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【摘要】进行群文阅读教学时，不仅能够促使小学生在指定主题、相同体裁的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，而且能为小学生积累写作素材，提供文本形式，习得写作技法。本文围绕群文阅读和读写结合，探讨如何基于群文阅读促进学生的读写结合，从而提升小学生的阅读和习作能力。
【关键词】群文阅读;读写结合;作文教学
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读是提升学生语文综合素养的重要途径，阅读与写作两者之间又有着相辅相成，互相促进的关系。因此，教师在教学过程中，应注重两者的整合，以阅读促写作。尤其是群文阅读概念提出后，为促进学生写作能力的提高发挥了更为明显的优势。台湾赵镜中提出，在考量群文议题时应该有“语文与生活的联系”和“读写结合的操作”。浙江李海华、张祖庆也提出：群文阅读不妨“指向表达”。
表达，既包括口头表达，又包括书面表达。而书面表达最重要的内容就是写作。读与写是语言学科的基础所在，在组织教学过程中，实现读与写的结合，能够极大提高教学效率，为学生的学习与成长奠定更为扎实的基础。群文阅读指向写作，换言之，即实现群文的读写结合。进行群文阅读教学时，不仅能够促使学生在指定主题、相同体裁的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，而且能为学生积累写作素材，提供文本形式，习得写作技法。那么，如何基于群文阅读促进学生的读写结合，从而提升学生的阅读和习作能力呢？笔者将从以下几点谈谈自己的见解。
一、厚积薄发——通过群文阅读为写作提供素材积累
在当前的小学语文教学中，群文阅读为学生积累写作素材，能够提升学生的阅读和自作能力。在当前的小学语文教学中，群文阅读能够扩展学生的阅读范围，多角度调动阅读的兴趣，也能为写作做出铺垫。写作始终是语文学习的难点所在，归根于学生从开始就没有感受到写作的意义，仅仅作为一项任务来完成。群文阅读能够拓展学生的阅读范围，帮助学生找到阅读文字的乐趣所在，进而推动学生的学习与成长。以阅读为学生的写作做出积累，如字词、知识点等，能够帮助学生更好地学习和理解知识。阅读能为写作提供阅读素材的积累，其中优美的字句、修辞、表达等，都可以为学生借鉴，运用于自己的写作中，最终实现自身的成长。
要想作文好，必须走厚积薄发的习作之路。教师要引导学生留心生活，做生活的“有心人”;乐于想像，做表象的创造者;勤于动笔，做表象的记录者。群文阅读可以帮助学生勤于积累、善于积累，积累表象，为作文储蓄素材;积累词汇，为作文储蓄“细胞”;积累技法，为作文储蓄“脉络”。只要遵循厚积薄发的思想，学生的作文水平终究是会日渐提升，学生的作文素养必将是会与日俱增，学生的作文技法一定能够日趋成熟。
以部编版语文四年级下册教材为例，第八单元的单元语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，单元习作要素“按自己的想法新编故事”;三年级上册第三单元的单元语文要素是“感受童话丰富的想象”，单元习作要素是“试着自己编童话，写童话”。所以，学生在三年级的学习中，对童话故事已经有了初步的印象，也已经尝试过自己编童话故事，但是对于如何充分发挥想象力，在原有童话故事的基础上进行创造性的改编，还需要教师作进一步指导。要培养学生能够创造性地新编故事，这就离不开拓宽学生的阅读量，从而开拓学生的思维，激发学生的想象力，促进学生的语言表达能力。所以，在这一单元的习作教学中，笔者结合本单元课文的学习，并回顾了学生们三年级上册第三单元的学习内容。笔者所带的班级是从一年级一直带上来的，所以笔者还呈现了学生们三年级时的这一单元的习作，通过这样的方式让学生温故知新，更快地进入到童话故事的美妙世界中去。然后，通过师生共读一本童话故事书——《安徒生童话》，并且结合一些有趣的故事连环画和小视频，激发学生的阅读兴趣，让学生更轻松和更深入地阅读书本，然后在班级举行了读书分享会，分享各自喜欢的童话故事。通过多种途径让学生阅读更多的童话故事，例如，脍炙人口的《一千零一夜》《格林童话》《稻草人》等等。
