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传统的手工课普遍存在重知识技能而忽视美术文化的滋润、学生的主动性不够的问题，从而导致思维与创作形式具有局限性。笔者尝试从教材出发，并抓住初中生思想上比较敏感、好奇心极强的年龄特点，充分发挥其主观能动性和创造性，主要从以下几个方面上好手工课，取得了理想的课堂实效。
一、利用好奇心，把好“导入”关
1.激发学生的兴趣
亚里士多德曾经说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”手工课在美术教育门类中具有新颖性，初中生年龄特点又决定他们好奇心极强，所以教师在教学中可以采用故事导入、影片导入、游戏导入等，目的是为营造一个良好的学习氛围。学生身处一个能令他们的思维活跃的环境中，他们学习的兴趣必然也跟着调动了起来。
2.给题目加上新的色彩
对照新教材，翻看老教材，忽然发现新教材的题目好像不太生动，如《蛋壳贴画》《泥塑》《纸马》等。所以要激发学生的学习兴趣，我们可以根据自己的教学需要，把这些题目变得生动有趣些，如上述题目可以变为《变废为宝、绿色环保》《神奇的泥巴》《草原上的奔马》等，既使课题符合学生的心理特征，又从题目上告诉了教学内容的中心所在，可谓“一箭双雕”。
二、改变教法，放手课堂
1.利用直观简单有趣的形状，树立学生学习的信心
手工课是一门非常重要的设计基础课，它将点、线、面等造型要素按照一定的构成原则和形式构造成具有装饰美的形状。但教师不能急于传授技能知识，忽略给学生“信心”。老师可以根据初中学生年龄特征，在课前的导入里尽量让学生观看一些有特点、结构简洁的范作，并且传达给学生这样的信息：易做且美观。这样的信息传达是非常有用的，如果说一开始让学生感到自己很难做到老师的要求，那么他们就会对美术手工课产生一种抵触的厌烦情绪。
2.把课堂还给学生
“教是为了不教”，我们应把课堂还给学生，一切让学生来支配，引导学生在实践中学会学习。手工制作课以动手为主，应给学生探究的空间。教师可以为学生创设活动机会，让学生自主讨论，探究各种制作的方法，融折、剪、画、讲、玩为一体。如笔者在教学《草原上的奔马》这一课时，在简单的启发后采取了小组合作的形式进行制作，并把“怎么让马立起来”这个难点抛给学生，让他们讨论解决，学生在制作过程中互相讨论，创造出好多不同的粘贴拼装方法，收到了很好的效果。
3.挖掘教材的内在联系，形成活动主题
在手工课教学时，可以将手工课制作内容加入特定的情境，与学生的实际生活相联系。例如在教学《陈设》这一课时，我们就可以将它跟前面的《泥塑》结合起来，构思、设计、制作、展览一气呵成，既符合课程内容，又让学生体验到很强的成就感。因此，教师在教学中要广泛探索现课程的综合性。
4.创新源于生活，美就在我们身边
我们的生活中有许多不同质地、不同形态的材料，它们本身就是美的元素，可以将不同的材质、课程要求材料统一运用起来，如可乐瓶、布、稻草等生活中的物品与橡皮泥、纸等结合，或许会达到意想不到的效果。当这些物品呈现于学生面前时，学生就可以调动各种感观来体验美的存在，通过摸一摸、看一看、闻一闻等多种渠道去体会，感受物体的肌理，材质的不同特点，产生多种体验，制作出综合性的作品。这样，学生作品的形式自然也会多种多样。
5.注重学科之间的相互联系
新课程标准淡化了各学科门类的界限，加强了美术学科与其他学科的联系，培养学生综合思维和综合探究能力。在传统的制作课中，我们可以结合现代教育者提倡的学科整合思路，将一个内容放到各种学科中去感受。例如在《纸马》这节课中，可以与音乐课中的《奔马》《万马奔腾》相结合，让学生在《奔马》优美的旋律中探索，当全班学生完成作业时再来一首《万马奔腾》，让课堂气氛达到高潮。再如美术课跟劳动课、实践课相结合，在《树叶拼贴》这节课中，我首先带全班学生进行一次捡树叶美化校园的活动，然后将捡的树叶分类、分色筛选，找出其中可以用来做手工的叶子，同时在活动中加入科学的知识，让学生仔细观察讨论“为什么秋天树叶会落下” “为什么树叶落到地上背面朝上比较多”等自然现象。这样通过找一找、看一看、选一选、说一说、拼一拼，评一评等一系列活动，让学生运用综合性知识技能去制作、表现和展示，体验愉悦和成就感。这些学科间结合的活动课都能从不同侧面激发学生的研究兴趣，提高学生在活动过程中的参与意识与创新精神。
教材的价值在于能有效激活学生积极主动地学习。因此教师不能为了教教材而“教”，而应把教材作为一种“教”的手段，而不是“教”的全部内容。这就需要教师去再创造、去内化、去升华，包括教育观念的理解、教育行为的转变、教育方法的丰富等。运用教材的过程也应该是教师与学生共同发展的一个过程，目的在于促使学生情感愉悦、态度主动，促进学生获得学习方法自主发展。所以，我们每一个教师都应该以更新的理念、全新的观点，以一个创新的姿态投入到教学过程中去，才能够适应新课程对我们提出的新要求。
