苏教版小语教材编排了内容丰富的情境图和语境歌，帮助学生学习汉语拼音。如何巧妙地通过情境图，充分调动学生的积极性，缔造充满魅力的汉语拼音课堂呢?
　　一、别具匠心，营造氛围，使学生产生需求感
　　情境图画面是静止的，这就需要我们教师别具匠心的开发，把情境图变成生动形象的动画，让教学充满趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动学生的学习兴趣。
　　声调教学是拼音教学的重要环节，也是教学中学生较难掌握的一个环节。我结合语文书上的情境图，把四个声调编成了一个故事：阳光灿烂的一天，小兔骑着小车出去玩，他一边骑在平坦的小路上，一边开心地唱着歌：a－a－a。骑着骑着，前方出现了一个斜上坡，为了爬上这道坡，小兔加大了力气，小车在坡上吃力地向上行驶着，小兔嘴里哼的歌也变成了“666”。爬完了这道斜坡，低头一看，眼前一段路面不平，先下再上。小兔骑着车先下再上，此时的歌已变成了“aaa”。走完下坡，车子一下子冲进“v”型大坡的底部，任凭小兔怎么踩怎么拉，车子也上不去了。完了!这下小兔挠着头，无可奈何地直叹气：a——?我该怎么办?正好，这事被路过的小熊哥哥看见了，他帮助小兔把车子推出了坡底。小兔骑着小车下坡了，他高兴地唱起来：a－a－，太好啦!a－a——，太好啦!整个过程，学生们听得津津有味，一个个充满期待的眼神，一个个跃跃欲试地练习发声，这证明他们爱上了拼音。可见，借助情境图让学生在轻松、愉快的故事中积极主动地参与学习，起到了事半功倍的效果。
　　二、别出心裁，调动感官，使学生产生新颖感
　　课堂教学中，我借助情境图，设计让学生利用多种感官参与拼音学习的活动，通过看一看、想一想、说一说、猜一猜等多种形式接受、理解、获取相关的知识，从而提高学生学习拼音的效率。在《ai ei ui》一课中，我别出心裁，通过学生当小老师、开小火车、小组比赛等教学形式充分调动他们的感官，成功地突破了复韵母“ai”和“ei”的发音难点。课始，我设计了“排队上车”“呼叫名字”“打电话”等一组游戏，引出要学习的复韵母“ai”和“ei”。然后，结合课本上的情境图，让学生在具体的语言环境中反复练说这个音，如引导学生在情境中反复练说“矮”：谁最高，谁最矮?我们按照高矮个子排好队上车等。学生们很快掌握了这个音，再告诉他们：咱们要认识的第一位新朋友名字就叫“矮”，该给它戴上哪一顶声调帽子呢?这样，非常自然地引出了“ai”。为了提高学生的认读兴趣，我给音节拼读配上《两只老虎》的音乐节奏，让学生一边跟着节奏唱，一边拼读。这样，学生拼读兴趣浓厚，学习的积极性也大大提高了。
　　三、别具一格，放飞思维，使学生产生奇异感
　　刚刚进入一年级的学生，良好的学习习惯和学习自觉性尚未形成，只有激活他们的思维，让其产生奇异感，才能使教学活动高效有序地进行。教学《i q x》时，我先利用小鸡、气球、西瓜的插图，帮助学生记忆j、q、x的读音，然后，鼓励学生自己编顺口溜、儿歌来帮助记忆。课堂上，学生们想出了许多有特点的顺口溜：“鸡吃小虫j、j、j”“小鸡小鸡j、j、j”“竖弯加点j、j、j”；“7个气球q、q、q”“像个9字q、q、q”“g字去弯q、q、q”；“刀切西瓜x、x、x”“像个叉叉x、x、x”“像个乘号x、x、x”……学生的想象力是丰富的、无穷的，我不禁为他们的精彩回答而喝彩。“i、q、x”与“u”相拼的规律，既是重点又是难点。我采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。四位戴有“i、q、x、u”头饰的学生走上台，其余学生大声朗读儿歌，大家在即兴表演中记住“i、q、x”与“u”相拼的规律。这样，学生通过编他们喜爱的顺口溜、儿歌、绕口令，记住了那一个个抽象的拼音字母，再通过表演把抽象的规则变成活的形象。整个过程学生主动参与，思维活跃，个性张扬，享受着学习的快乐。
　　四、别开生面，搭建舞台，使学生产生成功感
　　一年级的学生形象思维占主导地位，苏教版小语教材拼音部分充分体现了“以学生为本”的观念，组合巧妙，尤其是与学习内容紧密联系的情境图，给师生带来了很大的创造性学习的空间。在《an、en、in》的教学中，我让学生根据情境图自己观察、找规律，然后再进行韵尾“－n”的发音练习，掌握发音规律。学生间通过互相交流，互相帮助，学习得快，掌握得好。在检测时，我们发现学生个个都能准确地读出读音。在别开生面的自主合作学习中，学生的主体性、能动性得到了提高。为了调节学生的学习积极性，我又安排了“猜猜我是谁”的游戏。教师张嘴做动作，不发出声音，让学生猜韵母。此外，我还注意用“你发现了没有?”“小朋友们自己去看，去发现，想想这些鼻韵母该怎么读?”等去问学生，让他们体会到成功的乐趣，进而把学习当成一种快乐、一种享受、一种追求。