感染学生，进而让他们以自己的父母为写作对象，写出感动的瞬间，增强学生与父母的感情。学习《送东阳马生序》时，让学生把宋濂小时候求学的艰难、学习条件的恶劣与现在的学习生活相联系，认真比照，写出读后感，使学生珍惜现在的生活，激发学习的热情和信心。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。” 教师是学生学习道路上的引领人、掌舵者。学生语文素养的提升，有赖于教师深入挖掘教材中的情感材料，运用恰当多样的教学策略，激发学生学习语文的兴趣。这样就一定能在有限的时间内提高学生学习语文的效率，并实现良性循环，爱上祖国的语言文字。