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统编初中语文教材编写，肩负着国家意志的落实，也承载着太多的期待，面临着很多的挑战。现奉上写作教材编写中的思考以及努力构建的写作教学体例特征及方式、写作教材使用建议，供大家参考。
一、教材编写面临的挑战
2012年3月，教育部基础教育二司（现名为教材局）依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）组织了50人参加义务教育语文教材编写，25人参与初中语文教材编写，其中20人负责阅读，5人负责写作。
写作教材编写首先面临的是如何在写作教材编写的历史、写作教学的现实以及寫作的理想要求和政策规定之间探求出一条新路。
我国历来重视写作，但是缺少对写作教学以及写作教材编写的深入研究。人民教育出版社1992年的义务教育版初中语文教材中，其写作设点37个，被教师们说成是“打一枪换一个地方”，难以进行有效教学。2001年的课标实验版初中语文教材，又在淡化文体主要解决有米（内容）下锅上取消了写作要素的要求，使用几年后被教师们埋怨在写作教学上没有路径和台阶可循。
在向一些省区市语文界朋友发出邮件征询意见后，写作编写组通过讨论一致认为，根据全国中等及以上初中学生写作实际，制定出聚焦重点、讲求实效的写作教学训练序列，即每学期集中精力只抓两个点来进行训练，每一个点进行三次既有重合又有上升台阶的实践训练。如七年级上册的两个训练点分别是“写作就是用笔说话（写作不难、为什么要写、写给谁看）”和“养成写作的良好习惯（书写工整、格式标点正确、列提纲）”。七年级下册的两个训练点分别是“有中心”和“有内容”。其中，“有中心”包含有中心、有主次、有详略三个层次，绝大多数学生达到有主次，优等生达到有详略，学习吃力的学生达到第一层次有中心即可;“有内容”则分为“注意积累、选材真实、表达具体”三个层次。
写作教材编写组认为这样的尝试兼顾了教学实际与写作训练，一定程度上有可能实现写作教材编写上的突破。但是，因为课标要求的写作专项训练数量庞大，难以在写作编写组研究的序列中得到全数落实;也因为对写作能力训练在初中阶段应该集中解决哪些问题，缺乏基本的理论研究，让广大语文教育工作者难以达成共识。
张志公先生曾说：“要学以致用。今天学习，明天就要用。现在是学以致用的时代。知识有用、管用，就有兴趣。不能不要知识，把知识和能力对立起来是荒唐的。人类是靠不断增长知识而发展起来的。过去，知识难而无用，没有实效。要教必要的知识，力求不难而管用。”[1]写作编写组最后决定，还是跟随阅读的教学专题推进，学了什么就跟着学写什么，学以致用，随单元课文配置写作教学的专题点。
二、写作教材的序列建构
写作教材的专题序列，必须按照国家颁布的课标有关写作部分的总体目标、分年段目标以及实施建议中的具体要求进行系统落实，紧跟单元课文内容学习写作，并根据学生学习写作的发展规律进行序列建构。写作专题序列按年级册次依次简化如下：
七年级上册：热爱写作学会记事写人特点思路清晰突出中心联想想象
七年级下册：人物精神学习抒情抓住细节怎样选材文从字顺语言简明
八年级上册：新闻写作人物小传描写景物语言连贯说明特征表达得体
八年级下册：学习仿写说明顺序写读后感写演讲稿 学写游记学写故事
九年级上册：独立创作观点清楚言之有据学习缩写论证合理学习改写
九年级下册：论述集中 审题立意布局谋篇注意修改选择方式创意表达
统编初中语文教材的36个写作专题序列建构，具有以下特征：
1.随文学写，及时感悟，易于动笔进入写作
阅读以人文主题组织单元，不考虑文体与写作。在一个人文主题下，教材常常选人多种体裁的文章。写作专题则根据该单元所学课文及时进行感悟，让学生在文质兼美的课文学习后，尽快获得可以很快学习到手的写作方法，模仿着进入写作。
如七年级上册第二单元学习了《秋天的怀念》《散步》《世说新语》后，就要求学习记事，按照课文中的时、地、人、原因、经过、结果将事情记叙清楚;第六单元学习了《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》后，则认真感悟，再去发挥联想与想象进行写作。七年级下册第一单元学习了《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》后，则要求学习写出人物的精神;第二单元人文主题是祖国之恋，学习《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》《木兰诗》后，就学习抒情写作。
2.情景体验，样板引导，乐于动笔练习写作
