论文部分内容阅读
过于注重和城市幼儿园实现统一步调，使得农村幼儿园渐渐沦落成城市幼儿园的附属品，课程目标、课程内容、课程实施等方面都脱离了农村的生活实际，进而导致了农村幼儿课程不能很好地体现自身的优势所在，也不利于幼儿园的实际发展需要。农村幼儿园要想突显特色并获得发展，现仍存在诸多问题，亟待解决。
（一）课程资源缺乏加工整合
农村的物质资源丰富，活动区域范围大，适合开展具有农村特色的课程。然而幼儿园只是片面地模仿城市幼儿园，并未将农村的资源与本园的课程相结合，导致了农村幼儿园的课程与城市幼儿园相仿，没有特色，且不利于幼儿的发展。
家长资源利用率不够。探索初期，大部分家长都希望幼儿能多学会写字和算数。他们还停留在给幼儿最好的教育就是把知识都教给他们的认识上，停留在带幼儿做手工、玩游戏就是耽误幼儿的发展的错误认知上。家长不理解教师的行为是因为家长并未参与课程中，不知道什么方式才是适合幼儿的，对于教师的工作就会表现不理解。失去了家长的支持，教师的工作积极性就会降低，课程开发就会陷入困境。
缺少具有乡村特色的玩教具。面对颜色鲜艳但千篇一律的玩教具，幼儿已经失去了兴趣。农村中虽然有许多可利用的原材料可用来开展游戏活动，可是却未能好好地利用，资源利用率过低。如何有效地利用资源，教师应该在课程中选择什么类型的材料作为教具，这些材料有什么利用价值，什么材料可以投放在室外作为游戏场地的材料等问题都值得考虑。缺少具有乡村特色的玩教具，课程略显无趣、乏味。
整合课程资源，充分利用课程资源的优势，开展适合幼儿发展的园本课程，既能加深幼儿对农村生活的了解，又能实现园本课程的有效开发。
（二）课程内容以传授知识为主
农村幼儿园中课程都是以教师为主导，幼儿被动地接受结果，不重视幼儿的参与性，忽视了幼儿作为课程主体的地位，让幼儿成为学习的“奴隶”。
幼儿动手实践的机会少。课程中教师宁可给幼儿看《小蝌蚪找妈妈》的视频，也不愿意带幼儿去幼儿园附近的池塘边观察蝌蚪的形状;宁可浪费时间给幼儿讲糯米饭 是用什么植物来制作的，最后会变成什么颜色，也不愿和幼儿一起动手去实践;宁可用购买回来的手工材料做一个很漂亮的纸飞机，也不愿意用一张白纸让幼儿自己探索， 做出飞得又高又远的飞机。在农村传统课程中，教师也是傳统的，留给幼儿自己动手 的机会太少，不让幼儿亲身去探索，去解答问题。
教师只注重结果，不注重过程。在课程实施的过程中，教师都是自己讲也不提问，也不和幼儿进行故事情节的互动;在做一些科学小实验时，教师自己完成示范，幼儿只是看到了实验的结果，却不知如何操作的;在给幼儿做一些简单的数学加减时，只注重得出的答案是否正确，而不是幼儿为什么会做错这道题。急于求成，只会导致幼儿在幼儿园中不想参与课程，对于活动没有兴趣，缺乏自信。
教师应注重课程实施的过程，把更多的时间和精力放在幼儿的身上，而不是课程目标是否实现上。转变教师观念，认同幼儿是发展中的人，相信幼儿具有巨大的发展潜能。让幼儿在亲身操作解疑过程中得到发展。
（三）课程实施停留于低效层次
农村幼儿园的教师把课程中的活动按照活动目标来实行，把知识教给幼儿，让幼 儿写作业来检验教学成果，如同“没有灵魂的机器人”在操作完成自己的教学任务。教师忽视了幼儿的发展，同时也忽视自己的成长，使得课程实施仍停留在低效层次。
未改变传统教师—幼儿观。传统的教师—幼儿观是教师负责教，幼儿只负责听。教师过于重视“教”，集体给幼儿在教室讲授知识，而不是幼儿自己自由地去探索，解决问题。教师把更多的时间留给自己而不是给幼儿，活动中幼儿需要有足够的时间去思考问题，有更多的时间来探索解决问题的方式，在教师眼中则认为没有必要，是在浪费时间。这在一定程度上限制了幼儿的发展。
教学组织形式单一。农村幼儿园的教学组织形式都是集体教学，这对教师来说，节省了时间，也提高工作效率。但对于幼儿来说，教学形式过于单一，不适合幼儿的全面发展。集体教学限制了幼儿自由探究的机会，幼儿之间的交流也因为没有小组合作讨论变得少了，整个活动就是听老师讲，幼儿在下面乖乖坐好，缺乏互动性，不利于幼儿的潜能激发。
