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摘要：群文阅读和读写结合都是现阶段小学语文教学中效果比较好的教学方法，也是在课程改革下不断被应用的新兴教学方法。群文阅读主要是将具有某种相同特征的多篇阅读材料汇总进行统一阅读的教学方法，读写结合主要是将阅读和写作二者进行统一教学，使学生能够在阅读中学习到更多的写作技巧，也通过写作来促进对阅读的深度理解。将读写结合运用到群文阅读教学中是目前小学语文教学改革的主要方向。基于此，本篇文章对群文阅读的小学语文读写结合教学进行研究，以供参考。
关键词：群文阅读;小学语文;读写结合;教学建议
引言
在小学语文群文课堂教学中，阅读属于知识吸收的环节，写作属于知识的输出环节，只有把阅读与写作联系起来，才能够提升学生的语文综合素养，为日后的语文学习奠定坚实的基础。正常来说，阅读、写作一体化属于一种新型的教学方法，教师需要结合小学生的兴趣爱好、学习特征来选择相应的阅读素材，并且让学生结合自己曾经阅读过的素材展开写作，在模仿、改写、续写等一系列的过程中逐渐提升自己的写作能力，这样既能够增强阅读、写作教学的趣味性，同时也能够提升学生的语文综合素养，进他们进一步感受到学习语文知识的乐趣，进而师生共建和谐、高效、优质的语文课堂。
一、小学语文群文阅读视角下实施读写结合教学的意义
1.对传统教学模式的优化。与传统小学语文阅读教学相比，群文阅读是一种全新的教学模式与方法，其将多篇文章结合起来，能够促使学生进行对比阅读及联想阅读，有助于拓展学生思维。
2.有利于调动学生的积极性。在小学语文阅读教学中应用群文阅读模式，并开展读写结合教学，能够促使学生在较短的时间内从阅读内容中吸收更多的知识，并且这样的阅读方式能够有效调动学生学习积极性，促使学生主动阅读。整个教学过程，能够有效突出学生的主体性，发挥学生的主观能动性。在这样的教学氛围下，学生能够充分激发对阅读内容的兴趣，从而提升阅读效率与质量。
二、采用多样化的教学方法激发学生的写作灵感
小学生的认知水平以及想象力都还比较有限，而小学语文阅读教学与写作教学中学生的想象力又至关重要，传统以书本、文字版书为主的教学形式很难有效激发学生的想象力与创造力。因此，语文教师在群文阅读与读写教学结合的过程中要改变传统单一的教学方法，采用丰富多样的教学方法来激发學生的学习兴趣、培养学生的想象力和创造力，从而有效激发学生的写作灵感。例如，在《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》等，如果单从课文文字的角度出发，以小学生的认知能力和想象能力很难有效地勾勒出具体的画面，因此，小学语文教师可以采用多媒体教学的方式给学生展示相关的图片、视频、音频，让学生能够在多感官的冲击下激发他们的想象力和创造力，并能够提升对阅读与写作教学的兴趣。当学生在这些资料的结合下完成阅读学习之后，语文教师可以让学生充分发挥想象力描写自己印象中难忘的景物。
三、进行仿写训练，实现读写迁移
仿写是根据课文的写作方式与方法来进行写作的，重要的是要写出自己的所见、所闻、所感。进行仿写训练最主要的目的就是让学生学习和借鉴其他优秀的文学作品，并在借鉴的过程中逐步领会文章的含义，并形成自己独特的写作手法。在小学群文阅读读写结合过程中，教师需要给予学生足够的自主权力，同时，要给予学生足够的自由发挥与想象的空间。由于很多学生在仿写训练中较为拘束，在阅读之后的仿写中不敢把自己真实的想法写进去，而是按照教师的意愿来写作，这样不仅无法提升学生的阅读理解能力，而且还会限制学生写作能力的提升。因此，教师要尊重每一个学生的仿写成果，让他们在群文阅读之后大胆开展仿写训练，逐渐提升学生的阅读素养与写作素养，要做到多肯定与表扬学生的仿写作品，并且对学生的仿写作品进行有针对性、目的性的指导，让学生在仿写过程中真正做到有所收获。