课标要求在实践中学习语文。情景教学在写作专题教学中同样得到很好的体现。首先是八年级上册的新闻、演讲及九年级上册的诗歌三个“活动·探究”单元，就从传统的阅读分析发展到通过活动有所体验后进行写作。其次是继续强化随文学写，在紧接着的阅读情景体验后，学生常常不再畏难，按照任务要求去尝试着不同文体的写作。如八年级上册第二单元学习了《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》后，学写传记;八年级下册第五单元学习了《壶口瀑布》《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》后，学写游记;九年级上册第四单元阅读中外小说后学习缩写，第六单元阅读古典小说后学习改写。就写作专题的设置来看，学生在教材学习的过程以及课文阅读体验的过程中，很容易体验到经典作品的写作魅力以及写作方法，借鉴有榜样，发展有台阶，表达交流的书面语言能力的发展就有了很好的路径。
3.课标引导，逐年提升，循序渐进体验写作
写作专题序列的建构，应遵照课标的规定进行。在课程目标与内容中的学段目标与内容，以及实施建议中的教学建议与评价建议，一共有17个专项内容的标准要求，这是写作教材编写必须严格遵照执行的学科教学规定。
根据学生的年龄特征以及学习进程，统编初中语文写作教材编写体现出年级编制特点，即七年级以基础写作激发兴趣、培养习惯为主，八年级以专项/文体写作为主，九年级以提升写作为主的36个写作专题基本序列。基础写作8个点，含热爱写作、中心、选材、思路、文从字顺、语言简明、连贯、得体。专项/文体写作22个点，又可再分为专项写作9个点，包括新闻、小传、仿写、读后感、演讲稿、游记、故事、缩写、改写;文体写作13个点，包括记叙性7个（记事、写人特点、精神、写景、联想想象、细节、抒情），说明性2个（说明特征、说明顺序），议论性4个（观点清楚、议论有据、论证合理、论述集中）。提升写作6个点，即独立创作、审题立意、布局谋篇、注意修改、选择方式、创意表达。 三、写作专题的编写特点
写作序列必须通过具体而细微的专题教材编写得到落实，为写作教学作好具有实际助教助学的引导，体现出新的写作教材编写特点。
写作专题设置导写短文和写作实践两大部分，便于教师理解和落实写作教学是结合阅读导写短文去感悟、结合所感去实践写作的过程。
写作导写短文具有以下三大特征：
1.简明通透，便于自悟
导写短文尽量避免生硬术语，采用通俗浅显的表达直奔专题。如七年级上册第一单元《热爱生活，热爱写作》，针对学生写作畏难心理，告诉学生“就像我们平时说话一样，写作就是用笔来说话”。第六单元《发挥联想和想象》一开头就说“联想是由一事物想到与之相关的另一事物，而想象则是在头脑中创造出未曾有过的新的形象”，让学生对多年使用并未认真思考的概念容易产生透彻的理解。第五单元《如何突出中心》，一开头就说：“中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章时的主旨所在。每篇文章都要有一个相对集中明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨;没有中心，或者中心不明确，文章就像一盘散沙，叫人不知所云。”第二段是联系本单元的课文阅读让学生“回顾一下，本单元各篇课文的中心分别是什么？填写在下表上”，要求学生在教材所列的表格上分别用一句话概括《猫》《动物笑谈》《狼》的中心。这样编写，学生通过自读也能够感悟出写作学习的专题任务及相关的基本知识概念。
2.图表兼顾，生动多样
导写短文还增添了卡通图画、表情包图标、表格举例以及填写等少年学生喜欢的一些流行元素。如七年级上册第一单元六类人员带表情包的分类观察提示;第二单元有提示、有示例的《散步》内容的补充填写;第三单元在短文中出示照片和漫画，帮助学生理解把握《写人要抓住特点》;第六单元用框图展示《天上的街市》联想的过程，再用《伞》的形象画面启发学生从不同角度去联想。
导写短文中引入的符合少年学生学习心理的助学元素，将过去枯燥的说教变成轻松好玩、便于接受、易于理解的学习感悟方式，从而促进了写作知识的真切获得。
3.提示路径，聚焦收获
导写短文还在感知、理解一些基本概念后，提出写作中的基础要求、有效方法和规避事项，使学生阅读之后一定有新的收获，有新明白和新了解到的一些写作方法和技巧。如七年级上册“围绕中心写作是作文的基本要求”，就提出“根据确定的中心选择合适的材料，安排好先后的次序”，“为了突出中心，可以设置一条贯穿全文的线索”，“注意安排好内容的主次和详略”。并以本单元所学的《猫》为例，前两只猫的亡失属于偶然，对作者感情冲击较浅，所以略写;第三只猫的受屈与死亡却引起了“我”深深的自责与反思，情感冲击最强，所以详写。“这样有主有次、有详有略地选取材料，组织文字，中心就会突出起来”。最后还说：“突出中心，还可以采用一些具体的方法、技巧。可以开门见山，点明题旨，也可以卒章显志，如《狼》一文，结尾以议论的形式点题，突出人的智慧。”