就这样，大量的关于童话故事这一主题的群文阅读既激发了学生的阅读兴趣，让学生们了解到了古今中外的不同类型的童话故事，感受到童话故事的特点、精彩的情节、丰富的想象力、人物的品质和百姓对真善美的追求等等，也为学生的写作积累了写作素材。因此，在本单元的习作“新编故事”中，大量的童话故事阅读使学生能够选择各自喜爱的童话故事进行了大胆的想像和较为合理的创编，能够以一个全新的视角，对其中的故事、人物予以加工、演绎和包装，从而丰富了故事的内涵，既生动有趣又令人有所思考。
二、理清思路——通过群文阅读为写作提供写作思路
在组织开展群文阅读过程中，教师可以挖掘一些素材，作为学生写作的思路所在。例如，学习《慈母情深》一课后，可以组织学生围绕“父母之爱”为主题进行写作练习;学习《四季之美》后，可以指导学生以自己身边的景物为主题写作。总之，大量的阅读能够为学生提供更多的写作思路，达成教学发展。阅读能够为写作提供句型模板。
小学阶段的学生还没有形成成熟的写作思路和方法，此時可以借助阅读，为学生写作能力的提升做铺垫，指导学生借鉴或是模仿群文阅读中作者的写作思路，将这种写作思路变成自己的写作思路，并且进行思维的加工，进行写作结构的创新，从而达到群文阅读和作文写作的双向联系和演变，加强作文教学。因此，群文阅读能够为学生写作的思路等做各个方面的铺垫，引导学生掀起“思想风暴”，在头脑中组织材料，打好腹稿;理清基本思路，然后围绕表达需要，考虑组织剪裁;围绕目的，按照需要去斟酌详略取舍，剪裁组织材料，调整文章布局，而不是按照教师的要求或文章作法的固定模式去组装作文。
针对部编版语文四年级下册第六单元的半命题记叙文《我学会了——》，笔者同样是呈现了多篇同类的优秀作品，然后在学生初次习作的基础上，在教学课堂上呈现多篇学生的习作，带着学生一起找病状、诊病因、得结果，共治同学习作之间的疑难杂症。这不仅是一次群文阅读的过程，并且还能增加课堂趣味性，更有效地当堂解决学生习作的小毛病，能够让学生在群文阅读中扬长避短，学习他人的优秀写法，避免出现同样的“病症”。这也就要求教师必须以犀利的眼光，对习作初稿进行详细的研读之后，对存在的共性问题进行归类。笔者在教授《我学会了——》半命题写事作文时，针对学生习作中存在的问题是这样“挑刺”的： 没有站在学情分析的习作指导收效不大，收集学生习作初稿存在的问题，在这个环节，学生就是医生，把文字的错误变成病症，满足了学生角色扮演的乐趣感与自豪感。在这个过程中，培养学生自己寻找文字病症的能力，可以增强他们的修改意识与更好地避免他们涉及同样写作问题的“雷区”。每一次习作，学生初稿存在的问题都不一样，但也有共性的地方。在群文阅读过程中，针对学生诊断出来的问题，进行现场的训练更具实效性。学生通过训练的环节写作意识不仅停留在认识问题的层次，更是进行实战型的训练，更有利于改进。滴水穿石，学生通过一点一滴地改进，能取到更好的进步效果。
三、方法指导——通过群文阅读为写作提供写作技巧
写作不是单纯的字词的堆砌，而是有组织架构、有规划思路的一篇文章，能够体现出作者的思路、观点等，基于此，组织教学工作，需要得到教师的关注，需要完善日常教学工作。在当前的阅读过程中，尤其是群文阅读，学生可以同时关注到对某一题材的不同表达形式，此时能够形成对比，帮助学生更好地理解知识，实现对写作技巧的提炼，完善写作教学。
