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随着新课程标准的提出和发展，初中英语的主要教学任务之一就是培养学生的阅读理解能力，建立有效的教学途径是提升学生的阅读能力和阅读水平的关键。农村中学在教学资源配置相对较为落后，教学方法、语言环境以及教学条件受限。现立足于农村初中英语阅读教学现状，在新课程标准下，提出高效的英语阅读教学模式，以提高学生的阅读效率。
1. 阻碍农村初中英语阅读有效教学的因素
1.1 单一的教学方法
受到应试教育体制的影响，农村初中英语阅读课的教学模式呈现出较强的单一性。教师将阅读教学视为词汇教学与语法教学的结合和统一，却忽略了阅读本身的趣味性和知识性。教师习惯性的对文章中的每个句子的预防、每个词汇的用法及释义进行详细解析，而缺乏对文章本身的解读，导致英语阅读课堂出现阅读篇目多，但学生的阅读能力差，不能进行独立阅读。
1.2 单一的语言环境
学生在学习英语时，易受到母语语境的影响，当学生处于非目标语的环境中时，学生往往使用母语思维来思考阅读问题。尤其是在农村，教学条件相对受限，学生往往忽略对英语国家风土人情、语言习惯、宗教信仰等特征的了解，这就导致其在阅读的过程中不能完全理解文章的意义以及个别用词的深意。阅读活动是一种传递思想的交际形式，在进行此种特殊的跨文化交际过程中，需对两种语言文化有较为清晰的了解才能避免出现理解误区及交流障碍等现象。
1.3 教学配套设施不齐全
部分农村地区的教学条件较为落后，教学辅助配套设施不齐全，一些地区的教师在教学中仍采用黑板、挂图、粉笔等传统设施进行教学。这则课堂趣味性低，降低了学生的学习主动性和积极性，学生的学习效率受到影响。
2. 新课程标准下农村初中学生英语阅读教学模式
2.1 养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是提升英语阅读能力的关键，更是基础。养成良好的阅读习惯，首先要引导学生扩大知识面，例如，在课余时间为学生播放BBC、VOA等英语广播，通过多媒体播放英文电视节目或英文电影。广泛阅读不仅可让学生了解国外更多的风土人情、历史地理和人文知识，逐渐扩展自己的知识面。其次，指导学生限时阅读。根据学生的英语水平、阅读篇目长度难度等因素，制定规定时间内的阅读计划，使学生逐渐养成快速阅读的良好习惯。最后，形成整体的阅读模式。整体阅读可使学生对文章大意有明确的掌握，更有利于调动学生以往的知识储备和经验储备，掌握阅读文章的中心思想和组织结构。
2.2 选择合适的课外阅读刊物
由于农村初中学校的教学条件有限，教师和家长要鼓励学生将阅读内容延伸到教材之外，英语阅读材料要多样化，更要具有趣味性和知识性。课外阅读主要采用泛读的方式，不需要对词汇和语法句句推敲，只需要理清文章的大概脉络、人物关系、故事的发展方向以及作者的意图等即可。在课外阅读中，初始的阅读材料难度要低，文章篇幅不宜过长，让学生在此阶段的阅读中找到成功感，逐步提升阅读兴趣。同时，可将课外阅读内容与教材学习内容相结合，二者相互促进，紧密结合。以Unit 7 How much are these pants？为例，教师在选择课外材料时，要选择和价钱及物品相关的材料，并将其与课堂教学相结合。
2.3 积累有效的阅读技巧
大量教学实践表明，掌握有效的阅读技巧可获得事半功倍的阅读学习效果，根据阅读目的的不同可将阅读方式分为精读、泛读。其中，精读更侧重于掌握基础语言知识和语言技能，首先要理清文章脉络，活用词汇和句型，深入剖析文章的重点和语言点。泛读是可扩大学生的词汇量，增强各种语言知识的分析、理解和判断。作为农村初中英语教师，首先要培养学生的自主阅读能力，养成阅读兴趣和阅读动机。其次，要通过扩大词汇量、丰富文化背景知识等方式培养学生的阅读习惯，提升英语水平。最后，实施有效的教学策略，提升学生的阅读意识和阅读能力。
3. 总结
综上所述，阅读不仅是对所学知识的复习和再现，同时也是对所学语法和词汇知识的巩固。通过大量系统化的阅读训练，学生逐渐养成了良好的阅读习惯，积累了更多有效的阅读技巧，并养成了缜密的阅读思维。新课程标准下，农村初中英语阅读教学更倾向于多样化的教学模式，充分发挥学生在教学中主体地位，采用不同的教学模式培养学生独立思考的能力，提升英语阅读教学效率。
夏文莉. 新课程标准下高中英语阅读课教学模式的探索[J]. 南昌教育学院学报， 2015（03）.
