怎样合理安排和落实课堂小练笔训练?笔者在一次课堂小练笔案例的设计、实施和修改过程中获得了诸多启示。
　　一、写话案例设计
　　《黄河的主人》一课想象写话(可以选做其中的一题)
　　①不好!前面有一个大浪正向羊皮筏子扑来，艄公__________。②注意!水势异常，艄公心想__________，果然，前方有两个巨大的漩涡，艄公双眼__________，将竹篙__________，终于__________。③小心，前面有个暗礁，只见艄公__________。
　　二、课堂实施分析
　　1　文本性：源自文本，服务文本。小练笔既然安排在语文课堂上，那么，就应该和整堂语文课浑然一体，具有文本特性。首先，书写的内容或形式须源自文本，不能游离或远离文本，课文要求学什么，就要安排学生写什么；其次，书写的目的是服务于文本，教师要引导学生在写中还原情境、激活形象、提升感情，使写与对课文内容的理解、对表达形式的领悟、对情感主旨的把握水乳交融。《黄河的主人》一课，可以设计练笔的内容有很多方面，如波涛汹涌的黄河、小而轻的羊皮筏子、沉着镇定的艄公……根据文本性的要求，案例选择了课文的主人公——艄公作为练笔的对象，让学生通过合理的想象，将艄公驾驭羊皮筏子的过程用文字的形式加以还原，使艄公的形象在学生的脑海中丰满起来，这样的选择才有利于语文课堂教学目标的达成。
　　2　生活性：联系生活，有感而发。任何学习活动，如果没有参与者主观能动的心理倾向，是很难达到理想的学习效果的。很多教师在设计课堂练笔时总把注意力放在教材上，哪里是文本表达的空白点，就在哪里练，至于学生是否想写，能不能写，就考虑得很少了。这就形成了课堂练笔“生活性”的缺失，忽视了学习与生活的关系，使练笔处于被动状态，效果也就大打折扣。案例的实施过程就是一个失败的例子。在黄河上驾驭羊皮筏子的情景，对现在的学生来讲是十分陌生的，即使有学生在公园划过船，那也是风平浪静，四平八稳的，其环境与黄河行舟有着天壤之别。生活体验的缺失，只能让学生陷入讲空话，说假话的境地。看来，“生活性”是练笔成败的关键，写话训练一定要和学生的实际生活打通，在其间架起一座连接的桥梁。我试教之后，终于找到了连接的“中介”，课前请学生仔细回忆自己学骑车的坎坷经历，以此迁移到“艄公驾筏”的过程中，课堂上，学生的练笔内容一下子丰富了很多。
　　3　学段性：依据年级，突出重点。综观目前中高年级习作教学的目标定位问题。课堂练笔的情况也是如此，如教师们常用的“你想对(谁)说什么”，中低年级学生这样写，高年级学生也这样写，学生的语言品质很难有阶段性的提升。那么，写话训练的设计如何体现年级特征呢?中年级一般采用填空的形式，提示的文字可以多一点；而高年级就不宜采用填空的形式，应采用话题的形式，让学生集中笔墨，选择其中的一点，写具体，写深刻。
　　上述案例一开始采用简单的填空形式，要求学生将三道题目全部写完，由于时间和精力有限，学生只用简短的语句(甚至是词语)草草完成任务，语言没有得到训练，通过练笔加深学生对课文的理解也就成了一句空话。我调整设计之后，只要求学生选择其中的一题来做，而且，可以突破提示的语言形式。这样，练笔的切入口变小了，形式变活了，学生就有了足够的时间和精力进行大胆的想象，所写出来的内容变得具体而生动，达到了写话训练的预期效果。
　　4　创新性：关注个体，鼓励创新。课堂练笔是一个开放的系统，在训练过程中，教师要强调自我感悟，要鼓励学生进行发散的、逆向的、富于想象的思维活动，使学生的课堂练笔呈现出多元化的状态。
　　练笔的创新是需要教师鼓励和引领的。上述案例的设计中，没有很好地给学生提供创新的条件，主要表现在练笔内容形式的单一性。在调整之后，增加开放性的话题：在怎样的情况下，艄公的表现怎样?如此一改，给学生独特想象的表达提供了可能，学生拥有了自主创新的舞台，才有可能出现具有个性的、多元的写话内容。另外，教师还要特别关注富有创新意识的作业，给同学们树立创新的典型，从而促使更多的学生进行创造性的写话练习。
　　5　交流性：深入交流，评改提升。只有充分的反馈和评改，才能使课堂练笔训练取得应有的效果。首先，交流需要提供样本，体现指导性。课堂上，要对优秀的练笔进行展示，激发学生的学习兴趣，使学生认识到自己的劳动成果受到教师和同学们的尊重与认可。其次，交流需要及时纠正错误，提高学生自改水平。对有问题的练笔也要进行展评，通过相互的交流发现存在的问题，为学生的自主修改提出指导性的意见。