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随着国际经济一体化，对人才也有了新的要求，需要具有一定的思维能力和创新能力的人才，而学生时期是培养这种能力的关键时期，对学生一生的思维发展、学习习惯、实践创新等方面具有积极的作用.“学习情境”在初中物理课堂中的融入，为学生的学习提供了良好的环境，利用故事式、问题式、探究式、媒体式和生活式的学习情境激发学生的兴趣，促进学生对知识的融合运用，从而有效促进学生思维能力和创新能力的发展.
1问题式的学习情境，点亮思维意识
问题式的学习情境，利用问题激活学生的思维意识，使学生在问题的引导下逐步走进知识的核心，实现对物理知识的吸收、掌握和运用.问题的建立，要围绕学生的“最近发展区”，采取让学生“跳一跳，摘桃子”的方式，来激励学生的思维参与，促进学生对知识的专注，从而进入一种持续、稳定的学习状态，以帮助学生养成良好的学习习惯.
比如在学习有关“浮力”的知识时，学生在生活中已经对浮力有了一定的认识，教师就可以建立问题式的学习情境，使学生快速地融入到知识的探索之中.
问题情境：为什么海水能托起上万吨的轮船，却不能托起一个小小的螺丝钉呢？
问题的提出使学生注意到了这个现象，调动了学生的生活经验，从而也产生了同样的问题，顺利激活了学生的探索欲望.进而学生就会对这两个物理现象进行对比，知道了水是相同的，只需要比较轮船和铁钉就可以了，促进了学生对“影响浮力的因素”进行猜想，积极地对物质的质量、体积、受力分析和在水中的状态进行研究，创建实验进行反复地验证讨论，使学生对“影响浮力的因素”有了深刻的理解，顺利导出了“浮力公式”.通过这样的问题情境，结合教师的不断启发，使学生的思维层层深入、步步为营，有效地促进了学生的能力发展.
2实验式的学习情境，加强体验实践
实验式的学习情境，是在学生对物理知识有了一定的感性认识后，使学生从事实出发，对具体的实验进行观看、操作和实践，通过学生对实验的看、听、触、嗅等活动，使学生获得第一手感性资料，实现了“动作思维——形象思维——抽象逻辑思维”之间的转换.在教学中，教师要引导学生结合原有认知进行实验分析，从而加深学生对知识的理解，为知识的升华和新理论的内化提供有力条件.
比如在学习有关“惯性”的知识时，教师就可以结合学生乘坐公共汽车的生活经验，利用实验来进行模拟，为学生创建实验式的学习情境，将学生的感性认知转变为理性分析.
实验情景：在小车上竖直放置一个长方形木块：（1）突然拉动小车向前运动，观察小车上长方形木块的运动状况;（2）小车在运动过程中突然停止运动，观察小车上长方形木块的运动状况.
学生在实验中，清晰地观察到了小车上长方形木块的运动状态，学生对长方形木块进行细致的分析，从而得到了小车突然向前拉动时，长方形木块的上方还没有做好准备，仍然保持原来的静止状态，而底部会随着小车向前运动，故木块发生倾倒;在小车突然停止运动时，长方形木块的上半部还在运动，而底部跟着小车一起停止了运动，故木块会发生倾倒.实验给了学生直观具体的认识，从而通过推理、演绎和归纳总结得出了新知，提升了学生的实践能力和分析能力.
3探究式的学习情境，突破重点难点
探究式的情景，为学生深层剖析知识创设平台，学生结合自身的能力对物理知识进行探索，从情景中提出问题、进行猜想，从而收集相关的资料、处理信息、设置实验，再积极地实验操作、方法整合和数据分析中实现对问题的解决，不仅可以帮助学生突破重难点内容、夯实基础，还有利于学生科学思维和科学方法的训练，全面提升学生的科学素养.
比如在学习有关“探究物体运动快慢”时，教师可以直接给学生创设探究性主题，利用探究式的学习情境来调动学生的思维，促进学生对重难点的攻克与突破.
探究情境：探究物体运动快慢.
学生在日常生活中，已经对物体运动的快慢有了一些感性的认识，从而能够很快地进入到探究之中，纷纷阐述自己的观点，相互讨论、交流和整合，从路程、时间两方面对物体运动的快慢进行分析，利用电动小车、电子表等实验器材进行了模拟，精心地设计实验方案，并积极地进行实验操作，对小车运动的路程、时间进行了测定，仔细地对相关的数据进行记录、分析和总结，最终实现了对知识的深层理解.通过探究式的学习情境，促进了学生思维的灵活，积极动脑思考，攻克了重难点问题，课堂教学达到了事半功倍的效果.
4多媒体式的学习情境，直观具体展示
多媒体式的学习情境，具有图文并茂、生动具体、视听结合的优点，具有极强的感染力.“一张嘴、一块黑板和一支粉笔”这种简单的教学模式，已经不能满足学生的需求，特别是受现代信息技术的冲击，多媒体进入课堂点燃了学生的学习热情，已成为课堂教学中必不可少的辅助手段，利用其独特的优势对物理过程进行模拟，由静态变为了动态，实现了对学生思维的启迪.
