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课堂教学重在研究课堂教学规律。它的中心任务是使学生掌握知识、发展智能、形成科学的世界观、培养创新精神和创新意识。分层次教学的探索，可将学生按基础进行分层次教育，要求教师根据学生的实际情况实施分层次教学，为“后进生’的转化提供了一个良好的机遇。
在具体的教学过程中，充分尊重学生发展的个体差异，从而在因材施教的基础上，使不同层次、不同类别学生的知识和能力都能得到最佳的发展，使我们所提倡的素质教育目标得到了有力的贯彻。
一、分层次教育的理论依据
首先，分析、研究、考察，划分层次实验指导小组将调查结果整理，初步进行分类，把学习习惯及原有学习基础较好的学生作为一类，学习习惯及原有学习基础较差的学生作为二类，拟出初步名单。提倡“因人而异，因材施教”，而分层次教学就是依据“因材施教”的思想，针对不同学生各方面的不同差异，在教学中赋予不同层次的要求，把“因材施教”提高到面向全体学生的可操作水平，从而达到使全体学生充分发展的目的。教师可根据学生实际，针对不同层次学生采取不同的要求，不同的教法，提供不同的辅导，使不同层次的学生实現自主学习，使不同层次的学生都能在原有的基础上较快发展，最终达到成功。
其次，教学实践证明，学生接触到抽象、空间用语的教学时便出现分化，这种分化的延续必将产生某种“链锁反应”。为了避免这种恶性循环，根据学生的个性倾向性和个性差异，对学生进行分层教学，意在寻求一种相信学生、尊重学生，使学生能生动活泼、主动地学习的机制，使不同学习层次的学生的学科能力、素质都得到充分全面的发展。分层次教学符合学生的心理特点，更有效地提高学生的学习积极性。分层次教学首先承认学生的层次差别而又尊重每一个学生的特点，根据不同层次的学生，设定经过努力可以达到的目标，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快学习，都能在自愿自主的学习中品尝到成功的喜悦，从而激发学生的求知欲，学习自觉性得到提高和巩固。
另外，分层次教学可以培养学生的自学能力。培养学生的自学能力是提高化学教学质量的迫切需要。在教学中，培养学生自学能力的基础是让学生学会学习。教师要把让学生学会学习这个基础打得扎实，使学生从学会到学好，对教师的依附性由大变小，才能培养学生较强的自学能力，使教学质量达到或超过预定的教学目标。
二、分层次教学提高后进生
首先，认真调查摸底，再结合学生的实际情况对症下药。了解学生，可通过查看各科成绩，召开学生座谈会，调查问卷，与学生谈心等。调查了解中发现，导致学生学习差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。通过课堂提问（有意设计技巧性、思维性较强的问题）观察其思维的敏捷性、灵活性、批判性和独立性.这里既有学生学习方法和学习习惯、学习心理及智商因素，也有教师素质、教法等因素。针对以下几种学生可以如此因材施教：
（一）动力不足的学生
动力不足型差生中大都脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。可以吸收他们参加课外小组，组织他们开展“小实验、小制作、小论文”等活动，以增强其学习的兴趣。促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中上来。
（二）成绩不均衡的学生
这些学生对学习不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习，学习上死记硬背多，灵活运用少。针对这类学生可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心。
（三）能力不足的学生
这些学生的思维能力，语言能力，求知能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。能力不足型差生大都自卑，易“破罐子破摔”，一般采取感情倾斜法。具体做到：不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者；促膝谈心，动之以情晓之以理；笑脸进课堂，以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励；作业“高标准”，对差生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，当面纠正或者加注批语。
其次，巩固提高是关键。要使差生彻底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出现，这是解决差生问题的关键。我通过以下几尝试，收到了较好的效果。
对学生进行学习重要性教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解名人的故事，对学生进行热爱学习，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。
每节课后教师允许学生根据“力所能及”的原则进行自我评估，按照自己的学习感受选择相应层次水平的作业去做。从课堂教学分层次到作业分层次，学生完成了从学到实践的认识过程，而这一认识过程充分体现了学生“当家作主”的角色作用、学生自己减轻了心理负担，表现出量力而行、尽力而为的自觉性。