学生仿照某一类文章的写作方法，写出自己的见、闻、感想，主要目的是让学生学习作者的写作方法。通过群文阅读指导，学生可逐渐从模仿走向自己的自主创作，从而最终实现由读到写的迁移。仿写的群文范例就是写作规律和模式的具体体现，是具体化的写作指导，是学生认识写作规律可感知、可操作的材料。所以，教师在阅读指导教学中要重视以范例的章法为章法，依法循章地指导学生进行写作练习，通过对群文中典型范例的分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的脉络和写作方法，逐步地掌握写作技能，增强写作能力。
在三年级和四年级两年的时间里，笔者一直坚持采取通过群文阅读促进读写结合的教学方法，也取得了一定的成效，为学生从中年级转入到高年级的习作学习打下了较好的基础。所以，在我们班的学生进入五年级后，他们的习作水平有了较大的提升，许多学生能够在习作中有生动优美的描写、真挚感人的情感与及令人耳目一新的个人见解。因此，笔者一直坚持进行这一方面的探究，以促进教学水平的提升。
以部编版语文五年级上册教材为例，第一单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，单元习作要素是“写一种事物，表达自己的感情”，整个单元的主线都是进行借物抒情这一写作手法的赏析和运用。这一单元的习作主题是“我的心爱之物”，要求学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。五年级的学生刚开始正式接触借物抒情这一写作手法，通过课文的学习能够理解作者通过事物表达情感的写法，但是在进行习作时，学生往往会言之无物，内容空洞，没能真正通过描写自己的心爱之物来表达出自己的情感。
基于这一点，笔者在进行这一单元的教学时，为学生提供了多篇运用了借物抒情这一写作手法的文章进行群文阅读，如，刘学刚的《春天的黄鹂》，这一文章和郭沫若的《白鹭》有着较多共同点，除了都抒发了作者对事物的喜爱之情外，两者的语言都充满了诗情画意，描绘出的画面也令人仿佛走进了一幅山水画卷中去，并且在字里行间也流露出了作者对世间万物的思考和感悟。如邵妍的《绿叶赋》，和许地山的《落花生》都借物喻人，通过事物表达出作者从中领悟到的深刻道理。还有樊发稼的《故乡的芦苇》，和琦君的《桂花雨》都是通过作者喜爱的事物，结合了儿时生活几件令人印象深刻的事情，表达自己对故乡的怀念之情。
这些类文不但情感突出，而且语言优美，运用了多种修辞手法，让学生对借物抒情有了更深刻的认识，为学生提供了写作思路，令他们感悟到描写一种事物的时候如果蕴含作者的情感，并且富有文采的话，这样的文章将更能突出作者的喜爱之情，也更能打动人心。
初步打开了学生的写作思路后，笔者指导学生进行了第一次创作，然后整理学生第一次习作中的优点，在全班学生中进行展示。笔者整理的学生作品中的亮点如下：
评点学生习作的过程其实也是一次群文阅读的过程，学生的习作虽然可能稍显稚嫩，但是其中也不乏精彩之处，并且是从学生的视角进行的写作，对于学生来说有著许多可以借鉴之处。在展示了学生作品的亮点后，学生进行了第二次创作，果然水平又有了更进一步的提升，闪耀着学生智慧的火花和学生个性化表达的文章越来越多，情感也表达得更加动人。
果戈理说过：“写作的人像画家不应该停止画笔一样，也是不应该停止笔头的。”现今语文作文教学现状仍存在教师难教，学生难写的苦恼。学生不爱写作、厌烦写作的情况随处可见。群文阅读，立足于阅读指导教学，不但能够多方面感受同一文学主题，不仅能够促使学生在指定主题、相同体裁的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，而且能为学生积累写作素材，提供文本形式，习得写作技法。在当前的小学语文教学中，通过群文阅读促进读写结合能够极大提升教学效率，为学生的学习与发展奠定扎实的基础，以完善教学，促使学生成长。尊重写作主体，提高学生的写作水平，更多地去探索有效的作文教学新模式并运用在教学之中，需要一线语文教师不停地思考与实践。
