联合国教科文组织曾经在对各国教育考察的基础上出版了一部富有世界性影响和巨大震撼力的教育报告——《学会生存——教育世界的今天和明天》。该报告振聋发聩，向全世界教育机构发出警告：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。
　　目前，学生主体的思想已被广大教师所接受，但由于种种原因，在政治课堂教学中，学生主体性的发挥并不十分理想，“满堂灌”或“一言堂”的现象时有发生，这样学生只能被动接受，缺乏自主学习意识，不仅与发挥主体性、提高素质的要求很难适应，而且课堂教学效率极其低下。要改变这种现状，广大政治教师在教学实践中就必须真正树立起学生主体的思想，培养学生的自主学习意识和能力，让学生积极参与到课堂教学中。
　　为培养学生的自主学习能力，我校政治学科率先探索“以学定教、当堂训练”的课堂教学模式。这种模式基于课堂，由课内向课外延伸，包括课前自主学习、课堂教学、课后巩固三大部分，把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。课堂教学由课堂检测、小组讨论、师生探讨、当堂训练、总结提升五个环节组成，其中课堂检测是检查学生课前学习情况的有效手段；小组讨论是关注学生个性发展的有效途径；师生探讨是帮助学生解决疑难问题的有效阵地；当堂训练是检测课堂教学效果的有效方法；总结提升是引领学生构建学科思想和方法的有效措施。整个教学环节倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，重视课堂生成。学生通过课前自主学习可以弄懂的，教师没有必要重复；学生通过小组合作讨论可以解决的问题，教师也不需要花费多少时间进行面面俱到的讲解，这样学生个体和集体的学习潜能在这些环节能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到有效锻炼。自学、讨论后不能解决的问题可以为政治教师的精解提供明确的依据，这样教师就有更多时间强化重点，突破难点，进行提炼和升华，从而提高课堂教学效率。
　　总的说来，整个政治教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习能力。让学生自主地学习不仅可以激发学生的学习兴趣和学习潜能，而且是提高政治学科教学效率、全面完成教学任务的必由之路。
　　“以学定教、当堂训练”的政治课堂教学模式要求教师在授课前精心编制好一体化教学案，尤其是要根据教学目标要求，采用分解和铺垫的方法，在教学案中设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，明确哪些问题学生通过课前自主学习能够解决，哪些问题通过小组合作质疑可以解决，哪些问题需要通过师生共同研讨才能解决。小组合作讨论重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与学习过程，是进行课堂生成的重要环节。教师在处理这一环节时要注意几个问题。一是讨论题的设置难度要适中，太过简单没有讨论的价值，难度过高又会造成学习困难，难以生成。因此，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师还必须选择恰当的时机进行指导，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。二是时间的安排要适当，时间太短，讨论不深入，容易流于形式；时间长了又会影响整个教学流程。三是小组成员的安排要合理，考虑各个小组的合作探究能力(包括学习能力，语言表达能力)，避免造成有的组抢话说，有的组没话说。
　　在小组合作讨论学习的过程中，教师要培养学生“三会”：一是学会倾听。不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价。二是学会质疑。善于提出问题，听不懂小组成员的发言时，能请求对方做进一步的解释，对问题敢于发表自己的不同见解。即使有时不一定能获得多大的讨论成果，但参与小组合作学习过程就是体验知识形成的过程，感受到创新、创造的喜悦的过程，能激发学生的学习兴趣，增强学习效果。三是学会组织小组学习。要根据他人的观点，做总结性发言，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中一次又一次地学会理解他人，尊重他人，吸取他人的思维方法和思维成果。这样，合作讨论就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的自主学习方式。
　　事实证明，进行课堂教学模式的大胆实践后，呈现出课堂容量大、学生活动实、师生交流多、实际效果好的现象，教师教学研讨的主动性、积极性也大为提高，学生的学习能力、自信心有所提高。只要持之以恒，就一定能实现减负增效，增强教学效果。