论文部分内容阅读
摘要：初中语文群文阅读教学策略的有效实施，即可以提升学生阅读思维能力与人文素养，又可以提升语文阅读效率。同时，在群文阅读中融入读写结合教学策略，完整的将语文思维能力、阅读能力、作文能力融合在一起，促进学生语文综合素养发展，进而推动学生在表达能力、阅读思维、语言构建、运用能力知识体系的有效构建，进而使基于读写结合的初中语文群文阅读教学策略有效。
关键词：初中语文;群文阅读;读写结合
前言：
群文阅读作为新型语文创新教学模式，将初中语文相关联的知识进行整合，并通过教学过程多篇共读教学方法，将语文知识结构、技巧表达、情感态度等方面的语文知识进行综合分析与理解，进而通过群文阅读教学与读写结合等方面展开教学。同时，通过设情境、挖深度、比异同等教学策略，进行群文阅读与读写结合教学关联内容的寻找，进行读写结合，有效创新阅读教学策略。
一、找准关联之处，设置情境
阅读教学和作文写作教学是语文教学重要的两大板块，两者相结合展开群文阅读教学，教师应通过找准两者间相关联之处，进行教学情境的设置。通过这样的教学模式，使学生把握自身思维锻造模式，进而提升阅读与作文能力。基于此，教师可以通过群文阅读教学中的合理选材，围绕群文阅读主体以及主题，进行作品的写作特点、阅读层次与结构的分析中，帮助学生理清出文章写作思路、总结中心思想，进而通过阅读获得综合语言运用体验，并将所学习到的知识，运用到写作中，提升语言综合作文运用能力。因此，教师在教学活动中，应通过不同教学目标选择不同教学主体，并围绕不同教学主体进行主题的探究，以此提升综合教学效率。
如，在《秋天的怀念》教学中，针对这篇史铁生怀念母亲的文章，教师在讲解作者生平后，就可以选择出史铁生的其他作品来读一读，像《合欢树》《我与地坛》《务虚笔记》等进行阅读，以此让学生通过阅读相同作者的文章，对作者的文笔以及写作手法有详细的了解，进而在阅读中与作品情感产生共鸣。又如，在学习朱自清先生的《春》后，就可以将朱自清先生的其他作品罗列出来，进行共同阅读。像《背影》《荷塘月色》等，学生通过阅读了解朱自清先生清新隽永而又充满深情厚谊的文章特点，进而在以后的阅读中只要看到朱自清三个字，就会想到作品风格，进而完成有效阅读。并通过教学过程，教师多媒体情境的设置，有效融入声情并茂的情态，助力学生群文阅读与读写结合的有效关联。
二、挖掘结合深度，读写结合
基于阅读和作文写作在语文教学中的重要作用，教师在教学中应注重两者的有效结合，以此提升学生综合语文素养，并结合群文阅读的教学特点，挖掘两者结合的深度 ，以此达成读写结合的有效。同时，教师通过引导学生寻找群文阅读空白点，实现阅读与写作的有机结合，进而提高学生阅读能力与写作能力的齐头并进。
如，在教学中想要写以“母爱”或“父爱”为主题的作文时，教师就可以以《我的妈妈》或《我的爸爸》为题，进行深度探究，找寻读与写的空白点进行挖掘。并通过教师指导，首先进行相关作品的阅读，以此了解名家伟人是如何表达自己的母爱或父爱的，进而通过总结其中的写作方法以及写作技巧，达成写作要求。同时，教师还可以引导学生进行仿写，依据阅读的文本，进行选择性的仿写，如可以找到相同的你生病时妈妈日夜照顾到片段，进行深度阅读，领悟情感表达的方法，并以此产生共鸣，进而再放些的过程中加入自己的情感体验，完成阅读与写作的相结合模式下，群文阅读教学策略有效性。另外，初中语文教师在阅读教学还可以通过小组合作的模式进行群文阅读，进而进行读写结合模式的有效结合运用，提升语文综合学习能力。使学生在小组共同合作探究模式下，掌握阅读与写作间的有效关系，并针对统一教学内容以及阅读内容进行深究，小组成员间相互切磋、相互点评，进而实现共同进步。
三、对比异同点，激励创新
群文阅读教学策略在教学中，使学生掌握阅读过程中群文阅读作品的异同是关键。学生通过读写结合形势下，群文阅读教学模式教学，以作文为中心展开教学，并通过学生全神贯注的群文阅读体验，有效地将阅读体验融入到写作中，并在这样的情感体验中，完成阅读作品与写作主体间的相同之处以及不同之处。进而在逐步的阅读过程中，可以有效掌握群文阅读作品间异同，以此为基础优化语言能力以及写作训练能力。