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【关键词】群文阅读;读写结合;作文教学
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读是提升学生语文综合素养的重要途径，阅读与写作两者之间又有着相辅相成，互相促进的关系。因此，教师在教学过程中，应注重两者的整合，以阅读促写作。尤其是群文阅读概念提出后，为促进学生写作能力的提高发挥了更为明显的优势。台湾赵镜中提出，在考量群文议题时应该有“语文与生活的联系”和“读写结合的操作”。浙江李海华、张祖庆也提出：群文阅读不妨“指向表达”。
表达，既包括口头表达，又包括书面表达。而书面表达最重要的内容就是写作。读与写是语言学科的基础所在，在组织教学过程中，实现读与写的结合，能够极大提高教学效率，为学生的学习与成长奠定更为扎实的基础。群文阅读指向写作，换言之，即实现群文的读写结合。进行群文阅读教学时，不仅能够促使学生在指定主题、相同体裁的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，而且能为学生积累写作素材，提供文本形式，习得写作技法。那么，如何基于群文阅读促进学生的读写结合，从而提升学生的阅读和习作能力呢？笔者将从以下几点谈谈自己的见解。
一、厚积薄发——通过群文阅读为写作提供素材积累
在当前的小学语文教学中，群文阅读为学生积累写作素材，能够提升学生的阅读和自作能力。在当前的小学语文教学中，群文阅读能够扩展学生的阅读范围，多角度调动阅读的兴趣，也能为写作做出铺垫。写作始终是语文学习的难点所在，归根于学生从开始就没有感受到写作的意义，仅仅作为一项任务来完成。群文阅读能够拓展学生的阅读范围，帮助学生找到阅读文字的乐趣所在，进而推动学生的学习与成长。以阅读为学生的写作做出积累，如字词、知识点等，能够帮助学生更好地学习和理解知识。阅读能为写作提供阅读素材的积累，其中优美的字句、修辞、表达等，都可以为学生借鉴，运用于自己的写作中，最终实现自身的成长。
要想作文好，必须走厚积薄发的习作之路。教师要引导学生留心生活，做生活的“有心人”;乐于想像，做表象的创造者;勤于动笔，做表象的记录者。群文阅读可以帮助学生勤于积累、善于积累，积累表象，为作文储蓄素材;积累词汇，为作文储蓄“细胞”;积累技法，为作文储蓄“脉络”。只要遵循厚积薄发的思想，学生的作文水平终究是会日渐提升，学生的作文素养必将是会与日俱增，学生的作文技法一定能够日趋成熟。
以部编版语文四年级下册教材为例，第八单元的单元语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，单元习作要素“按自己的想法新编故事”;三年级上册第三单元的单元语文要素是“感受童话丰富的想象”，单元习作要素是“试着自己编童话，写童话”。所以，学生在三年级的学习中，对童话故事已经有了初步的印象，也已经尝试过自己编童话故事，但是对于如何充分发挥想象力，在原有童话故事的基础上进行创造性的改编，还需要教师作进一步指导。要培养学生能够创造性地新编故事，这就离不开拓宽学生的阅读量，从而开拓学生的思维，激发学生的想象力，促进学生的语言表达能力。所以，在这一单元的习作教学中，笔者结合本单元课文的学习，并回顾了学生们三年级上册第三单元的学习内容。笔者所带的班级是从一年级一直带上来的，所以笔者还呈现了学生们三年级时的这一单元的习作，通过这样的方式让学生温故知新，更快地进入到童话故事的美妙世界中去。然后，通过师生共读一本童话故事书——《安徒生童话》，并且结合一些有趣的故事连环画和小视频，激发学生的阅读兴趣，让学生更轻松和更深入地阅读书本，然后在班级举行了读书分享会，分享各自喜欢的童话故事。通过多种途径让学生阅读更多的童话故事，例如，脍炙人口的《一千零一夜》《格林童话》《稻草人》等等。