导写短文让学生感悟初步的概念，强化知识体验，明白需要注意的地方，得到一些方法、技巧的提醒，聚焦强化写作专题上的认知收获。
写作实践部分的教材编写也有值得注意的三大特点：
1.趣味引路，拾级而上
为了不让写作枯燥乏味，写作实践部分的编写不仅采用由易到难、由热身到成篇文章写作的顺序，在小热身部分就设计有诸如故事接龙、添枝加叶、修改文段、片段尝试等，半自由的试写（如补充题目、选写部分、试作部分），成篇作文（标题作文、话题作文、补题作文等）等多样形式，让学生的写作实践能力能够有趣和有序地得到提高。
2.情景设置，激活思考
除有趣的写作热身外，在片段写作与成篇文章的写作中，几乎不再简单地出示题目就要求学生作文，而是努力设置和营造适合学生体验的写作情景，使学生轻松自然、顺势而为地激活思考，进入写作。如《如何突出中心》写作实践部分的内容为：“二、我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文，不少于500字。三、亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或者一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以《走出校园》为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文，不少于500字。”
3.提供支架，助力解难
仍然以《如何突出中心》为例，在写作实践中就提供了几个支架，帮助学生从三个维度去爬坡过坎，获得丰富的思考与写作的帮助。如实践一有关角度展开就有三条提示：
（1）将“我的书包”视作客观事物，着眼于介绍说明，可以写写书包的功能、外观设计和内部构造等。（2）如果是“我是书包”，让我们化身书包，去听听它的心声：是为主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔东西而暗自委屈？設身处地发挥想象，看想到些什么。（3）“我和书包”着眼于书包和主人的关系。你的第一个书包是谁送给你的？你和书包之间有怎么样的故事？……都可以作为确定中心的角度。
实践二《餐桌前的谈话》的提示为：
（1）地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的谈话？题目有很大的开放性。需要根据你自己的生活确定写作内容。（2）内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸餐桌前语重心长的谈话，纠正你的错误，立意就可以放在生活的启示上;要写一家人热烈讨论电视节目，立意就可以放在展现温馨的家庭氛围上。
实践三的助写支架为：
（1）写作时不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去就好，要学会取舍。当然，将多件事情多个场景组合起来，表达同一主题的不同侧面，也是一种新颖的写法。（2）“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也是确定中心的立足点。（3）对这个场景或物品作些细微的描写，对这段对话中的某些语句作些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲作些对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清楚。 写作实践部分的教材编写，始终坚持激发兴趣、设置情景、提供支架、助力解决写作中的困难，使少年学生在写作实践中没有沉重压抑之感，轻松愉悦、具体明确、文从字顺地把自己的见闻、体验、想法写出来，既能够很好地分享交流，又能够有效地发展自己的书面表达能力，提高自己的写作水平。
四、写作教材的使用建议
1.遵循课标教学写作
课标第二部分课标目标与内容中的总体目标与内容第八条要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这是对义务教育阶段写作教学目标的要求，也应该是初中语文写作教学最终追求的目标。其中的“具体明确、文从字顺”八个字，应该成为通过努力达到的义务教育国家写作教学的最终和最高标准。
“具体明确”是从写作内容上提出的标准。具体，就是记叙性的文章有细节，议论性的文章有分论点，说明性的文章能写清楚、明白，明确，要求在写作内容上有价值判断，赞成、反对、热爱、憎恶，态度要明确不含混，感情要自然、真挚、充沛。做到了这两点，文章就有了真情与实感。
“文从字顺”指写作的语言形式与表达内容之间没有缝隙，没有距离，没有费解、难解的地方，没有不清楚、不明白的绕着弯子说的话，没有空话、大话、假话、废话，没有嗲声嗲气、扭捏作态的文艺腔。文从字顺，就是语言要为内容服务，读起来简明、连贯、得体。