四、鼓励以手写心，彰显学生个性
借助群文阅读展开写作教学时，教师通常会以模仿为起步，但也要认识到，写作教学的最终目的是自主创作而不是模仿。对此，教师应鼓励学生在模仿中加入自己的想法。可以鼓励学生模仿其中的句式、写作手法等，但也要学会从中获得启发，思考如何增添一些个性化元素。例如，《棉花姑娘》《咕咚》以及《小壁虎借尾巴》开展了群文阅读活动，要求学生通过阅读尝试总结童话作品的特点。有学生说道：“这些文章中，主人公不是人，而是小动物或者植物。”也有学生说道：“我发现，这些文章的最后都会有一个总结，告知我们一个道理，或是一个生活小常识。”在学生发言完毕后，教师鼓励学生尝试童话故事创作。首先引导学生思考自己生活中的感悟，或是有什么想要传递给他人的道理，让学生在此基础上尝试创作童话，借用小动物或植物的形象来阐述道理。结合自己的生活感悟、自己的想象力而创作的作品，既流露了学生的真实情感，也充分展现了学生的个性。学生在教师的引导下大胆地进行创作，自由地表达真实情感，充分解放了思维。此后，教师还积极组织学生进行互评交流，起到了唤醒和激励的作用。
结束语
总而言之，群文阅读是一种比较高效的教学方法，能够有效锻炼与提升学生的阅读理解能力。教师运用这一教学方法，能够在开阔学生的阅读视野的基础上，提升学生的写作能力与水平，实现学生语文综合素质的全面提升。在实际教学中，教师要注重采用合理的方式与方法，优化教学内容;要结合教学内容引入群文阅读内容，以增加学生阅读量;要引导学生进行对比阅读，促使学生深度感悟与体会文章内容，让学生写出自身的想法与观点，表达自己的意见，实现写作技巧与水平的全面提升。
参考文献
[1]周金玉.基于群文阅读的小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].考试与评价，2019（11）：70.
[2]范平，陶智咏.基于群文阅读的小学语文阅读教学注重读写结合[J].教育，2019（44）：78.
[3]邹积华.基于群文阅读的小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].天津教育，2019（30）：151-152.
关键词：群文阅读;小学语文;读写结合;教学建议
引言
在小学语文群文课堂教学中，阅读属于知识吸收的环节，写作属于知识的输出环节，只有把阅读与写作联系起来，才能够提升学生的语文综合素养，为日后的语文学习奠定坚实的基础。正常来说，阅读、写作一体化属于一种新型的教学方法，教师需要结合小学生的兴趣爱好、学习特征来选择相应的阅读素材，并且让学生结合自己曾经阅读过的素材展开写作，在模仿、改写、续写等一系列的过程中逐渐提升自己的写作能力，这样既能够增强阅读、写作教学的趣味性，同时也能够提升学生的语文综合素养，进他们进一步感受到学习语文知识的乐趣，进而师生共建和谐、高效、优质的语文课堂。
一、小学语文群文阅读视角下实施读写结合教学的意义
1.对传统教学模式的优化。与传统小学语文阅读教学相比，群文阅读是一种全新的教学模式与方法，其将多篇文章结合起来，能够促使学生进行对比阅读及联想阅读，有助于拓展学生思维。
2.有利于调动学生的积极性。在小学语文阅读教学中应用群文阅读模式，并开展读写结合教学，能够促使学生在较短的时间内从阅读内容中吸收更多的知识，并且这样的阅读方式能够有效调动学生学习积极性，促使学生主动阅读。整个教学过程，能够有效突出学生的主体性，发挥学生的主观能动性。在这样的教学氛围下，学生能够充分激发对阅读内容的兴趣，从而提升阅读效率与质量。
二、采用多样化的教学方法激发学生的写作灵感