就这样，大量的关于童话故事这一主题的群文阅读既激发了学生的阅读兴趣，让学生们了解到了古今中外的不同类型的童话故事，感受到童话故事的特点、精彩的情节、丰富的想象力、人物的品质和百姓对真善美的追求等等，也为学生的写作积累了写作素材。因此，在本单元的习作“新编故事”中，大量的童话故事阅读使学生能够选择各自喜爱的童话故事进行了大胆的想像和较为合理的创编，能够以一个全新的视角，对其中的故事、人物予以加工、演绎和包装，从而丰富了故事的内涵，既生动有趣又令人有所思考。
二、理清思路——通过群文阅读为写作提供写作思路
在组织开展群文阅读过程中，教师可以挖掘一些素材，作为学生写作的思路所在。例如，学习《慈母情深》一课后，可以组织学生围绕“父母之爱”为主题进行写作练习;学习《四季之美》后，可以指导学生以自己身边的景物为主题写作。总之，大量的阅读能够为学生提供更多的写作思路，达成教学发展。阅读能够为写作提供句型模板。
小学阶段的学生还没有形成成熟的写作思路和方法，此時可以借助阅读，为学生写作能力的提升做铺垫，指导学生借鉴或是模仿群文阅读中作者的写作思路，将这种写作思路变成自己的写作思路，并且进行思维的加工，进行写作结构的创新，从而达到群文阅读和作文写作的双向联系和演变，加强作文教学。因此，群文阅读能够为学生写作的思路等做各个方面的铺垫，引导学生掀起“思想风暴”，在头脑中组织材料，打好腹稿;理清基本思路，然后围绕表达需要，考虑组织剪裁;围绕目的，按照需要去斟酌详略取舍，剪裁组织材料，调整文章布局，而不是按照教师的要求或文章作法的固定模式去组装作文。
针对部编版语文四年级下册第六单元的半命题记叙文《我学会了——》，笔者同样是呈现了多篇同类的优秀作品，然后在学生初次习作的基础上，在教学课堂上呈现多篇学生的习作，带着学生一起找病状、诊病因、得结果，共治同学习作之间的疑难杂症。这不仅是一次群文阅读的过程，并且还能增加课堂趣味性，更有效地当堂解决学生习作的小毛病，能够让学生在群文阅读中扬长避短，学习他人的优秀写法，避免出现同样的“病症”。这也就要求教师必须以犀利的眼光，对习作初稿进行详细的研读之后，对存在的共性问题进行归类。笔者在教授《我学会了——》半命题写事作文时，针对学生习作中存在的问题是这样“挑刺”的： 没有站在学情分析的习作指导收效不大，收集学生习作初稿存在的问题，在这个环节，学生就是医生，把文字的错误变成病症，满足了学生角色扮演的乐趣感与自豪感。在这个过程中，培养学生自己寻找文字病症的能力，可以增强他们的修改意识与更好地避免他们涉及同样写作问题的“雷区”。每一次习作，学生初稿存在的问题都不一样，但也有共性的地方。在群文阅读过程中，针对学生诊断出来的问题，进行现场的训练更具实效性。学生通过训练的环节写作意识不仅停留在认识问题的层次，更是进行实战型的训练，更有利于改进。滴水穿石，学生通过一点一滴地改进，能取到更好的进步效果。
三、方法指导——通过群文阅读为写作提供写作技巧
写作不是单纯的字词的堆砌，而是有组织架构、有规划思路的一篇文章，能够体现出作者的思路、观点等，基于此，组织教学工作，需要得到教师的关注，需要完善日常教学工作。在当前的阅读过程中，尤其是群文阅读，学生可以同时关注到对某一题材的不同表达形式，此时能够形成对比，帮助学生更好地理解知识，实现对写作技巧的提炼，完善写作教学。
学生仿照某一类文章的写作方法，写出自己的见、闻、感想，主要目的是让学生学习作者的写作方法。通过群文阅读指导，学生可逐渐从模仿走向自己的自主创作，从而最终实现由读到写的迁移。仿写的群文范例就是写作规律和模式的具体体现，是具体化的写作指导，是学生认识写作规律可感知、可操作的材料。所以，教师在阅读指导教学中要重视以范例的章法为章法，依法循章地指导学生进行写作练习，通过对群文中典型范例的分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的脉络和写作方法，逐步地掌握写作技能，增强写作能力。