将此八字目标坚持落到写作教学的实处，而不去人为拔高，追求华而不实的所谓的文艺性表达。这样一来对學生、对教师都是一大解脱，也是科学态度与务实精神的具体体现。
除“具体明确、文从字顺”八字外，课标第四学段目标与内容之三的写作部分一共有八条，概括起来就是要求重视写作基础习惯的养成，重视写作意识的培养，重视写作过程的指导，重视指导学生对自己文章的修改，重视训练字数、次数等量的积累。这些目标与内容要求，代表着国家语文课程在写作上的标准，也凝聚着全国语文同行多年来的实践智慧，应该成为写作教学的刚性要求，不断用以指导和规范写作教学。
2.借助教材教学写作
不少教师多年来凭借自己教学写作的感觉，随意根据中考试题临时拍脑袋进行写作训练，大多时间里是不管、不看、不用教材的。应该知道，统编初中语文教材的写作部分已经对写作训练作了能力和方法的切分与选择，作了与单元阅读课文在写作点上的有机配合。写作教学应该按照教材编写序列的专题有序进行。
统编初中语文写作教材对每一个专题学习训练点都按中等及略偏上的学生程度进行编写，在难度上都提出了基本的要求，并尽可能地聚焦在写作学习训练的点上，不再每次都去求全，教师也没有必要去补全该写作点的内容。求全则容易责备，容易分散指导的精力，最终也难以实现对普通学生写作训练一次就有一点进步的良好愿望。写作虽然是语文能力的综合反映，但是在进行切分后的专题写作指导时，不能重犯过去的错误，拔高要求，面面俱到，使学生写作时无所适从。
借助教材进行写作教学，聚焦重点展开，拾级而上提升，学生容易感受到写作教学有路可循，不时获得具体的成就感，教师也由此可以减少很多不必要的无效思考。
3.实行分层指导
虽然都是少年学生，但是学生的阅读积累、生活感悟以及写作水平的差异较大，写作教学中应该针对学生的实际进行分层指导。对写作基础好、表达能力强的学生，应该鼓励自学写作导人短文，按照写作实践的要求去进行尝试，遇到障碍时才向教师求助或请教，或在同学之间讨论交流，并在写作实践中逐步学会修改好自己的作文。
对普通学生应提出按照统编初中语文写作教材的要求，结合所学单元，对写作实践项目和内容进行选择，没有必要每次都按照教材的全部内容来展开实践练习。这种选择，还可以部分交给学生，让其在既有自主选择又有任务驱动的情况下，进行有效的写作练习。学生在写作的某些方面有进步，就应该给予肯定与表扬。
面对写作有困难、学习比较吃力的学生，应给以特别关爱，使他们培养写作的自信心，建立起写作不难，不外乎就是用笔来说话的观念。在学生克服心理障碍之后，再逐渐开始进行书面表达能力的规范性训练。写作实践中要特别利用好小活动、小片段，使这部分学生感受到写作的点滴进步。不心急，不求齐步走，在体验到“我手写我口”之后，才逐渐学习单元课文的书面表达，进入写作训练的常态。
综上，分层要求，分层指导，写作教学才能够得到有效发展。
4.坚持指导作文修改
写作教学效果的好坏，与指导学生修改自己的文章直接相关。课标明确要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在写作教学中，教师应了解学生实践需求，出现问题及早点拨;要有意识地进行修改指导，要对学生写作水平进行分层次、分类别的情况了解和聚类指导，指出不同类别学生带倾向性的问题，分别提出修改的具体建议。作文的修改教学指导可采用多种方式进行，如小组讨论修改和同桌、同学间修改，也可让学生按照该次写作要求自行修改。每次写作之后，只要坚持与同学分享，就可以避免很多写作上的毛病出现。
写作修改指导要分类设计，指导到位，使每类学生明白修改中具体要做哪些事情，不能只提空洞的原则要求。每次都要让学生悟出道理，知道修改的原因以及努力的方向，真正落实“以生为主”，学生写作的进步才会逐渐明显。要求过高，大多数学生都达不到，也就没有再跟着教师走和再继续学写作的信心。只要我们坚守“具体明确、文从字顺”的课程目标，不脱离实际拔高求美，坚持务实指导学生自行修改，写作教学就大有希望。
5.组织鼓励发表
利用现代技术和设备条件，鼓励学生将每一次的写作练习都与同学、朋友甚至家人进行分享。要利用电脑、iPad、手机、微信、班级博客、班级微博、墙报、板报、手抄报、学习园地等，在修改之后及时发表。发表的文字可以是全文，也可以是局部，甚至只是一个小小的细节，小小的段落。通过在小组、班级、年级、学校、社区以及在网络、报刊上发表，让学生及时获得分享感、成就感和认同感。因为要发表，学生写作过程中读者意识的建立，选材立意、情感抒发等写作意识的提升，都会得到迅速强化。
在组织和鼓励发表习作的过程中，教师不能求全责备，面面俱到地去要求、去苛责学生。只要有一点闪光的东西，就应该充分肯定，让学生感受到自己的发现与进步，从而增强写作的自信，不断去进行写作的再练习，提升自己的写作能力。
参考文献
[1]全日制普通高级中学语文教学大纲（供实验用）学习指导[M].北京：人民教育出版社，1997：59.
