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摘要：随着我国高校国防教育课程体系的建设和发展，人们越来越重视和规范高校国防教育教学管理工作。要有效地实施科学管理，就必须遵循和把握高校国防教育教学管理的基本原则。本文将高等教育管理和学校管理的一般原则作为切入点和参考，结合高校国防教育教学管理工作的特点，着重对国防教育教学管理的方向性、科学性、教书育人等原则进行分析探讨。
关键词：国防教育； 教学管理； 基本原则
中图分类号： G６４２ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００9）０2－０126－０2
原则是人们对客观规律认识的主观反映，它反映客观规律对事物发展的内在要求，是人们在观察、分析、处理问题时应当共同遵守的准绳。而规律是不以人们的认识为转移的客观存在。原则和规律的关系是原则反映规律，规律制约原则，因此，原则具有客观性，由于原则是人们对客观规律主观认识的反映，因而，它又带有主观性。由于人们的主观认识不同，对教学管理的原则表述也会有所不同。高校国防教育教学管理原则是教学过程中微观管理活动的行为准绳。它主要有以下几个方面：
首先，高等教育管理原则是从宏观上说的，如方向性原则、高效性原则、计划性原则、整体性原则、优化性原则等，这些原则是根据党的教育方针提出的，是各类高等学校共同遵循的管理准则。所以，我们在制定高校国防教育管理原则时要充分体现高等教育管理原则的精神，使二者协调起来，共同发挥作用。其次，与高等学校管理的一般原则不同。高等学校管理的一般原则是高校内部各方当面工作共同遵循的准则。国防教育教学管理只是高校整个工作中的一个组成部分，它既要体现高等学校管理的一般原则的要求，遵循其共同的规律，又要充分体现教学管理工作本身的特点，制定出合适于国防教育教学管理的基础原则，使这些原则能进一步体现对培养人才的要求，并更好地适应培养人才的规律。
一、教学管理的方向性原则
方向性原则是一项政治性原则，它和教学管理其他原则的关系是指导与被指导的关系。坚持方向性原则，在教学管理中具有十分重要的意义。其一，坚持社会主义方向，对于教学活动来说，具有引导性（或称导向性）。有了正确的导向，国防知识教育才能扎扎实实地进行，全部教学活动才能为实现国防教育的目的服务。其二，只有坚持社会主义方向，才能与高等学校培养人才的长远目标一致起来，最后培养出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的高质量的人才。其三，只有坚持社会主义方向，才能显示出国防教育的生命力。当前，我国只对部分大学生进行国防教育。从教学内容上说，尚未形成完整的学科体系，在施教经验上还有待不断探索和总结。坚持社会主义方向，国防教育就会有生命力，就会受到教育主管部门领导和广大师生的欢迎，国防教育在整个教学计划中的地位才能确立起来。
进行教学管理，是对教学内容、教学过程、教学方式进行全面地考察了解，掌握其方向性。通过教学管理，及时有效地调整与控制教学活动的方向，使国防知识教育活动沿着健康、和谐和科学化的轨迹发展。
对大学生的整个教学活动可看成是一个大系统，国防教育的教学活动则是这个大系统的重要组成部分，是个子系统。大系统的运行要坚持方向性原则，子系统的运行也同样必须坚持方向性原则。这里指的方向就是国防教育教学活动，要坚持社会主义方向，要把坚持四项基本原则的要求与教学活动的内容有机地结合起来，提高学生思想觉悟和政治热情，坚定地走社会主义道路，把他们培养成忠诚的社会主义事业的建设者和无产阶级可靠接班人。
二、教学管理的科学性原则
国防教育的教学活动跟其他教学活动一样，也是有规律的，通过教学实践和管理实践是可以认识和掌握这些规律的。教学管理遵循教学规律才能形成科学化的管理，才能调动起教师学生的主动性、积极性，提高学生掌握国防知识的兴趣，并促进他们全面发展。为使教学管理科学化，首先要使教学活动的整体实现科学化。应表现在以下四个方面：
1.教学内容的科学性
教学内容的科学性是指教学内容必须是正确的、科学的、并具有系统性、逻辑性、理论上的深刻性和实际应用上的可操作性，即所教授给学生的军事国防理论与知识是反映客观真理的知识与科学理论。在教学中，教师要以马克思主义的观点和方法来分析教材，选择和补充教学内容，传授给学生的军事理论知识应该是科学的、结构性很强的知识结构。只有教学内容丰富、传输的信息量大，才能激发学生学习国防知识的积极性，从而切实掌握这个方面的理论知识，使学生达到增强国防意识课程目标。
2.教学过程的教育性