比如在学习有关“日食、月食形成”的知识时，课本上的平面图表示不够生动形象，学生对平面图图示的理解也不是很透彻，课堂效果一般.教师可以利用媒体式的学习情境，以帮助学生利用相关的内容.
媒体情境：利用Flash软件给学生展示太阳、地球、月亮三者之间的关系，利用动画技术使学生直观地看到三者之间的实际运转情况，在相应的位置出现相应的图形.
生动直观的媒体展示，使学生清楚地看到了环食和偏食，对太阳、地球和月亮三者之间的关系进行真实、动态的模拟，什么位置形成什么现象，学生都能清楚地观察到，结合相关的坐标分析，深化了学生的观察，无形中加深了学生的理解，促进了学生思维的发展.
5生活式的学习情境，灵活运用能力
生活式的学习情境，展示了物理知识与生活现象之间的联系，使学生感受到了物理知识在生活中的存在，有效增强了学生的探索兴趣.在生活情景的建立中，教师可以从学生的生活实际出发，将学生熟悉的生活现象融入情景之中，以促进学生对原有认知的理解，灵活地运用在分析讨论之中，促进学生对知识的融会贯通、举一反三.
比如在学习有关“摩擦力”的知识时，教师可以利用学生对生活的了解，让学生了解摩擦力在生活中的应用，为学生建立生活式的学习情境，引导学生在生活的基础上进行想象，灵活地运用所学知识.
生活情境：大家刚才的讨论显示，摩擦力在生活中普遍存在.那么，如果我们的生活中没有了摩擦力，生活将变成什么样子？
问题一下子激活了学生的思维，想象着没有摩擦力的生活，学生畅所欲言，积极表达自己的想象.人将无法正常行走、房子将无法安静地待在一个地方……等等，学生阐述了很多，没有了摩擦力将会给这个世界带来很多的困扰.教师就可以顺势点出：“生活中的摩擦力都是有利的吗？大家总结一下摩擦力的利与弊，怎么利用摩擦力来方便人们的生活？”教师的引导，使学生对摩擦力有了深层的理解，掌握了摩擦力在生活中的利与弊，学会了运用摩擦力为生活服务，有效地提升了学生的知识运用能力.
总之，“学习情境”的建立，架起了学生感性认知和理性认知之间的桥梁，从学生熟悉、感兴趣的情景出发，逐步引入到对物理知识的理性思考中，成了行之有效的教学策略.作为一名初中物理教师，应该认真、深入地对教学内容进行分析，潜心分析学生的心理特点、认知规律，为学生创设恰当的学习情境，以发展学生的思维，培养他们的思维能力和创新能力.
1问题式的学习情境，点亮思维意识
问题式的学习情境，利用问题激活学生的思维意识，使学生在问题的引导下逐步走进知识的核心，实现对物理知识的吸收、掌握和运用.问题的建立，要围绕学生的“最近发展区”，采取让学生“跳一跳，摘桃子”的方式，来激励学生的思维参与，促进学生对知识的专注，从而进入一种持续、稳定的学习状态，以帮助学生养成良好的学习习惯.
比如在学习有关“浮力”的知识时，学生在生活中已经对浮力有了一定的认识，教师就可以建立问题式的学习情境，使学生快速地融入到知识的探索之中.
问题情境：为什么海水能托起上万吨的轮船，却不能托起一个小小的螺丝钉呢？
问题的提出使学生注意到了这个现象，调动了学生的生活经验，从而也产生了同样的问题，顺利激活了学生的探索欲望.进而学生就会对这两个物理现象进行对比，知道了水是相同的，只需要比较轮船和铁钉就可以了，促进了学生对“影响浮力的因素”进行猜想，积极地对物质的质量、体积、受力分析和在水中的状态进行研究，创建实验进行反复地验证讨论，使学生对“影响浮力的因素”有了深刻的理解，顺利导出了“浮力公式”.通过这样的问题情境，结合教师的不断启发，使学生的思维层层深入、步步为营，有效地促进了学生的能力发展.
2实验式的学习情境，加强体验实践
实验式的学习情境，是在学生对物理知识有了一定的感性认识后，使学生从事实出发，对具体的实验进行观看、操作和实践，通过学生对实验的看、听、触、嗅等活动，使学生获得第一手感性资料，实现了“动作思维——形象思维——抽象逻辑思维”之间的转换.在教学中，教师要引导学生结合原有认知进行实验分析，从而加深学生对知识的理解，为知识的升华和新理论的内化提供有力条件.
比如在学习有关“惯性”的知识时，教师就可以结合学生乘坐公共汽车的生活经验，利用实验来进行模拟，为学生创建实验式的学习情境，将学生的感性认知转变为理性分析.
实验情景：在小车上竖直放置一个长方形木块：（1）突然拉动小车向前运动，观察小车上长方形木块的运动状况;（2）小车在运动过程中突然停止运动，观察小车上长方形木块的运动状况.