一、教材编写面临的挑战
2012年3月，教育部基础教育二司（现名为教材局）依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）组织了50人参加义务教育语文教材编写，25人参与初中语文教材编写，其中20人负责阅读，5人负责写作。
写作教材编写首先面临的是如何在写作教材编写的历史、写作教学的现实以及寫作的理想要求和政策规定之间探求出一条新路。
我国历来重视写作，但是缺少对写作教学以及写作教材编写的深入研究。人民教育出版社1992年的义务教育版初中语文教材中，其写作设点37个，被教师们说成是“打一枪换一个地方”，难以进行有效教学。2001年的课标实验版初中语文教材，又在淡化文体主要解决有米（内容）下锅上取消了写作要素的要求，使用几年后被教师们埋怨在写作教学上没有路径和台阶可循。
在向一些省区市语文界朋友发出邮件征询意见后，写作编写组通过讨论一致认为，根据全国中等及以上初中学生写作实际，制定出聚焦重点、讲求实效的写作教学训练序列，即每学期集中精力只抓两个点来进行训练，每一个点进行三次既有重合又有上升台阶的实践训练。如七年级上册的两个训练点分别是“写作就是用笔说话（写作不难、为什么要写、写给谁看）”和“养成写作的良好习惯（书写工整、格式标点正确、列提纲）”。七年级下册的两个训练点分别是“有中心”和“有内容”。其中，“有中心”包含有中心、有主次、有详略三个层次，绝大多数学生达到有主次，优等生达到有详略，学习吃力的学生达到第一层次有中心即可;“有内容”则分为“注意积累、选材真实、表达具体”三个层次。
写作教材编写组认为这样的尝试兼顾了教学实际与写作训练，一定程度上有可能实现写作教材编写上的突破。但是，因为课标要求的写作专项训练数量庞大，难以在写作编写组研究的序列中得到全数落实;也因为对写作能力训练在初中阶段应该集中解决哪些问题，缺乏基本的理论研究，让广大语文教育工作者难以达成共识。
张志公先生曾说：“要学以致用。今天学习，明天就要用。现在是学以致用的时代。知识有用、管用，就有兴趣。不能不要知识，把知识和能力对立起来是荒唐的。人类是靠不断增长知识而发展起来的。过去，知识难而无用，没有实效。要教必要的知识，力求不难而管用。”[1]写作编写组最后决定，还是跟随阅读的教学专题推进，学了什么就跟着学写什么，学以致用，随单元课文配置写作教学的专题点。
二、写作教材的序列建构
写作教材的专题序列，必须按照国家颁布的课标有关写作部分的总体目标、分年段目标以及实施建议中的具体要求进行系统落实，紧跟单元课文内容学习写作，并根据学生学习写作的发展规律进行序列建构。写作专题序列按年级册次依次简化如下：
七年级上册：热爱写作学会记事写人特点思路清晰突出中心联想想象
七年级下册：人物精神学习抒情抓住细节怎样选材文从字顺语言简明
八年级上册：新闻写作人物小传描写景物语言连贯说明特征表达得体
八年级下册：学习仿写说明顺序写读后感写演讲稿 学写游记学写故事
九年级上册：独立创作观点清楚言之有据学习缩写论证合理学习改写
九年级下册：论述集中 审题立意布局谋篇注意修改选择方式创意表达
统编初中语文教材的36个写作专题序列建构，具有以下特征：
1.随文学写，及时感悟，易于动笔进入写作
阅读以人文主题组织单元，不考虑文体与写作。在一个人文主题下，教材常常选人多种体裁的文章。写作专题则根据该单元所学课文及时进行感悟，让学生在文质兼美的课文学习后，尽快获得可以很快学习到手的写作方法，模仿着进入写作。
如七年级上册第二单元学习了《秋天的怀念》《散步》《世说新语》后，就要求学习记事，按照课文中的时、地、人、原因、经过、结果将事情记叙清楚;第六单元学习了《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》后，则认真感悟，再去发挥联想与想象进行写作。七年级下册第一单元学习了《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》后，则要求学习写出人物的精神;第二单元人文主题是祖国之恋，学习《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》《木兰诗》后，就学习抒情写作。
2.情景体验，样板引导，乐于动笔练习写作