“教学过程不仅是一个教养过程，而且还是一个教育过程”。教学过程的教育性是指国防教育的教学全过程中，要根据课程目标的要求，国防知识教育如何提高其教育性，是指教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且形成相应的对自然、社会、人生、战争的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。因此，高校国防教育的全过程要在所传授的学科知识的同时，以形成无产阶级战争观和方法论，并在树立爱国主义精神和形成国防意识等过程目标方面，是国防教育教学在教学管理和教学过程中，应着重关心的问题。教学过程的教育性反映了过程的科学性，如果没有教育性或教育性水平不高，则不仅说明教育过程缺乏科学性，甚至教学过程的运行也就失去其意义，这是不言而喻的。
3.教学活动的规范性
教学活动的规范性就是在进行国防知识教育时，教学活动应按照已经制定的教学规程进行，不能盲目的活动，不能随意安排活动，否则，不仅会干预教育目的的实现，还会打乱正常的教学秩序，使教学活动在无序中运行，从而降低活动的效果。因此，国防知识传递的教学活动，一定要有计划，有组织，提高规范性，增强科学性，克服随意性。
4.教学质量的可评性
教学质量的可评性就是要求评价国防教育的教学质量，要有明确的质量标准，使之具有可比性，便于开展评估，如果教学质量无法评估，就意味其教学活动是不科学的。在教学管理中，遵照教学规律的要求办事，就能提高管理水平和管理效能，就能提高管理的科学化程度，创造出教学管理的新鲜经验，把教学管理搞得更好。
三、教学管理的育人原则
高校国防教育内容由两部分组成：军事训练和军事理论课程，其中军事理论课程教学内容主要有国防教育学、国际军事学、军事思想、军事高技术、信息化战争等。因此，军事理论课程教学在传授国防知识和军事理论的基础上，进行爱国主义和国防意识的教育。所以，根据教书育人原则在军事理论教学过程中，把国防意识教育和爱国主义教育渗透到高校军事理论课程教学全过程中，应从以下三方面入手：
1.要以高度的责任心和使命感来传授军事知识
因为高等院校军事理论课的教学模式同其他学科的教学模式一样，不是孤立的、静止的。需要根据客观情况的发展变化，不断充实和完善，使之始终保持其科学性、先进性、实用性，充分发挥应有的教书育人功能。为此，在军事理论教学中，要坚持以马克思主义、毛泽东军事思想、邓小平军事理论和江泽民、胡锦涛国防建设理论为指导，培养学生不仅成为知识型的人才，而且成为思想型、战略型的军事人才，并成为新时期所要求的“四有”新人。
2.注重情感的感染作用以情育人
教师在课堂教学中要善于营造情感氛围，创设和谐的教书育人环境，形成良好的群体气氛。课堂上使青年心情平静，活泼愉快地学习。这样师生之间感情融洽，自然和谐，有助于提高教书育人的效果。这是因为形成这种氛围，师生之间心理距离拉近，感情就融洽了，学生更乐于接受教师传授的军事知识。并发挥军事教师良好的军人心理品质。例如，坚强的意志、果断的作用、忠诚的品格、高度的进取心、强烈的责任感、以及较高的国防意识水平等。必然在教学情境中产生育人功能，教师的气质、性格从情感上和心理上影响学生，赢得学生的极大信任和欣赏，引发学生树立坚定的政治信念和追求知识的愿望，激发学生学习军事理论的动机与兴趣，使军事教师既是“经师”又是“人师”，达到教书又育人的目的。
3.注重对学生思想认识和理论学习的疏导
当代大学生对于军事理论知识的学习和理解，往往具有观念的鲜明性、渲泄的实时性和认识的针对性等特点。在军事理论教学中着眼这些特点，教师应积极做好思想疏导工作，在传授知识的同时，引导学生能够经常以健康的思想和积极的探索精神，投身到军事理论的学习中去。因此要求教师应努力以自己健康的情感影响学生，使他们“亲其师”、“信其道”才能“受其教”，并成为他们的良师益友。对于他们认识上的偏颇，应进行真诚的规劝和帮助，而不是横加批评指责；对于他们学习上的成绩和进步，经常给予肯定和激励。多用情感启迪，以爱国之情育情，用忠诚培养忠诚，形成和谐融洽的师生关系，使学生产生积极正确的学习动机，这样才能确保军事理论课程教书育人的效果。对提高大学生综合素质，特别良好的军政素质，打下了坚定的基础。
综上所述，以上三个原则不是各自孤立发挥作用的，而是相互联系，相互促进的，是一个统一的整体，在此基础上，寻求国防教育教学过程的整体优化。才能有效地保证军事理论教学质量，对国防教育教学管理起指导作用。
参考文献
［1］［日］佐滕正夫.教学论原理［M］.钟启泉译.北京：人民教育出版社，1996.
