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摘要：在小学语文群文课堂教学中，阅读属于知识吸收的环节，写作属于知识的输出环节，只有把阅读与写作联系起来，才能够提升学生的语文综合素养，为日后的语文学习奠定坚实的基础。正常来说，阅读、写作一体化属于一种新型的教学方法，教师需要结合小学生的兴趣爱好、学习特征来选择相应的阅读素材，并且让学生结合自己曾经阅读过的素材展开写作，在模仿、改写、续写等一系列的过程中逐渐提升自己的写作能力，这样既能够增强阅读、写作教学的趣味性，同时也能够提升学生的语文综合素养，进他们进一步感受到学习语文知识的乐趣，进而师生共建和谐、高效、优质的语文课堂。基于此，本篇文章对基于群文阅读的小学语文读写结合教学进行研究，以供参考。
关键词：群文阅读;小学语文;读写结合;教学对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教学中，教师采用有效的阅读和写作教学方法，会大大提高学生的语文学习效率。将读写结合与群文阅读相结合，是语文阅读教学的一种创新，对提高学生的阅读能力和写作水平是非常有帮助的。基于此，本文对读写结合策略在群文阅读教学中的运用展开了探讨。
一、小学语文群文阅读与写作融合的重要意义
在现阶段“以生为本”的教学理念下，课堂教学环境越来越开放，要求教师以学生为课堂中心组织教学。通过结合学生的兴趣爱好、个性需求、学习期待等，合理科学地设计教学环节和过程，使学生能收获更多的学习乐趣，提升学生的参与度和体验感。群文阅读与写作融合教学方法的应用，消除了“一言堂”方式和读写分离的教学弊端，它能营造宽松、自由、和谐的读写空间，形成“以读促写，以写带读”的学习局面。尤其是从阅读中汲取写作方法，积累丰富的写作素材，有效解决了学生头脑空白、提笔忘词、词不达意等学习问题。而且提供了想象与思考空间，加强了生活细节与语文知识的转化，促进了学生语文应用能力的发展。
二、教学现状
小学作文教学，应善用知识迁移，引导学生将已有的阅读经验运用于作文创作之中，学会写好作文。语文教学中，不少教师习惯于将阅读和写作分割开来，导致学生语文认知系统的脱节，难以养成语文学科的核心素养。所以，基于群文阅读活动展开教学尝试，挖掘其中的写作教学切入点，力求促进学生习作能力的养成。
三、基于群文阅读的小学语文读写结合教学对策
（一）注重采用读写结合进行训练
要想在小学语文教学当中真正的做到读写结合，这就需要培养学生的仿写能力，同时也需要锻炼学生的思维表达能力。例如，在小学语文写作当中，当学生在进行《我来编童话》作文的写作时候，教师就可以先让学生对自己了解的童话故事进行描述，然后再发挥自己的想象，每篇童话的后面会发生一些什么样的事情，这样也能够发挥学生的思维想象能力，然后语文教师就可以利用课堂上的时间，鼓励每生分享自己的写作思路，这样不仅能够锻炼学生的思维能力，同时也发挥了学生的想象能力，从而运用读写结合的方式提高学生的语文学习效率。
（二）把握阅读的主旨探究
传统的小学语文课堂上，阅读教学往往局限于句子、段落，对主旨的探究往往缺乏“探究”过程，由教师直接告知学生。在这种教学模式中，学生通常只关心文章中的词汇、修辞手法和句子结构，而对全文的理解则显得支离破碎，这会严重影响学生阅读能力的提高。比如，对于记叙文、散文等体裁的文章，学生不易抓住主旨问题，教师可以引导学生开展群文阅读，使学生通过思辨来加以探究。这种以培养思辨能力为主导的群文阅读，有助于提高学生探究文章主旨的效率。
（三）鼓励以手写心，彰显学生个性
借助群文阅读展开写作教学时，教师通常会以模仿为起步，但也要认识到，写作教学的最终目的是自主创作而不是模仿。对此，教师应鼓励学生在模仿中加入自己的想法。可以鼓励学生模仿其中的句式、写作手法等，但也要学会从中获得启发，思考如何增添一些个性化元素。例如，一位教师在教学某单元内容时发现，该单元课文都以童话故事为题材，对此，教师基于课文《棉花姑娘》《咕咚》以及《小壁虎借尾巴》开展了群文阅读活动，要求学生通过阅读尝试总结童话作品的特点。有学生说道：“这些文章中，主人公不是人，而是小动物或者植物。”也有学生说道：“我发现，这些文章的最后都会有一个总结，告知我们一个道理，或是一个生活小常识。”在学生发言完毕后，教师鼓励学生尝试童话故事创作。首先引导学生思考自己生活中的感悟，或是有什么想要传递给他人的道理，让学生在此基础上尝试创作童话，借用小动物或植物的形象来阐述道理。结合自己的生活感悟、自己的想象力而创作的作品，既流露了学生的真实情感，也充分展现了学生的个性。学生在教师的引导下大胆地进行创作，自由地表达真实情感，充分解放了思维。此后，教师还积极组织学生进行互评交流，起到了唤醒和鼓励的作用。
结束语
总而言之，在小学语文课堂教学当中，有效的融入群文阅读的方式是非常重要的。群文阅读不仅仅作为一种阅读方式，它同时也是锻炼学生写作能力的手段，这就需要语文教师将这两者结合在一起，对课堂教学进行创新和设计，从而达到锻炼学生写作能力的目的，这样也能够提高学生的语文学习效率。
参考文献
[1]张建云，孙佰芳.小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊，2019（27）：128.