课标要求在实践中学习语文。情景教学在写作专题教学中同样得到很好的体现。首先是八年级上册的新闻、演讲及九年级上册的诗歌三个“活动·探究”单元，就从传统的阅读分析发展到通过活动有所体验后进行写作。其次是继续强化随文学写，在紧接着的阅读情景体验后，学生常常不再畏难，按照任务要求去尝试着不同文体的写作。如八年级上册第二单元学习了《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》后，学写传记;八年级下册第五单元学习了《壶口瀑布》《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》后，学写游记;九年级上册第四单元阅读中外小说后学习缩写，第六单元阅读古典小说后学习改写。就写作专题的设置来看，学生在教材学习的过程以及课文阅读体验的过程中，很容易体验到经典作品的写作魅力以及写作方法，借鉴有榜样，发展有台阶，表达交流的书面语言能力的发展就有了很好的路径。
3.课标引导，逐年提升，循序渐进体验写作
写作专题序列的建构，应遵照课标的规定进行。在课程目标与内容中的学段目标与内容，以及实施建议中的教学建议与评价建议，一共有17个专项内容的标准要求，这是写作教材编写必须严格遵照执行的学科教学规定。
根据学生的年龄特征以及学习进程，统编初中语文写作教材编写体现出年级编制特点，即七年级以基础写作激发兴趣、培养习惯为主，八年级以专项/文体写作为主，九年级以提升写作为主的36个写作专题基本序列。基础写作8个点，含热爱写作、中心、选材、思路、文从字顺、语言简明、连贯、得体。专项/文体写作22个点，又可再分为专项写作9个点，包括新闻、小传、仿写、读后感、演讲稿、游记、故事、缩写、改写;文体写作13个点，包括记叙性7个（记事、写人特点、精神、写景、联想想象、细节、抒情），说明性2个（说明特征、说明顺序），议论性4个（观点清楚、议论有据、论证合理、论述集中）。提升写作6个点，即独立创作、审题立意、布局谋篇、注意修改、选择方式、创意表达。 三、写作专题的编写特点
写作序列必须通过具体而细微的专题教材编写得到落实，为写作教学作好具有实际助教助学的引导，体现出新的写作教材编写特点。
写作专题设置导写短文和写作实践两大部分，便于教师理解和落实写作教学是结合阅读导写短文去感悟、结合所感去实践写作的过程。
写作导写短文具有以下三大特征：
1.简明通透，便于自悟
导写短文尽量避免生硬术语，采用通俗浅显的表达直奔专题。如七年级上册第一单元《热爱生活，热爱写作》，针对学生写作畏难心理，告诉学生“就像我们平时说话一样，写作就是用笔来说话”。第六单元《发挥联想和想象》一开头就说“联想是由一事物想到与之相关的另一事物，而想象则是在头脑中创造出未曾有过的新的形象”，让学生对多年使用并未认真思考的概念容易产生透彻的理解。第五单元《如何突出中心》，一开头就说：“中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章时的主旨所在。每篇文章都要有一个相对集中明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨;没有中心，或者中心不明确，文章就像一盘散沙，叫人不知所云。”第二段是联系本单元的课文阅读让学生“回顾一下，本单元各篇课文的中心分别是什么？填写在下表上”，要求学生在教材所列的表格上分别用一句话概括《猫》《动物笑谈》《狼》的中心。这样编写，学生通过自读也能够感悟出写作学习的专题任务及相关的基本知识概念。
2.图表兼顾，生动多样
导写短文还增添了卡通图画、表情包图标、表格举例以及填写等少年学生喜欢的一些流行元素。如七年级上册第一单元六类人员带表情包的分类观察提示;第二单元有提示、有示例的《散步》内容的补充填写;第三单元在短文中出示照片和漫画，帮助学生理解把握《写人要抓住特点》;第六单元用框图展示《天上的街市》联想的过程，再用《伞》的形象画面启发学生从不同角度去联想。
导写短文中引入的符合少年学生学习心理的助学元素，将过去枯燥的说教变成轻松好玩、便于接受、易于理解的学习感悟方式，从而促进了写作知识的真切获得。
3.提示路径，聚焦收获
导写短文还在感知、理解一些基本概念后，提出写作中的基础要求、有效方法和规避事项，使学生阅读之后一定有新的收获，有新明白和新了解到的一些写作方法和技巧。如七年级上册“围绕中心写作是作文的基本要求”，就提出“根据确定的中心选择合适的材料，安排好先后的次序”，“为了突出中心，可以设置一条贯穿全文的线索”，“注意安排好内容的主次和详略”。并以本单元所学的《猫》为例，前两只猫的亡失属于偶然，对作者感情冲击较浅，所以略写;第三只猫的受屈与死亡却引起了“我”深深的自责与反思，情感冲击最强，所以详写。“这样有主有次、有详有略地选取材料，组织文字，中心就会突出起来”。最后还说：“突出中心，还可以采用一些具体的方法、技巧。可以开门见山，点明题旨，也可以卒章显志，如《狼》一文，结尾以议论的形式点题，突出人的智慧。”
导写短文让学生感悟初步的概念，强化知识体验，明白需要注意的地方，得到一些方法、技巧的提醒，聚焦强化写作专题上的认知收获。
写作实践部分的教材编写也有值得注意的三大特点：
1.趣味引路，拾级而上