如，在《岳阳楼记》教学中，教师在开展群文阅读时，可以使学生祥云其他相类似的古文《赤壁赋》《报任安书》等，通过阅读，了解到《岳阳楼记》以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“不以物喜，不以己悲”的忧国忧民的爱国情怀。《赤壁赋》反映了作者苏轼月夜扁舟的舒畅，以及怀古伤今、精神超脱的情怀。《报任安书》抒发的是苟且偷生的郁闷心情。通过这几篇顾问的相似之处的对比，发现其间的不同之处，进而学生间展开交流，找出异同点，进而有效增加学生间各自的情感体验。在群文阅读过程中，还可以针对同一作者不同情感的文章进行群文阅读，以此找到异同点，还可以找出同一作者不同时期的作品，不同时期因为处境的不相同，作品所抒发的情感、表达的感受也会大不相同，学生通过这样的群文于都达成对比分析教学目标，进而助力于学生作文写作。同时，在阅读的过程中学生边阅读思考文中表达情感的方式，进而在后学的习作过程中有效运用，升華学生阅读情感，使学生体验到古人忧国忧民的博大情怀感受。学生阅读后通过类比，找到作品相同之处以及不同之，提升语文思维能力，进而提升学生阅读综合水平，实现阅读能力与写作能力共同提升的愿景。
总结：
初中语文群文阅读教学策略的有效实施，促进学生语文综合素养发展，使基于读写结合的初中语文群文阅读教学策略有效。同时，群文阅读作为新型语文创新教学模式，将初中语文相关联的知识进行整合，并通过找准关联之处，设置情境;挖掘结合深度，读写结合;对比异同点，激励创新这些教学策略的有效实施，达成读写结合下的群文阅读策略探究有效性，进而有效创新阅读教学策略，提高学生初中阶段综合阅读能力。
参考文献：
[1]许佩云.提升初中语文群文阅读实效探析读写结合，[J].语文世界（教师之窗），2021，（1）：21-22.
[2]高小东.基于核心素养与读写共生视野的初中群文阅读教学[J].语文课内外，2020，（26）：240.
四川省宜宾市东辰学校 644000
关键词：初中语文;群文阅读;读写结合
前言：
群文阅读作为新型语文创新教学模式，将初中语文相关联的知识进行整合，并通过教学过程多篇共读教学方法，将语文知识结构、技巧表达、情感态度等方面的语文知识进行综合分析与理解，进而通过群文阅读教学与读写结合等方面展开教学。同时，通过设情境、挖深度、比异同等教学策略，进行群文阅读与读写结合教学关联内容的寻找，进行读写结合，有效创新阅读教学策略。
一、找准关联之处，设置情境
阅读教学和作文写作教学是语文教学重要的两大板块，两者相结合展开群文阅读教学，教师应通过找准两者间相关联之处，进行教学情境的设置。通过这样的教学模式，使学生把握自身思维锻造模式，进而提升阅读与作文能力。基于此，教师可以通过群文阅读教学中的合理选材，围绕群文阅读主体以及主题，进行作品的写作特点、阅读层次与结构的分析中，帮助学生理清出文章写作思路、总结中心思想，进而通过阅读获得综合语言运用体验，并将所学习到的知识，运用到写作中，提升语言综合作文运用能力。因此，教师在教学活动中，应通过不同教学目标选择不同教学主体，并围绕不同教学主体进行主题的探究，以此提升综合教学效率。
如，在《秋天的怀念》教学中，针对这篇史铁生怀念母亲的文章，教师在讲解作者生平后，就可以选择出史铁生的其他作品来读一读，像《合欢树》《我与地坛》《务虚笔记》等进行阅读，以此让学生通过阅读相同作者的文章，对作者的文笔以及写作手法有详细的了解，进而在阅读中与作品情感产生共鸣。又如，在学习朱自清先生的《春》后，就可以将朱自清先生的其他作品罗列出来，进行共同阅读。像《背影》《荷塘月色》等，学生通过阅读了解朱自清先生清新隽永而又充满深情厚谊的文章特点，进而在以后的阅读中只要看到朱自清三个字，就会想到作品风格，进而完成有效阅读。并通过教学过程，教师多媒体情境的设置，有效融入声情并茂的情态，助力学生群文阅读与读写结合的有效关联。