[2]李友金.小學语文群文阅读教学方法[J].教师博览（科研版），2019，9（07）：33-34.
[3]张玉芳.论小学语文“群文阅读”特色课程建设[J].新课程（中），2019（07）：108.
关键词：群文阅读;小学语文;读写结合;教学对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教学中，教师采用有效的阅读和写作教学方法，会大大提高学生的语文学习效率。将读写结合与群文阅读相结合，是语文阅读教学的一种创新，对提高学生的阅读能力和写作水平是非常有帮助的。基于此，本文对读写结合策略在群文阅读教学中的运用展开了探讨。
一、小学语文群文阅读与写作融合的重要意义
在现阶段“以生为本”的教学理念下，课堂教学环境越来越开放，要求教师以学生为课堂中心组织教学。通过结合学生的兴趣爱好、个性需求、学习期待等，合理科学地设计教学环节和过程，使学生能收获更多的学习乐趣，提升学生的参与度和体验感。群文阅读与写作融合教学方法的应用，消除了“一言堂”方式和读写分离的教学弊端，它能营造宽松、自由、和谐的读写空间，形成“以读促写，以写带读”的学习局面。尤其是从阅读中汲取写作方法，积累丰富的写作素材，有效解决了学生头脑空白、提笔忘词、词不达意等学习问题。而且提供了想象与思考空间，加强了生活细节与语文知识的转化，促进了学生语文应用能力的发展。
二、教学现状
小学作文教学，应善用知识迁移，引导学生将已有的阅读经验运用于作文创作之中，学会写好作文。语文教学中，不少教师习惯于将阅读和写作分割开来，导致学生语文认知系统的脱节，难以养成语文学科的核心素养。所以，基于群文阅读活动展开教学尝试，挖掘其中的写作教学切入点，力求促进学生习作能力的养成。
三、基于群文阅读的小学语文读写结合教学对策
（一）注重采用读写结合进行训练
要想在小学语文教学当中真正的做到读写结合，这就需要培养学生的仿写能力，同时也需要锻炼学生的思维表达能力。例如，在小学语文写作当中，当学生在进行《我来编童话》作文的写作时候，教师就可以先让学生对自己了解的童话故事进行描述，然后再发挥自己的想象，每篇童话的后面会发生一些什么样的事情，这样也能够发挥学生的思维想象能力，然后语文教师就可以利用课堂上的时间，鼓励每生分享自己的写作思路，这样不仅能够锻炼学生的思维能力，同时也发挥了学生的想象能力，从而运用读写结合的方式提高学生的语文学习效率。
（二）把握阅读的主旨探究
传统的小学语文课堂上，阅读教学往往局限于句子、段落，对主旨的探究往往缺乏“探究”过程，由教师直接告知学生。在这种教学模式中，学生通常只关心文章中的词汇、修辞手法和句子结构，而对全文的理解则显得支离破碎，这会严重影响学生阅读能力的提高。比如，对于记叙文、散文等体裁的文章，学生不易抓住主旨问题，教师可以引导学生开展群文阅读，使学生通过思辨来加以探究。这种以培养思辨能力为主导的群文阅读，有助于提高学生探究文章主旨的效率。
（三）鼓励以手写心，彰显学生个性
借助群文阅读展开写作教学时，教师通常会以模仿为起步，但也要认识到，写作教学的最终目的是自主创作而不是模仿。对此，教师应鼓励学生在模仿中加入自己的想法。可以鼓励学生模仿其中的句式、写作手法等，但也要学会从中获得启发，思考如何增添一些个性化元素。例如，一位教师在教学某单元内容时发现，该单元课文都以童话故事为题材，对此，教师基于课文《棉花姑娘》《咕咚》以及《小壁虎借尾巴》开展了群文阅读活动，要求学生通过阅读尝试总结童话作品的特点。有学生说道：“这些文章中，主人公不是人，而是小动物或者植物。”也有学生说道：“我发现，这些文章的最后都会有一个总结，告知我们一个道理，或是一个生活小常识。”在学生发言完毕后，教师鼓励学生尝试童话故事创作。首先引导学生思考自己生活中的感悟，或是有什么想要传递给他人的道理，让学生在此基础上尝试创作童话，借用小动物或植物的形象来阐述道理。结合自己的生活感悟、自己的想象力而创作的作品，既流露了学生的真实情感，也充分展现了学生的个性。学生在教师的引导下大胆地进行创作，自由地表达真实情感，充分解放了思维。此后，教师还积极组织学生进行互评交流，起到了唤醒和鼓励的作用。
结束语
总而言之，在小学语文课堂教学当中，有效的融入群文阅读的方式是非常重要的。群文阅读不仅仅作为一种阅读方式，它同时也是锻炼学生写作能力的手段，这就需要语文教师将这两者结合在一起，对课堂教学进行创新和设计，从而达到锻炼学生写作能力的目的，这样也能够提高学生的语文学习效率。
参考文献
[1]张建云，孙佰芳.小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊，2019（27）：128.
[2]李友金.小學语文群文阅读教学方法[J].教师博览（科研版），2019，9（07）：33-34.
[3]张玉芳.论小学语文“群文阅读”特色课程建设[J].新课程（中），2019（07）：108.