为了不让写作枯燥乏味，写作实践部分的编写不仅采用由易到难、由热身到成篇文章写作的顺序，在小热身部分就设计有诸如故事接龙、添枝加叶、修改文段、片段尝试等，半自由的试写（如补充题目、选写部分、试作部分），成篇作文（标题作文、话题作文、补题作文等）等多样形式，让学生的写作实践能力能够有趣和有序地得到提高。
2.情景设置，激活思考
除有趣的写作热身外，在片段写作与成篇文章的写作中，几乎不再简单地出示题目就要求学生作文，而是努力设置和营造适合学生体验的写作情景，使学生轻松自然、顺势而为地激活思考，进入写作。如《如何突出中心》写作实践部分的内容为：“二、我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文，不少于500字。三、亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或者一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以《走出校园》为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文，不少于500字。”
3.提供支架，助力解难
仍然以《如何突出中心》为例，在写作实践中就提供了几个支架，帮助学生从三个维度去爬坡过坎，获得丰富的思考与写作的帮助。如实践一有关角度展开就有三条提示：
（1）将“我的书包”视作客观事物，着眼于介绍说明，可以写写书包的功能、外观设计和内部构造等。（2）如果是“我是书包”，让我们化身书包，去听听它的心声：是为主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔东西而暗自委屈？設身处地发挥想象，看想到些什么。（3）“我和书包”着眼于书包和主人的关系。你的第一个书包是谁送给你的？你和书包之间有怎么样的故事？……都可以作为确定中心的角度。
实践二《餐桌前的谈话》的提示为：
（1）地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的谈话？题目有很大的开放性。需要根据你自己的生活确定写作内容。（2）内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸餐桌前语重心长的谈话，纠正你的错误，立意就可以放在生活的启示上;要写一家人热烈讨论电视节目，立意就可以放在展现温馨的家庭氛围上。
实践三的助写支架为：
（1）写作时不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去就好，要学会取舍。当然，将多件事情多个场景组合起来，表达同一主题的不同侧面，也是一种新颖的写法。（2）“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也是确定中心的立足点。（3）对这个场景或物品作些细微的描写，对这段对话中的某些语句作些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲作些对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清楚。 写作实践部分的教材编写，始终坚持激发兴趣、设置情景、提供支架、助力解决写作中的困难，使少年学生在写作实践中没有沉重压抑之感，轻松愉悦、具体明确、文从字顺地把自己的见闻、体验、想法写出来，既能够很好地分享交流，又能够有效地发展自己的书面表达能力，提高自己的写作水平。
四、写作教材的使用建议
1.遵循课标教学写作
课标第二部分课标目标与内容中的总体目标与内容第八条要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这是对义务教育阶段写作教学目标的要求，也应该是初中语文写作教学最终追求的目标。其中的“具体明确、文从字顺”八个字，应该成为通过努力达到的义务教育国家写作教学的最终和最高标准。
“具体明确”是从写作内容上提出的标准。具体，就是记叙性的文章有细节，议论性的文章有分论点，说明性的文章能写清楚、明白，明确，要求在写作内容上有价值判断，赞成、反对、热爱、憎恶，态度要明确不含混，感情要自然、真挚、充沛。做到了这两点，文章就有了真情与实感。
“文从字顺”指写作的语言形式与表达内容之间没有缝隙，没有距离，没有费解、难解的地方，没有不清楚、不明白的绕着弯子说的话，没有空话、大话、假话、废话，没有嗲声嗲气、扭捏作态的文艺腔。文从字顺，就是语言要为内容服务，读起来简明、连贯、得体。
将此八字目标坚持落到写作教学的实处，而不去人为拔高，追求华而不实的所谓的文艺性表达。这样一来对學生、对教师都是一大解脱，也是科学态度与务实精神的具体体现。