在三年级和四年级两年的时间里，笔者一直坚持采取通过群文阅读促进读写结合的教学方法，也取得了一定的成效，为学生从中年级转入到高年级的习作学习打下了较好的基础。所以，在我们班的学生进入五年级后，他们的习作水平有了较大的提升，许多学生能够在习作中有生动优美的描写、真挚感人的情感与及令人耳目一新的个人见解。因此，笔者一直坚持进行这一方面的探究，以促进教学水平的提升。
以部编版语文五年级上册教材为例，第一单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，单元习作要素是“写一种事物，表达自己的感情”，整个单元的主线都是进行借物抒情这一写作手法的赏析和运用。这一单元的习作主题是“我的心爱之物”，要求学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。五年级的学生刚开始正式接触借物抒情这一写作手法，通过课文的学习能够理解作者通过事物表达情感的写法，但是在进行习作时，学生往往会言之无物，内容空洞，没能真正通过描写自己的心爱之物来表达出自己的情感。
基于这一点，笔者在进行这一单元的教学时，为学生提供了多篇运用了借物抒情这一写作手法的文章进行群文阅读，如，刘学刚的《春天的黄鹂》，这一文章和郭沫若的《白鹭》有着较多共同点，除了都抒发了作者对事物的喜爱之情外，两者的语言都充满了诗情画意，描绘出的画面也令人仿佛走进了一幅山水画卷中去，并且在字里行间也流露出了作者对世间万物的思考和感悟。如邵妍的《绿叶赋》，和许地山的《落花生》都借物喻人，通过事物表达出作者从中领悟到的深刻道理。还有樊发稼的《故乡的芦苇》，和琦君的《桂花雨》都是通过作者喜爱的事物，结合了儿时生活几件令人印象深刻的事情，表达自己对故乡的怀念之情。
这些类文不但情感突出，而且语言优美，运用了多种修辞手法，让学生对借物抒情有了更深刻的认识，为学生提供了写作思路，令他们感悟到描写一种事物的时候如果蕴含作者的情感，并且富有文采的话，这样的文章将更能突出作者的喜爱之情，也更能打动人心。
初步打开了学生的写作思路后，笔者指导学生进行了第一次创作，然后整理学生第一次习作中的优点，在全班学生中进行展示。笔者整理的学生作品中的亮点如下：
评点学生习作的过程其实也是一次群文阅读的过程，学生的习作虽然可能稍显稚嫩，但是其中也不乏精彩之处，并且是从学生的视角进行的写作，对于学生来说有著许多可以借鉴之处。在展示了学生作品的亮点后，学生进行了第二次创作，果然水平又有了更进一步的提升，闪耀着学生智慧的火花和学生个性化表达的文章越来越多，情感也表达得更加动人。
果戈理说过：“写作的人像画家不应该停止画笔一样，也是不应该停止笔头的。”现今语文作文教学现状仍存在教师难教，学生难写的苦恼。学生不爱写作、厌烦写作的情况随处可见。群文阅读，立足于阅读指导教学，不但能够多方面感受同一文学主题，不仅能够促使学生在指定主题、相同体裁的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，而且能为学生积累写作素材，提供文本形式，习得写作技法。在当前的小学语文教学中，通过群文阅读促进读写结合能够极大提升教学效率，为学生的学习与发展奠定扎实的基础，以完善教学，促使学生成长。尊重写作主体，提高学生的写作水平，更多地去探索有效的作文教学新模式并运用在教学之中，需要一线语文教师不停地思考与实践。
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