［2］张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2001.
［3］黄甫全，王本陆.现代教学论学程［M］.北京：教育科学出版社，2000.
［责任编辑：孙文婧］
关键词：国防教育； 教学管理； 基本原则
中图分类号： G６４２ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００9）０2－０126－０2
原则是人们对客观规律认识的主观反映，它反映客观规律对事物发展的内在要求，是人们在观察、分析、处理问题时应当共同遵守的准绳。而规律是不以人们的认识为转移的客观存在。原则和规律的关系是原则反映规律，规律制约原则，因此，原则具有客观性，由于原则是人们对客观规律主观认识的反映，因而，它又带有主观性。由于人们的主观认识不同，对教学管理的原则表述也会有所不同。高校国防教育教学管理原则是教学过程中微观管理活动的行为准绳。它主要有以下几个方面：
首先，高等教育管理原则是从宏观上说的，如方向性原则、高效性原则、计划性原则、整体性原则、优化性原则等，这些原则是根据党的教育方针提出的，是各类高等学校共同遵循的管理准则。所以，我们在制定高校国防教育管理原则时要充分体现高等教育管理原则的精神，使二者协调起来，共同发挥作用。其次，与高等学校管理的一般原则不同。高等学校管理的一般原则是高校内部各方当面工作共同遵循的准则。国防教育教学管理只是高校整个工作中的一个组成部分，它既要体现高等学校管理的一般原则的要求，遵循其共同的规律，又要充分体现教学管理工作本身的特点，制定出合适于国防教育教学管理的基础原则，使这些原则能进一步体现对培养人才的要求，并更好地适应培养人才的规律。
一、教学管理的方向性原则
方向性原则是一项政治性原则，它和教学管理其他原则的关系是指导与被指导的关系。坚持方向性原则，在教学管理中具有十分重要的意义。其一，坚持社会主义方向，对于教学活动来说，具有引导性（或称导向性）。有了正确的导向，国防知识教育才能扎扎实实地进行，全部教学活动才能为实现国防教育的目的服务。其二，只有坚持社会主义方向，才能与高等学校培养人才的长远目标一致起来，最后培养出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的高质量的人才。其三，只有坚持社会主义方向，才能显示出国防教育的生命力。当前，我国只对部分大学生进行国防教育。从教学内容上说，尚未形成完整的学科体系，在施教经验上还有待不断探索和总结。坚持社会主义方向，国防教育就会有生命力，就会受到教育主管部门领导和广大师生的欢迎，国防教育在整个教学计划中的地位才能确立起来。
进行教学管理，是对教学内容、教学过程、教学方式进行全面地考察了解，掌握其方向性。通过教学管理，及时有效地调整与控制教学活动的方向，使国防知识教育活动沿着健康、和谐和科学化的轨迹发展。
对大学生的整个教学活动可看成是一个大系统，国防教育的教学活动则是这个大系统的重要组成部分，是个子系统。大系统的运行要坚持方向性原则，子系统的运行也同样必须坚持方向性原则。这里指的方向就是国防教育教学活动，要坚持社会主义方向，要把坚持四项基本原则的要求与教学活动的内容有机地结合起来，提高学生思想觉悟和政治热情，坚定地走社会主义道路，把他们培养成忠诚的社会主义事业的建设者和无产阶级可靠接班人。
二、教学管理的科学性原则
国防教育的教学活动跟其他教学活动一样，也是有规律的，通过教学实践和管理实践是可以认识和掌握这些规律的。教学管理遵循教学规律才能形成科学化的管理，才能调动起教师学生的主动性、积极性，提高学生掌握国防知识的兴趣，并促进他们全面发展。为使教学管理科学化，首先要使教学活动的整体实现科学化。应表现在以下四个方面：
1.教学内容的科学性
教学内容的科学性是指教学内容必须是正确的、科学的、并具有系统性、逻辑性、理论上的深刻性和实际应用上的可操作性，即所教授给学生的军事国防理论与知识是反映客观真理的知识与科学理论。在教学中，教师要以马克思主义的观点和方法来分析教材，选择和补充教学内容，传授给学生的军事理论知识应该是科学的、结构性很强的知识结构。只有教学内容丰富、传输的信息量大，才能激发学生学习国防知识的积极性，从而切实掌握这个方面的理论知识，使学生达到增强国防意识课程目标。
2.教学过程的教育性