总之，通过一段时间的努力，这部分学生对学习产生了浓厚的兴趣，学习状况也有了长足的进步，笑容又在她们的脸上洋溢着，学生比以前更加自信，更加快乐。但遗憾的是这种转化工作常常会出现反弹，这需要我们必须付出更大的耐心和精力，教学相长，与学生共同进步，对教师来说也是一个大的进步。
在具体的教学过程中，充分尊重学生发展的个体差异，从而在因材施教的基础上，使不同层次、不同类别学生的知识和能力都能得到最佳的发展，使我们所提倡的素质教育目标得到了有力的贯彻。
一、分层次教育的理论依据
首先，分析、研究、考察，划分层次实验指导小组将调查结果整理，初步进行分类，把学习习惯及原有学习基础较好的学生作为一类，学习习惯及原有学习基础较差的学生作为二类，拟出初步名单。提倡“因人而异，因材施教”，而分层次教学就是依据“因材施教”的思想，针对不同学生各方面的不同差异，在教学中赋予不同层次的要求，把“因材施教”提高到面向全体学生的可操作水平，从而达到使全体学生充分发展的目的。教师可根据学生实际，针对不同层次学生采取不同的要求，不同的教法，提供不同的辅导，使不同层次的学生实現自主学习，使不同层次的学生都能在原有的基础上较快发展，最终达到成功。
其次，教学实践证明，学生接触到抽象、空间用语的教学时便出现分化，这种分化的延续必将产生某种“链锁反应”。为了避免这种恶性循环，根据学生的个性倾向性和个性差异，对学生进行分层教学，意在寻求一种相信学生、尊重学生，使学生能生动活泼、主动地学习的机制，使不同学习层次的学生的学科能力、素质都得到充分全面的发展。分层次教学符合学生的心理特点，更有效地提高学生的学习积极性。分层次教学首先承认学生的层次差别而又尊重每一个学生的特点，根据不同层次的学生，设定经过努力可以达到的目标，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快学习，都能在自愿自主的学习中品尝到成功的喜悦，从而激发学生的求知欲，学习自觉性得到提高和巩固。
另外，分层次教学可以培养学生的自学能力。培养学生的自学能力是提高化学教学质量的迫切需要。在教学中，培养学生自学能力的基础是让学生学会学习。教师要把让学生学会学习这个基础打得扎实，使学生从学会到学好，对教师的依附性由大变小，才能培养学生较强的自学能力，使教学质量达到或超过预定的教学目标。
二、分层次教学提高后进生
首先，认真调查摸底，再结合学生的实际情况对症下药。了解学生，可通过查看各科成绩，召开学生座谈会，调查问卷，与学生谈心等。调查了解中发现，导致学生学习差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。通过课堂提问（有意设计技巧性、思维性较强的问题）观察其思维的敏捷性、灵活性、批判性和独立性.这里既有学生学习方法和学习习惯、学习心理及智商因素，也有教师素质、教法等因素。针对以下几种学生可以如此因材施教：
（一）动力不足的学生
动力不足型差生中大都脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。可以吸收他们参加课外小组，组织他们开展“小实验、小制作、小论文”等活动，以增强其学习的兴趣。促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中上来。
（二）成绩不均衡的学生
这些学生对学习不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习，学习上死记硬背多，灵活运用少。针对这类学生可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心。
（三）能力不足的学生
这些学生的思维能力，语言能力，求知能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。能力不足型差生大都自卑，易“破罐子破摔”，一般采取感情倾斜法。具体做到：不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者；促膝谈心，动之以情晓之以理；笑脸进课堂，以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励；作业“高标准”，对差生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，当面纠正或者加注批语。
其次，巩固提高是关键。要使差生彻底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出现，这是解决差生问题的关键。我通过以下几尝试，收到了较好的效果。
对学生进行学习重要性教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解名人的故事，对学生进行热爱学习，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。
每节课后教师允许学生根据“力所能及”的原则进行自我评估，按照自己的学习感受选择相应层次水平的作业去做。从课堂教学分层次到作业分层次，学生完成了从学到实践的认识过程，而这一认识过程充分体现了学生“当家作主”的角色作用、学生自己减轻了心理负担，表现出量力而行、尽力而为的自觉性。
总之，通过一段时间的努力，这部分学生对学习产生了浓厚的兴趣，学习状况也有了长足的进步，笑容又在她们的脸上洋溢着，学生比以前更加自信，更加快乐。但遗憾的是这种转化工作常常会出现反弹，这需要我们必须付出更大的耐心和精力，教学相长，与学生共同进步，对教师来说也是一个大的进步。