二、挖掘结合深度，读写结合
基于阅读和作文写作在语文教学中的重要作用，教师在教学中应注重两者的有效结合，以此提升学生综合语文素养，并结合群文阅读的教学特点，挖掘两者结合的深度 ，以此达成读写结合的有效。同时，教师通过引导学生寻找群文阅读空白点，实现阅读与写作的有机结合，进而提高学生阅读能力与写作能力的齐头并进。
如，在教学中想要写以“母爱”或“父爱”为主题的作文时，教师就可以以《我的妈妈》或《我的爸爸》为题，进行深度探究，找寻读与写的空白点进行挖掘。并通过教师指导，首先进行相关作品的阅读，以此了解名家伟人是如何表达自己的母爱或父爱的，进而通过总结其中的写作方法以及写作技巧，达成写作要求。同时，教师还可以引导学生进行仿写，依据阅读的文本，进行选择性的仿写，如可以找到相同的你生病时妈妈日夜照顾到片段，进行深度阅读，领悟情感表达的方法，并以此产生共鸣，进而再放些的过程中加入自己的情感体验，完成阅读与写作的相结合模式下，群文阅读教学策略有效性。另外，初中语文教师在阅读教学还可以通过小组合作的模式进行群文阅读，进而进行读写结合模式的有效结合运用，提升语文综合学习能力。使学生在小组共同合作探究模式下，掌握阅读与写作间的有效关系，并针对统一教学内容以及阅读内容进行深究，小组成员间相互切磋、相互点评，进而实现共同进步。
三、对比异同点，激励创新
群文阅读教学策略在教学中，使学生掌握阅读过程中群文阅读作品的异同是关键。学生通过读写结合形势下，群文阅读教学模式教学，以作文为中心展开教学，并通过学生全神贯注的群文阅读体验，有效地将阅读体验融入到写作中，并在这样的情感体验中，完成阅读作品与写作主体间的相同之处以及不同之处。进而在逐步的阅读过程中，可以有效掌握群文阅读作品间异同，以此为基础优化语言能力以及写作训练能力。
如，在《岳阳楼记》教学中，教师在开展群文阅读时，可以使学生祥云其他相类似的古文《赤壁赋》《报任安书》等，通过阅读，了解到《岳阳楼记》以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“不以物喜，不以己悲”的忧国忧民的爱国情怀。《赤壁赋》反映了作者苏轼月夜扁舟的舒畅，以及怀古伤今、精神超脱的情怀。《报任安书》抒发的是苟且偷生的郁闷心情。通过这几篇顾问的相似之处的对比，发现其间的不同之处，进而学生间展开交流，找出异同点，进而有效增加学生间各自的情感体验。在群文阅读过程中，还可以针对同一作者不同情感的文章进行群文阅读，以此找到异同点，还可以找出同一作者不同时期的作品，不同时期因为处境的不相同，作品所抒发的情感、表达的感受也会大不相同，学生通过这样的群文于都达成对比分析教学目标，进而助力于学生作文写作。同时，在阅读的过程中学生边阅读思考文中表达情感的方式，进而在后学的习作过程中有效运用，升華学生阅读情感，使学生体验到古人忧国忧民的博大情怀感受。学生阅读后通过类比，找到作品相同之处以及不同之，提升语文思维能力，进而提升学生阅读综合水平，实现阅读能力与写作能力共同提升的愿景。
总结：
初中语文群文阅读教学策略的有效实施，促进学生语文综合素养发展，使基于读写结合的初中语文群文阅读教学策略有效。同时，群文阅读作为新型语文创新教学模式，将初中语文相关联的知识进行整合，并通过找准关联之处，设置情境;挖掘结合深度，读写结合;对比异同点，激励创新这些教学策略的有效实施，达成读写结合下的群文阅读策略探究有效性，进而有效创新阅读教学策略，提高学生初中阶段综合阅读能力。
参考文献：
[1]许佩云.提升初中语文群文阅读实效探析读写结合，[J].语文世界（教师之窗），2021，（1）：21-22.
[2]高小东.基于核心素养与读写共生视野的初中群文阅读教学[J].语文课内外，2020，（26）：240.
四川省宜宾市东辰学校 644000