语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；一定意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，要求教师具备渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法，另外，阅读教学也是影响语文教学重要的因素。
　　一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 、生与文本互动
　　课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流、传递信息、运用语言文字的过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生阅读过程的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。让学生在认真阅读文本的过程中享受到文学作品的优美、享受到汉语言文学的精美、享受到作者的思想感情。品读文学作品中的深意，从而学会认识生活、认识社会、认识人生。培养学生的情感价值观、人生观。
　　在教学中，可以这样让学生民主地参与教学；教师给学生提前安排任务。学生对本学期的阅读教学有什么建议，请提出来，越多越好。通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议。以黑板报的形式展示学生的建议，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的收集整合。了解阅读教学内容哪些是学生最需要的，哪些阅读方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读热情，最终提高教育教学质量。
　　二、语文阅读教学的设计要有梯度   
　　阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的感知，对文本中重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简言之就是認读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。引导学生了解文学作品的人物形象及其活动背景、社会影响力。
　　在教学设计的梯度化中。每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
　　三、语文阅读能力的训练要求   
　　语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段： 
　　（一）积累是阅读的初始化  
　　积土成山，积水成渊。这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料的积累包括字音、字形、字义的基础知识要打牢，做到会读、会写、会解释、会运用。积累语文常识诸如作家作品、朝代国家、语法知识、逻辑知识、文体知识、文化常识等等。这些知识对阅读教学有极其重要的帮助，它是阅读教学的内容。能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点。思想感情的积淀，能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础。还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生联系文本阅读进行生活经验和生活体验的积累。
　　（二）理解是阅读的核心  
　　思维和语言是人类反映现实的意识形式中两个互相联系的方面，它们统一构成人类所特有的语言思维形式。思维是人脑的机能，是对外部现实的反映。语言则是实现思维、巩固和传达思维成果即思想的工具。马克思认为，语言是思维本身的要素，语言是思想的生命表现要素，语言是思想的直接再现。
　　语言是人们在社会劳动过程中，适应交流意识、传递信息的需要而产生的。语言一经产生便成为思维存在和发展的必要因素。按照巴甫洛夫高级神经活动生理学的原理，语言在人脑反映外部现实的神经生理机制中，担负着第二信号系统的职能。思维以抽象的形式间接地、概括地反映外部现实，而语言则是抽象思维活动的必要条件。语言的基本组成单位是词。它是在对客观事物抽象概括的基础上形成的。没有词（言语），间接的概括的抽象思维活动就不能正常进行。科学研究的实验表明，头脑中的思维活动是凭借简化的内部言语进行的。甚至在利用电子计算机模拟人类思维的过程中，也离不开相应的人工语言符号系统。人工语言在现代科学思维中起着愈来愈重要的作用。语言是思维得以实现的工具，是思维存在的形式和表达思维的形式。思维成果凭借语言记录、固定下来，又借助语言而得以表达和传播，使它们代代相传、代代积累，并使思维能够在继承以往成果的基础上发展。
　　思维和语言是相互依存、相互促进的。语言是现实的思维，是思维的物质外壳；语言的外壳蕴藏着思维的内容。思维的发展推动语言的发展，语言的发展又促进思维的再发展。一般来说，语言的发展水平标志着思维的发展水平。但是，思维和语言又不是等同的，它们有各自的相对独立性和特殊性。
　　由此可见，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。培养学生认字和朗读、快速阅读、语言的敏感、深度思考、综合与分析、想象和联想等能力。