学生在实验中，清晰地观察到了小车上长方形木块的运动状态，学生对长方形木块进行细致的分析，从而得到了小车突然向前拉动时，长方形木块的上方还没有做好准备，仍然保持原来的静止状态，而底部会随着小车向前运动，故木块发生倾倒;在小车突然停止运动时，长方形木块的上半部还在运动，而底部跟着小车一起停止了运动，故木块会发生倾倒.实验给了学生直观具体的认识，从而通过推理、演绎和归纳总结得出了新知，提升了学生的实践能力和分析能力.
3探究式的学习情境，突破重点难点
探究式的情景，为学生深层剖析知识创设平台，学生结合自身的能力对物理知识进行探索，从情景中提出问题、进行猜想，从而收集相关的资料、处理信息、设置实验，再积极地实验操作、方法整合和数据分析中实现对问题的解决，不仅可以帮助学生突破重难点内容、夯实基础，还有利于学生科学思维和科学方法的训练，全面提升学生的科学素养.
比如在学习有关“探究物体运动快慢”时，教师可以直接给学生创设探究性主题，利用探究式的学习情境来调动学生的思维，促进学生对重难点的攻克与突破.
探究情境：探究物体运动快慢.
学生在日常生活中，已经对物体运动的快慢有了一些感性的认识，从而能够很快地进入到探究之中，纷纷阐述自己的观点，相互讨论、交流和整合，从路程、时间两方面对物体运动的快慢进行分析，利用电动小车、电子表等实验器材进行了模拟，精心地设计实验方案，并积极地进行实验操作，对小车运动的路程、时间进行了测定，仔细地对相关的数据进行记录、分析和总结，最终实现了对知识的深层理解.通过探究式的学习情境，促进了学生思维的灵活，积极动脑思考，攻克了重难点问题，课堂教学达到了事半功倍的效果.
4多媒体式的学习情境，直观具体展示
多媒体式的学习情境，具有图文并茂、生动具体、视听结合的优点，具有极强的感染力.“一张嘴、一块黑板和一支粉笔”这种简单的教学模式，已经不能满足学生的需求，特别是受现代信息技术的冲击，多媒体进入课堂点燃了学生的学习热情，已成为课堂教学中必不可少的辅助手段，利用其独特的优势对物理过程进行模拟，由静态变为了动态，实现了对学生思维的启迪.
比如在学习有关“日食、月食形成”的知识时，课本上的平面图表示不够生动形象，学生对平面图图示的理解也不是很透彻，课堂效果一般.教师可以利用媒体式的学习情境，以帮助学生利用相关的内容.
媒体情境：利用Flash软件给学生展示太阳、地球、月亮三者之间的关系，利用动画技术使学生直观地看到三者之间的实际运转情况，在相应的位置出现相应的图形.
生动直观的媒体展示，使学生清楚地看到了环食和偏食，对太阳、地球和月亮三者之间的关系进行真实、动态的模拟，什么位置形成什么现象，学生都能清楚地观察到，结合相关的坐标分析，深化了学生的观察，无形中加深了学生的理解，促进了学生思维的发展.
5生活式的学习情境，灵活运用能力
生活式的学习情境，展示了物理知识与生活现象之间的联系，使学生感受到了物理知识在生活中的存在，有效增强了学生的探索兴趣.在生活情景的建立中，教师可以从学生的生活实际出发，将学生熟悉的生活现象融入情景之中，以促进学生对原有认知的理解，灵活地运用在分析讨论之中，促进学生对知识的融会贯通、举一反三.
比如在学习有关“摩擦力”的知识时，教师可以利用学生对生活的了解，让学生了解摩擦力在生活中的应用，为学生建立生活式的学习情境，引导学生在生活的基础上进行想象，灵活地运用所学知识.
生活情境：大家刚才的讨论显示，摩擦力在生活中普遍存在.那么，如果我们的生活中没有了摩擦力，生活将变成什么样子？
问题一下子激活了学生的思维，想象着没有摩擦力的生活，学生畅所欲言，积极表达自己的想象.人将无法正常行走、房子将无法安静地待在一个地方……等等，学生阐述了很多，没有了摩擦力将会给这个世界带来很多的困扰.教师就可以顺势点出：“生活中的摩擦力都是有利的吗？大家总结一下摩擦力的利与弊，怎么利用摩擦力来方便人们的生活？”教师的引导，使学生对摩擦力有了深层的理解，掌握了摩擦力在生活中的利与弊，学会了运用摩擦力为生活服务，有效地提升了学生的知识运用能力.
总之，“学习情境”的建立，架起了学生感性认知和理性认知之间的桥梁，从学生熟悉、感兴趣的情景出发，逐步引入到对物理知识的理性思考中，成了行之有效的教学策略.作为一名初中物理教师，应该认真、深入地对教学内容进行分析，潜心分析学生的心理特点、认知规律，为学生创设恰当的学习情境，以发展学生的思维，培养他们的思维能力和创新能力.