如何让学生在欣赏语言文字的同时，积累写作方法，在阅读与写作之间自然地架起桥梁，使其相辅相成，相得益彰，完美地实现语文从教内容向教方法的转变呢?
　　一、巧用文本的留白，放手写
　　阅读教学中，教师不仅要依据文本，还要超越文本，做到长文短教、短文长教。引领学生将课文读通、读透，也就意味着要引领学生去挖掘文本中的“留白”，并且要巧用“留白”。
　　如教学二年级上册《夕阳真美》一课，教师就可以让学生练习拓展思维填空：“夕阳把_______________染成了______________。”教学三年级上册《圆圆的沙粒》一课，课文中寥寥数语描写了沙粒在蚌壳中的经历，为了让学生更深刻地理解文本，可以让学生想象并拓写“圆圆的沙粒躺在黑漆漆的蚌壳里，______________。”教六年级的《一只贝》一课，可以让学生想象并写作，“即使______________，她也不停地磨制；即使______________，她也不停地磨制；即使______________，她还在不停地磨制。”这些都是巧妙运用文本留白，进行写作指导的很好的示范。
　　同一篇课文，为什么有的教师可以上得淋漓尽致，给学生留下难以磨灭的印象，而有些教师却只能浅尝辄止呢?原因就在于教师不但要会创设留白，而且要合理利用文本留白。教师只有捕捉住文章中精彩的留白，才能有意识的去点击它，让它成为拓展文本内容的核心所在。
　　二、联系文本的背景，指导写
　　背景知识是理解特定语篇应了解的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。如《宋庆龄故居的樟树》一文是托物言志的文章，但是，如果我们不能联系宋庆龄女士的背景资料进行教学的话，学生就不可能了解到作者赞美香樟树的真正目的，即在于赞美宋庆龄忠贞不屈的革命精神。再比如，张志和的《渔歌子》中“斜风细雨不须归”一句的理解，看似张志和被江南美景吸引，并且尽情享受着“斜风细雨”的感受，实际上联系张志和被贬的背景，结合他哥哥的《和答弟志和渔父歌》一词，学生便可以知道在《渔歌子》中张志和展现的是豁达的情怀，由此看来联系背景资料是至关重要的。
　　有了背景资料作为情感的链接点，就能够很好地引导学生进行情感的宣泄。如教学《半截蜡烛》一课时，教师组织学生交流第二次世界大战的资料后，问学生：“在二战结束之后，法国政府决定要颁发一枚奖章给那些做情报保护工作的人，你们认为应该颁给谁?请为他写一段颁奖词。”寥寥数语后，伴随着悠扬的《再见警察》的音乐，学生进行撰写、交流的时候，有的学生把奖章颁给伯诺德夫人；有的颁给了杰克；有的给了杰奎琳，甚至有的给了他们一家人和所有的情报员。因为有了背景资料的补充，学生充分认识到情报保护工作的不易，他们精神的可贵。
　　三、抓住文本的特点，仿照写
　　著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品可以不断增加自己的语言积累，在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、布局谋篇、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。例如，教学二年级《真想变成大大的荷叶》一课最后一个自然段时，在教学中可设计这样的环节，仿照课文内容让学生进行仿写练习，这样的设计既可以引领学生初步感受表达方法，又可以指导学生深入理解文本，突破课文难点：
　　荷叶像一柄大伞，
　　静静地在荷塘举着。
　　( )来了，在荷叶( )，
　　( )来了，在荷叶( )。
　　再如，教学《大江保卫战》一课后，教师紧紧抓住作者“点面结合”的表达方法，指导学生运用这一表达方法进行场面描写，让学生做到学以致用。
　　四、结合文本的内容，拓展写
　　故事是低年级学生喜闻乐见的一种文学形式，学生都爱听故事，并喜欢编故事。那么，我们就可以引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，故事的结局可以多种多样，充分发挥他们的想象力和思维能力。如教学《狐狸和乌鸦》一课，可以以“肉被骗走以后”为题引导学生续编故事；教学《狼和小羊》一课，就可以以结尾作开头续写故事，这些策略使读写有机结合，相得益彰。为了使高年级的学生更加理性地解读文本，并且尊重学生个体对文本的感受，还可以安排学生在学完课文之后撰写读后感，让学生酣畅淋漓地表达自己对文本的理解。
　　语文课是一种“非理性模式课程”，它以语言为教学内容，以培养学生的言语能力为目的，它不以语文知识体系为参照背景，而以学生的言语结构为背景；它不以教学结构为教学活动的序列，而以学生语文能力的发展规律为教学活动的序列。因此，在教学中，我们应该抓住阅读和写作问的内在联系，因势利导，以读带写，以写促读，把阅读和写作紧密结合起来，使学生能够“读得进”“记得住”“用得上”，达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。