除“具体明确、文从字顺”八字外，课标第四学段目标与内容之三的写作部分一共有八条，概括起来就是要求重视写作基础习惯的养成，重视写作意识的培养，重视写作过程的指导，重视指导学生对自己文章的修改，重视训练字数、次数等量的积累。这些目标与内容要求，代表着国家语文课程在写作上的标准，也凝聚着全国语文同行多年来的实践智慧，应该成为写作教学的刚性要求，不断用以指导和规范写作教学。
2.借助教材教学写作
不少教师多年来凭借自己教学写作的感觉，随意根据中考试题临时拍脑袋进行写作训练，大多时间里是不管、不看、不用教材的。应该知道，统编初中语文教材的写作部分已经对写作训练作了能力和方法的切分与选择，作了与单元阅读课文在写作点上的有机配合。写作教学应该按照教材编写序列的专题有序进行。
统编初中语文写作教材对每一个专题学习训练点都按中等及略偏上的学生程度进行编写，在难度上都提出了基本的要求，并尽可能地聚焦在写作学习训练的点上，不再每次都去求全，教师也没有必要去补全该写作点的内容。求全则容易责备，容易分散指导的精力，最终也难以实现对普通学生写作训练一次就有一点进步的良好愿望。写作虽然是语文能力的综合反映，但是在进行切分后的专题写作指导时，不能重犯过去的错误，拔高要求，面面俱到，使学生写作时无所适从。
借助教材进行写作教学，聚焦重点展开，拾级而上提升，学生容易感受到写作教学有路可循，不时获得具体的成就感，教师也由此可以减少很多不必要的无效思考。
3.实行分层指导
虽然都是少年学生，但是学生的阅读积累、生活感悟以及写作水平的差异较大，写作教学中应该针对学生的实际进行分层指导。对写作基础好、表达能力强的学生，应该鼓励自学写作导人短文，按照写作实践的要求去进行尝试，遇到障碍时才向教师求助或请教，或在同学之间讨论交流，并在写作实践中逐步学会修改好自己的作文。
对普通学生应提出按照统编初中语文写作教材的要求，结合所学单元，对写作实践项目和内容进行选择，没有必要每次都按照教材的全部内容来展开实践练习。这种选择，还可以部分交给学生，让其在既有自主选择又有任务驱动的情况下，进行有效的写作练习。学生在写作的某些方面有进步，就应该给予肯定与表扬。
面对写作有困难、学习比较吃力的学生，应给以特别关爱，使他们培养写作的自信心，建立起写作不难，不外乎就是用笔来说话的观念。在学生克服心理障碍之后，再逐渐开始进行书面表达能力的规范性训练。写作实践中要特别利用好小活动、小片段，使这部分学生感受到写作的点滴进步。不心急，不求齐步走，在体验到“我手写我口”之后，才逐渐学习单元课文的书面表达，进入写作训练的常态。
综上，分层要求，分层指导，写作教学才能够得到有效发展。
4.坚持指导作文修改
写作教学效果的好坏，与指导学生修改自己的文章直接相关。课标明确要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在写作教学中，教师应了解学生实践需求，出现问题及早点拨;要有意识地进行修改指导，要对学生写作水平进行分层次、分类别的情况了解和聚类指导，指出不同类别学生带倾向性的问题，分别提出修改的具体建议。作文的修改教学指导可采用多种方式进行，如小组讨论修改和同桌、同学间修改，也可让学生按照该次写作要求自行修改。每次写作之后，只要坚持与同学分享，就可以避免很多写作上的毛病出现。
写作修改指导要分类设计，指导到位，使每类学生明白修改中具体要做哪些事情，不能只提空洞的原则要求。每次都要让学生悟出道理，知道修改的原因以及努力的方向，真正落实“以生为主”，学生写作的进步才会逐渐明显。要求过高，大多数学生都达不到，也就没有再跟着教师走和再继续学写作的信心。只要我们坚守“具体明确、文从字顺”的课程目标，不脱离实际拔高求美，坚持务实指导学生自行修改，写作教学就大有希望。
5.组织鼓励发表
利用现代技术和设备条件，鼓励学生将每一次的写作练习都与同学、朋友甚至家人进行分享。要利用电脑、iPad、手机、微信、班级博客、班级微博、墙报、板报、手抄报、学习园地等，在修改之后及时发表。发表的文字可以是全文，也可以是局部，甚至只是一个小小的细节，小小的段落。通过在小组、班级、年级、学校、社区以及在网络、报刊上发表，让学生及时获得分享感、成就感和认同感。因为要发表，学生写作过程中读者意识的建立，选材立意、情感抒发等写作意识的提升，都会得到迅速强化。
在组织和鼓励发表习作的过程中，教师不能求全责备，面面俱到地去要求、去苛责学生。只要有一点闪光的东西，就应该充分肯定，让学生感受到自己的发现与进步，从而增强写作的自信，不断去进行写作的再练习，提升自己的写作能力。
参考文献
[1]全日制普通高级中学语文教学大纲（供实验用）学习指导[M].北京：人民教育出版社，1997：59.