教师课程开发意识不够。根据英国著名课程专家斯腾豪斯的观点，没有教师的发展， 就没有课程的发展。作为幼儿教师本身对于课程开发的意识不够，只知道跟着教材，按部就班，完成教学任务，不知道通过课程开发来提升自己的专业水平。局限于眼前的现状，缺乏课程开发的专业指导，导致课程未获得有效地开发，资源也没有得到很好地利用，导致课程开发的难度增加。
课程实施中教师应认识到自己教学方式的不足，转变自己的角色，让自己从一个主导者变成幼儿成长道路上的陪伴者、助力者。
（四）课程开发以模仿为主
当前我国农村幼儿园农村人口基数大，办园能力弱且师资力量不足。而城市幼儿园起步较早，前期政府投入大，基础设施到位，综合实力强。虽然在政府的支持下， 农村幼儿园办园条件得到改善，但在幼儿园建设中的软硬件设施、师资投入方面农村幼儿园远不比城市幼儿园完善。但大多数农村幼儿园为了提高自己的等级或社会知名度， 模仿城市幼儿园的模式，试图打造农村中的“城市幼儿园”。
照搬城市幼儿园课程模式。把城市幼儿园的课程模式套用在农村幼儿园，这只是外表光鲜亮丽却不符合自己的发展需要。城市幼儿园的课程一般都采用适合自己幼儿园发展、契合自己办园理念的园本课程。同样的课程在农村幼儿园的实施中不能将它的优势发挥到极致，反而对整个幼儿园体系造成了一定程度的紊乱。农村幼儿园各方面的条件与课程的内容不匹配，导致活动目标不一定能够完全实现，进而影响了幼儿的学习效果。
购置和城市幼儿园一样的玩教具。城市幼儿园使用的玩教具在选择方面是根据幼儿园的经济水平，幼儿的实际发展需要等标准来购置的。农村幼儿园的经济实力基础薄弱，对于玩教具的选择盲目跟从，购置价格昂贵且实用性不强的玩教具，早已摒弃具有乡村特色的玩教具。
农村幼儿园模仿城市幼儿园的模式，应学会取其精华，去其糟粕。借鉴城市幼儿 园中教师对于幼儿的肯定和给予幼儿探索机会等方面内容。而不是一味的模仿和照搬， 应该明确自身的定位，充分利用农村资源，开发属于自己的园本课程。
参考文献
[1]范敏.斯腾豪斯的课程开发观及其启示[J].当代教育科学，2015（24）：46-49.
（一）课程资源缺乏加工整合
农村的物质资源丰富，活动区域范围大，适合开展具有农村特色的课程。然而幼儿园只是片面地模仿城市幼儿园，并未将农村的资源与本园的课程相结合，导致了农村幼儿园的课程与城市幼儿园相仿，没有特色，且不利于幼儿的发展。
家长资源利用率不够。探索初期，大部分家长都希望幼儿能多学会写字和算数。他们还停留在给幼儿最好的教育就是把知识都教给他们的认识上，停留在带幼儿做手工、玩游戏就是耽误幼儿的发展的错误认知上。家长不理解教师的行为是因为家长并未参与课程中，不知道什么方式才是适合幼儿的，对于教师的工作就会表现不理解。失去了家长的支持，教师的工作积极性就会降低，课程开发就会陷入困境。
缺少具有乡村特色的玩教具。面对颜色鲜艳但千篇一律的玩教具，幼儿已经失去了兴趣。农村中虽然有许多可利用的原材料可用来开展游戏活动，可是却未能好好地利用，资源利用率过低。如何有效地利用资源，教师应该在课程中选择什么类型的材料作为教具，这些材料有什么利用价值，什么材料可以投放在室外作为游戏场地的材料等问题都值得考虑。缺少具有乡村特色的玩教具，课程略显无趣、乏味。
整合课程资源，充分利用课程资源的优势，开展适合幼儿发展的园本课程，既能加深幼儿对农村生活的了解，又能实现园本课程的有效开发。
（二）课程内容以传授知识为主
农村幼儿园中课程都是以教师为主导，幼儿被动地接受结果，不重视幼儿的参与性，忽视了幼儿作为课程主体的地位，让幼儿成为学习的“奴隶”。
幼儿动手实践的机会少。课程中教师宁可给幼儿看《小蝌蚪找妈妈》的视频，也不愿意带幼儿去幼儿园附近的池塘边观察蝌蚪的形状;宁可浪费时间给幼儿讲糯米饭 是用什么植物来制作的，最后会变成什么颜色，也不愿和幼儿一起动手去实践;宁可用购买回来的手工材料做一个很漂亮的纸飞机，也不愿意用一张白纸让幼儿自己探索， 做出飞得又高又远的飞机。在农村传统课程中，教师也是傳统的，留给幼儿自己动手 的机会太少，不让幼儿亲身去探索，去解答问题。