小学生的认知水平以及想象力都还比较有限，而小学语文阅读教学与写作教学中学生的想象力又至关重要，传统以书本、文字版书为主的教学形式很难有效激发学生的想象力与创造力。因此，语文教师在群文阅读与读写教学结合的过程中要改变传统单一的教学方法，采用丰富多样的教学方法来激发學生的学习兴趣、培养学生的想象力和创造力，从而有效激发学生的写作灵感。例如，在《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》等，如果单从课文文字的角度出发，以小学生的认知能力和想象能力很难有效地勾勒出具体的画面，因此，小学语文教师可以采用多媒体教学的方式给学生展示相关的图片、视频、音频，让学生能够在多感官的冲击下激发他们的想象力和创造力，并能够提升对阅读与写作教学的兴趣。当学生在这些资料的结合下完成阅读学习之后，语文教师可以让学生充分发挥想象力描写自己印象中难忘的景物。
三、进行仿写训练，实现读写迁移
仿写是根据课文的写作方式与方法来进行写作的，重要的是要写出自己的所见、所闻、所感。进行仿写训练最主要的目的就是让学生学习和借鉴其他优秀的文学作品，并在借鉴的过程中逐步领会文章的含义，并形成自己独特的写作手法。在小学群文阅读读写结合过程中，教师需要给予学生足够的自主权力，同时，要给予学生足够的自由发挥与想象的空间。由于很多学生在仿写训练中较为拘束，在阅读之后的仿写中不敢把自己真实的想法写进去，而是按照教师的意愿来写作，这样不仅无法提升学生的阅读理解能力，而且还会限制学生写作能力的提升。因此，教师要尊重每一个学生的仿写成果，让他们在群文阅读之后大胆开展仿写训练，逐渐提升学生的阅读素养与写作素养，要做到多肯定与表扬学生的仿写作品，并且对学生的仿写作品进行有针对性、目的性的指导，让学生在仿写过程中真正做到有所收获。
四、鼓励以手写心，彰显学生个性
借助群文阅读展开写作教学时，教师通常会以模仿为起步，但也要认识到，写作教学的最终目的是自主创作而不是模仿。对此，教师应鼓励学生在模仿中加入自己的想法。可以鼓励学生模仿其中的句式、写作手法等，但也要学会从中获得启发，思考如何增添一些个性化元素。例如，《棉花姑娘》《咕咚》以及《小壁虎借尾巴》开展了群文阅读活动，要求学生通过阅读尝试总结童话作品的特点。有学生说道：“这些文章中，主人公不是人，而是小动物或者植物。”也有学生说道：“我发现，这些文章的最后都会有一个总结，告知我们一个道理，或是一个生活小常识。”在学生发言完毕后，教师鼓励学生尝试童话故事创作。首先引导学生思考自己生活中的感悟，或是有什么想要传递给他人的道理，让学生在此基础上尝试创作童话，借用小动物或植物的形象来阐述道理。结合自己的生活感悟、自己的想象力而创作的作品，既流露了学生的真实情感，也充分展现了学生的个性。学生在教师的引导下大胆地进行创作，自由地表达真实情感，充分解放了思维。此后，教师还积极组织学生进行互评交流，起到了唤醒和激励的作用。
结束语
总而言之，群文阅读是一种比较高效的教学方法，能够有效锻炼与提升学生的阅读理解能力。教师运用这一教学方法，能够在开阔学生的阅读视野的基础上，提升学生的写作能力与水平，实现学生语文综合素质的全面提升。在实际教学中，教师要注重采用合理的方式与方法，优化教学内容;要结合教学内容引入群文阅读内容，以增加学生阅读量;要引导学生进行对比阅读，促使学生深度感悟与体会文章内容，让学生写出自身的想法与观点，表达自己的意见，实现写作技巧与水平的全面提升。
参考文献
[1]周金玉.基于群文阅读的小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].考试与评价，2019（11）：70.
[2]范平，陶智咏.基于群文阅读的小学语文阅读教学注重读写结合[J].教育，2019（44）：78.
[3]邹积华.基于群文阅读的小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].天津教育，2019（30）：151-152.