“教学过程不仅是一个教养过程，而且还是一个教育过程”。教学过程的教育性是指国防教育的教学全过程中，要根据课程目标的要求，国防知识教育如何提高其教育性，是指教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且形成相应的对自然、社会、人生、战争的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。因此，高校国防教育的全过程要在所传授的学科知识的同时，以形成无产阶级战争观和方法论，并在树立爱国主义精神和形成国防意识等过程目标方面，是国防教育教学在教学管理和教学过程中，应着重关心的问题。教学过程的教育性反映了过程的科学性，如果没有教育性或教育性水平不高，则不仅说明教育过程缺乏科学性，甚至教学过程的运行也就失去其意义，这是不言而喻的。
3.教学活动的规范性
教学活动的规范性就是在进行国防知识教育时，教学活动应按照已经制定的教学规程进行，不能盲目的活动，不能随意安排活动，否则，不仅会干预教育目的的实现，还会打乱正常的教学秩序，使教学活动在无序中运行，从而降低活动的效果。因此，国防知识传递的教学活动，一定要有计划，有组织，提高规范性，增强科学性，克服随意性。
4.教学质量的可评性
教学质量的可评性就是要求评价国防教育的教学质量，要有明确的质量标准，使之具有可比性，便于开展评估，如果教学质量无法评估，就意味其教学活动是不科学的。在教学管理中，遵照教学规律的要求办事，就能提高管理水平和管理效能，就能提高管理的科学化程度，创造出教学管理的新鲜经验，把教学管理搞得更好。
三、教学管理的育人原则
高校国防教育内容由两部分组成：军事训练和军事理论课程，其中军事理论课程教学内容主要有国防教育学、国际军事学、军事思想、军事高技术、信息化战争等。因此，军事理论课程教学在传授国防知识和军事理论的基础上，进行爱国主义和国防意识的教育。所以，根据教书育人原则在军事理论教学过程中，把国防意识教育和爱国主义教育渗透到高校军事理论课程教学全过程中，应从以下三方面入手：
1.要以高度的责任心和使命感来传授军事知识
因为高等院校军事理论课的教学模式同其他学科的教学模式一样，不是孤立的、静止的。需要根据客观情况的发展变化，不断充实和完善，使之始终保持其科学性、先进性、实用性，充分发挥应有的教书育人功能。为此，在军事理论教学中，要坚持以马克思主义、毛泽东军事思想、邓小平军事理论和江泽民、胡锦涛国防建设理论为指导，培养学生不仅成为知识型的人才，而且成为思想型、战略型的军事人才，并成为新时期所要求的“四有”新人。
2.注重情感的感染作用以情育人
教师在课堂教学中要善于营造情感氛围，创设和谐的教书育人环境，形成良好的群体气氛。课堂上使青年心情平静，活泼愉快地学习。这样师生之间感情融洽，自然和谐，有助于提高教书育人的效果。这是因为形成这种氛围，师生之间心理距离拉近，感情就融洽了，学生更乐于接受教师传授的军事知识。并发挥军事教师良好的军人心理品质。例如，坚强的意志、果断的作用、忠诚的品格、高度的进取心、强烈的责任感、以及较高的国防意识水平等。必然在教学情境中产生育人功能，教师的气质、性格从情感上和心理上影响学生，赢得学生的极大信任和欣赏，引发学生树立坚定的政治信念和追求知识的愿望，激发学生学习军事理论的动机与兴趣，使军事教师既是“经师”又是“人师”，达到教书又育人的目的。
3.注重对学生思想认识和理论学习的疏导
当代大学生对于军事理论知识的学习和理解，往往具有观念的鲜明性、渲泄的实时性和认识的针对性等特点。在军事理论教学中着眼这些特点，教师应积极做好思想疏导工作，在传授知识的同时，引导学生能够经常以健康的思想和积极的探索精神，投身到军事理论的学习中去。因此要求教师应努力以自己健康的情感影响学生，使他们“亲其师”、“信其道”才能“受其教”，并成为他们的良师益友。对于他们认识上的偏颇，应进行真诚的规劝和帮助，而不是横加批评指责；对于他们学习上的成绩和进步，经常给予肯定和激励。多用情感启迪，以爱国之情育情，用忠诚培养忠诚，形成和谐融洽的师生关系，使学生产生积极正确的学习动机，这样才能确保军事理论课程教书育人的效果。对提高大学生综合素质，特别良好的军政素质，打下了坚定的基础。
综上所述，以上三个原则不是各自孤立发挥作用的，而是相互联系，相互促进的，是一个统一的整体，在此基础上，寻求国防教育教学过程的整体优化。才能有效地保证军事理论教学质量，对国防教育教学管理起指导作用。
参考文献
［1］［日］佐滕正夫.教学论原理［M］.钟启泉译.北京：人民教育出版社，1996.
［2］张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2001.
［3］黄甫全，王本陆.现代教学论学程［M］.北京：教育科学出版社，2000.
［责任编辑：孙文婧］