教师只注重结果，不注重过程。在课程实施的过程中，教师都是自己讲也不提问，也不和幼儿进行故事情节的互动;在做一些科学小实验时，教师自己完成示范，幼儿只是看到了实验的结果，却不知如何操作的;在给幼儿做一些简单的数学加减时，只注重得出的答案是否正确，而不是幼儿为什么会做错这道题。急于求成，只会导致幼儿在幼儿园中不想参与课程，对于活动没有兴趣，缺乏自信。
教师应注重课程实施的过程，把更多的时间和精力放在幼儿的身上，而不是课程目标是否实现上。转变教师观念，认同幼儿是发展中的人，相信幼儿具有巨大的发展潜能。让幼儿在亲身操作解疑过程中得到发展。
（三）课程实施停留于低效层次
农村幼儿园的教师把课程中的活动按照活动目标来实行，把知识教给幼儿，让幼 儿写作业来检验教学成果，如同“没有灵魂的机器人”在操作完成自己的教学任务。教师忽视了幼儿的发展，同时也忽视自己的成长，使得课程实施仍停留在低效层次。
未改变传统教师—幼儿观。传统的教师—幼儿观是教师负责教，幼儿只负责听。教师过于重视“教”，集体给幼儿在教室讲授知识，而不是幼儿自己自由地去探索，解决问题。教师把更多的时间留给自己而不是给幼儿，活动中幼儿需要有足够的时间去思考问题，有更多的时间来探索解决问题的方式，在教师眼中则认为没有必要，是在浪费时间。这在一定程度上限制了幼儿的发展。
教学组织形式单一。农村幼儿园的教学组织形式都是集体教学，这对教师来说，节省了时间，也提高工作效率。但对于幼儿来说，教学形式过于单一，不适合幼儿的全面发展。集体教学限制了幼儿自由探究的机会，幼儿之间的交流也因为没有小组合作讨论变得少了，整个活动就是听老师讲，幼儿在下面乖乖坐好，缺乏互动性，不利于幼儿的潜能激发。
教师课程开发意识不够。根据英国著名课程专家斯腾豪斯的观点，没有教师的发展， 就没有课程的发展。作为幼儿教师本身对于课程开发的意识不够，只知道跟着教材，按部就班，完成教学任务，不知道通过课程开发来提升自己的专业水平。局限于眼前的现状，缺乏课程开发的专业指导，导致课程未获得有效地开发，资源也没有得到很好地利用，导致课程开发的难度增加。
课程实施中教师应认识到自己教学方式的不足，转变自己的角色，让自己从一个主导者变成幼儿成长道路上的陪伴者、助力者。
（四）课程开发以模仿为主
当前我国农村幼儿园农村人口基数大，办园能力弱且师资力量不足。而城市幼儿园起步较早，前期政府投入大，基础设施到位，综合实力强。虽然在政府的支持下， 农村幼儿园办园条件得到改善，但在幼儿园建设中的软硬件设施、师资投入方面农村幼儿园远不比城市幼儿园完善。但大多数农村幼儿园为了提高自己的等级或社会知名度， 模仿城市幼儿园的模式，试图打造农村中的“城市幼儿园”。
照搬城市幼儿园课程模式。把城市幼儿园的课程模式套用在农村幼儿园，这只是外表光鲜亮丽却不符合自己的发展需要。城市幼儿园的课程一般都采用适合自己幼儿园发展、契合自己办园理念的园本课程。同样的课程在农村幼儿园的实施中不能将它的优势发挥到极致，反而对整个幼儿园体系造成了一定程度的紊乱。农村幼儿园各方面的条件与课程的内容不匹配，导致活动目标不一定能够完全实现，进而影响了幼儿的学习效果。
购置和城市幼儿园一样的玩教具。城市幼儿园使用的玩教具在选择方面是根据幼儿园的经济水平，幼儿的实际发展需要等标准来购置的。农村幼儿园的经济实力基础薄弱，对于玩教具的选择盲目跟从，购置价格昂贵且实用性不强的玩教具，早已摒弃具有乡村特色的玩教具。
农村幼儿园模仿城市幼儿园的模式，应学会取其精华，去其糟粕。借鉴城市幼儿 园中教师对于幼儿的肯定和给予幼儿探索机会等方面内容。而不是一味的模仿和照搬， 应该明确自身的定位，充分利用农村资源，开发属于自己的园本课程。
参考文献
[1]范敏.斯腾豪斯的课程开发观及其启示[J].当代教育科学，2015（24）：46-49.