一、利用好奇心，把好“导入”关
1.激发学生的兴趣
亚里士多德曾经说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”手工课在美术教育门类中具有新颖性，初中生年龄特点又决定他们好奇心极强，所以教师在教学中可以采用故事导入、影片导入、游戏导入等，目的是为营造一个良好的学习氛围。学生身处一个能令他们的思维活跃的环境中，他们学习的兴趣必然也跟着调动了起来。
2.给题目加上新的色彩
对照新教材，翻看老教材，忽然发现新教材的题目好像不太生动，如《蛋壳贴画》《泥塑》《纸马》等。所以要激发学生的学习兴趣，我们可以根据自己的教学需要，把这些题目变得生动有趣些，如上述题目可以变为《变废为宝、绿色环保》《神奇的泥巴》《草原上的奔马》等，既使课题符合学生的心理特征，又从题目上告诉了教学内容的中心所在，可谓“一箭双雕”。
二、改变教法，放手课堂
1.利用直观简单有趣的形状，树立学生学习的信心
手工课是一门非常重要的设计基础课，它将点、线、面等造型要素按照一定的构成原则和形式构造成具有装饰美的形状。但教师不能急于传授技能知识，忽略给学生“信心”。老师可以根据初中学生年龄特征，在课前的导入里尽量让学生观看一些有特点、结构简洁的范作，并且传达给学生这样的信息：易做且美观。这样的信息传达是非常有用的，如果说一开始让学生感到自己很难做到老师的要求，那么他们就会对美术手工课产生一种抵触的厌烦情绪。
2.把课堂还给学生
“教是为了不教”，我们应把课堂还给学生，一切让学生来支配，引导学生在实践中学会学习。手工制作课以动手为主，应给学生探究的空间。教师可以为学生创设活动机会，让学生自主讨论，探究各种制作的方法，融折、剪、画、讲、玩为一体。如笔者在教学《草原上的奔马》这一课时，在简单的启发后采取了小组合作的形式进行制作，并把“怎么让马立起来”这个难点抛给学生，让他们讨论解决，学生在制作过程中互相讨论，创造出好多不同的粘贴拼装方法，收到了很好的效果。
3.挖掘教材的内在联系，形成活动主题
在手工课教学时，可以将手工课制作内容加入特定的情境，与学生的实际生活相联系。例如在教学《陈设》这一课时，我们就可以将它跟前面的《泥塑》结合起来，构思、设计、制作、展览一气呵成，既符合课程内容，又让学生体验到很强的成就感。因此，教师在教学中要广泛探索现课程的综合性。
4.创新源于生活，美就在我们身边
我们的生活中有许多不同质地、不同形态的材料，它们本身就是美的元素，可以将不同的材质、课程要求材料统一运用起来，如可乐瓶、布、稻草等生活中的物品与橡皮泥、纸等结合，或许会达到意想不到的效果。当这些物品呈现于学生面前时，学生就可以调动各种感观来体验美的存在，通过摸一摸、看一看、闻一闻等多种渠道去体会，感受物体的肌理，材质的不同特点，产生多种体验，制作出综合性的作品。这样，学生作品的形式自然也会多种多样。
5.注重学科之间的相互联系
新课程标准淡化了各学科门类的界限，加强了美术学科与其他学科的联系，培养学生综合思维和综合探究能力。在传统的制作课中，我们可以结合现代教育者提倡的学科整合思路，将一个内容放到各种学科中去感受。例如在《纸马》这节课中，可以与音乐课中的《奔马》《万马奔腾》相结合，让学生在《奔马》优美的旋律中探索，当全班学生完成作业时再来一首《万马奔腾》，让课堂气氛达到高潮。再如美术课跟劳动课、实践课相结合，在《树叶拼贴》这节课中，我首先带全班学生进行一次捡树叶美化校园的活动，然后将捡的树叶分类、分色筛选，找出其中可以用来做手工的叶子，同时在活动中加入科学的知识，让学生仔细观察讨论“为什么秋天树叶会落下” “为什么树叶落到地上背面朝上比较多”等自然现象。这样通过找一找、看一看、选一选、说一说、拼一拼，评一评等一系列活动，让学生运用综合性知识技能去制作、表现和展示，体验愉悦和成就感。这些学科间结合的活动课都能从不同侧面激发学生的研究兴趣，提高学生在活动过程中的参与意识与创新精神。
教材的价值在于能有效激活学生积极主动地学习。因此教师不能为了教教材而“教”，而应把教材作为一种“教”的手段，而不是“教”的全部内容。这就需要教师去再创造、去内化、去升华，包括教育观念的理解、教育行为的转变、教育方法的丰富等。运用教材的过程也应该是教师与学生共同发展的一个过程，目的在于促使学生情感愉悦、态度主动，促进学生获得学习方法自主发展。所以，我们每一个教师都应该以更新的理念、全新的观点，以一个创新的姿态投入到教学过程中去，才能够适应新课程对我们提出的新要求。