（注：本文系2015年甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题“西部农村初中学生英语阅读理解能力培养困境及改善策略研究”（课题编号；GS[2015]GHBO794）阶段性成果之一。）
（作者单位：甘肃省通渭县什川初级中学）
1. 阻碍农村初中英语阅读有效教学的因素
1.1 单一的教学方法
受到应试教育体制的影响，农村初中英语阅读课的教学模式呈现出较强的单一性。教师将阅读教学视为词汇教学与语法教学的结合和统一，却忽略了阅读本身的趣味性和知识性。教师习惯性的对文章中的每个句子的预防、每个词汇的用法及释义进行详细解析，而缺乏对文章本身的解读，导致英语阅读课堂出现阅读篇目多，但学生的阅读能力差，不能进行独立阅读。
1.2 单一的语言环境
学生在学习英语时，易受到母语语境的影响，当学生处于非目标语的环境中时，学生往往使用母语思维来思考阅读问题。尤其是在农村，教学条件相对受限，学生往往忽略对英语国家风土人情、语言习惯、宗教信仰等特征的了解，这就导致其在阅读的过程中不能完全理解文章的意义以及个别用词的深意。阅读活动是一种传递思想的交际形式，在进行此种特殊的跨文化交际过程中，需对两种语言文化有较为清晰的了解才能避免出现理解误区及交流障碍等现象。
1.3 教学配套设施不齐全
部分农村地区的教学条件较为落后，教学辅助配套设施不齐全，一些地区的教师在教学中仍采用黑板、挂图、粉笔等传统设施进行教学。这则课堂趣味性低，降低了学生的学习主动性和积极性，学生的学习效率受到影响。
2. 新课程标准下农村初中学生英语阅读教学模式
2.1 养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是提升英语阅读能力的关键，更是基础。养成良好的阅读习惯，首先要引导学生扩大知识面，例如，在课余时间为学生播放BBC、VOA等英语广播，通过多媒体播放英文电视节目或英文电影。广泛阅读不仅可让学生了解国外更多的风土人情、历史地理和人文知识，逐渐扩展自己的知识面。其次，指导学生限时阅读。根据学生的英语水平、阅读篇目长度难度等因素，制定规定时间内的阅读计划，使学生逐渐养成快速阅读的良好习惯。最后，形成整体的阅读模式。整体阅读可使学生对文章大意有明确的掌握，更有利于调动学生以往的知识储备和经验储备，掌握阅读文章的中心思想和组织结构。
2.2 选择合适的课外阅读刊物
由于农村初中学校的教学条件有限，教师和家长要鼓励学生将阅读内容延伸到教材之外，英语阅读材料要多样化，更要具有趣味性和知识性。课外阅读主要采用泛读的方式，不需要对词汇和语法句句推敲，只需要理清文章的大概脉络、人物关系、故事的发展方向以及作者的意图等即可。在课外阅读中，初始的阅读材料难度要低，文章篇幅不宜过长，让学生在此阶段的阅读中找到成功感，逐步提升阅读兴趣。同时，可将课外阅读内容与教材学习内容相结合，二者相互促进，紧密结合。以Unit 7 How much are these pants？为例，教师在选择课外材料时，要选择和价钱及物品相关的材料，并将其与课堂教学相结合。
2.3 积累有效的阅读技巧
大量教学实践表明，掌握有效的阅读技巧可获得事半功倍的阅读学习效果，根据阅读目的的不同可将阅读方式分为精读、泛读。其中，精读更侧重于掌握基础语言知识和语言技能，首先要理清文章脉络，活用词汇和句型，深入剖析文章的重点和语言点。泛读是可扩大学生的词汇量，增强各种语言知识的分析、理解和判断。作为农村初中英语教师，首先要培养学生的自主阅读能力，养成阅读兴趣和阅读动机。其次，要通过扩大词汇量、丰富文化背景知识等方式培养学生的阅读习惯，提升英语水平。最后，实施有效的教学策略，提升学生的阅读意识和阅读能力。
3. 总结
综上所述，阅读不仅是对所学知识的复习和再现，同时也是对所学语法和词汇知识的巩固。通过大量系统化的阅读训练，学生逐渐养成了良好的阅读习惯，积累了更多有效的阅读技巧，并养成了缜密的阅读思维。新课程标准下，农村初中英语阅读教学更倾向于多样化的教学模式，充分发挥学生在教学中主体地位，采用不同的教学模式培养学生独立思考的能力，提升英语阅读教学效率。
夏文莉. 新课程标准下高中英语阅读课教学模式的探索[J]. 南昌教育学院学报， 2015（03）.
（注：本文系2015年甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题“西部农村初中学生英语阅读理解能力培养困境及改善策略研究”（课题编号；GS[2015]GHBO794）阶段性成果之一。）
（作者单位：甘肃省通渭县什川初级中学）