中考二轮复习如何在一轮复习的基础上有创新，有突破?如何才能够使二轮复习的效果有明显的提升?这是个一直困扰着许多初三老师的问题。笔者通过对近二十所学校的中考二轮复习课的深入调研和分析后认为，要搞好中考二轮复习，在策略上必须紧紧地抓住以下三个关键词：
　　一、整合
　　从笔者调研的情况看，一轮复习绝大多数学校都是采用的专题复习形式，即围绕《2012盐城市中考说明(语文)》(以下简称《考试说明》)所列出的考点逐一进行梳理、归类和总结，意在帮助学生建立起一个初中阶段语文学科比较完整的知识和能力网络体系。一般来说，一轮复习时，为了帮助学生把知识和能力体系建构完整，各个学校都尽可能地把“口”张得比较大，复习的点梳理得比较细、比较密，在复习的内容上呈现求全求细不遗漏的特点。那么，二轮复习要在一轮复习的基础上有所提升，有所突破，关键是要对一轮复习梳理出的考点进行一个恰当的整合，通过整合，在内容上求精、求透、求活，使二轮复习的目标更加明确，重点更加突出。
　　如何整合?首先要把《考试说明》和中考命题走势进行有机整合。《考试说明》作为中考统一考试的纲领性文件，必须承担课程标准对7-9年级学生语文素养的考查要求，同时又要考虑为高一级学校选拔优秀学生的使命，所以，<考试说明》对语文学科复习只是一个原则性的指导意见，中考命题则具有相当的灵活性。比如说，《考试说明》上所列出的考点，哪些在历年的中考试卷中出现的频率高，哪些出现的频率相对较低?哪些是在中考试卷中_直保留的，哪些是命题人不断追求变化与创新的?这些都具有相当的灵活性。要切实提高二轮复习的针对性和实效性，就要在制订二轮复习计划、确定二轮复习内容的时候进行细化，要对《考试说明》和近几年的中考试题作更加深入细致的研究，从中考命题的基本走势切入《考试说明》，对《考试说明》中的考点进行一个大胆合理的选择、取舍和整合。对于一直保留的考点，要着重处理：对经常创新的，像语言运用和综合性学习这个板块，要从命题创新变化的角度进行筛选处理，而不能墨守成规。只有这样，才能使二轮复习在有限的时间内，把点抓得更清，目标瞄得更准，效益求得更高。
　　其次，要把训练的重点与学生一轮复习中暴露出的薄弱点、疑难点进行有机的整合。经过一轮复习的梳理与建构，学生以往语文学习中存在的疑难点、薄弱点基本上都暴露了出来。对暴露出的问题，二轮复习必须牢牢抓住。在确定二轮复习的重点和难点的时候，必须有意识地多安排时间，多强化训练，通过二轮有针对性的复习强化，切实解决这些过去学习中遗留下来的疑难点和薄弱点。而对一轮复习中学生已经掌握或者中考中能级要求较低的考点，则可以采取简单处理或干脆舍弃的办法。比如语音、汉字、成语、病句和名句默写这些以识记理解为主，考查能级较低的点，我们在二轮复习中可通过小练习的形式滚动式向前，作好积累和巩固，不需要再安排专门课时进行专门的复习。对阅读中的信息筛选提取和转换表达，以及古诗鉴赏中的思想内容理解和艺术特色的鉴赏(这是学生普遍感到困难的点)，我们就必须进行合力攻关，把这些薄弱点、疑难点讲清、讲透，而不能贪多求全，食而不化，结果在关键点上不能突破，学生的能力不能得到有效提升。
　　二、融通
　　经过一轮复习的考点梳理和知识能力体系的建立，学生基本上都建立起了关于中考试卷的结构模型，对中考试卷的几大板块，每个板块的题量、分值和题型都有了比较清楚的认识。于是，我们在二轮复习中，一般都喜欢根据板块对复习的内容进行切块式的复习与训练。这种切块式的专项复习与训练，优势是能够突出重点，形成序列，复习的节奏也易于把握，但不足也是比较明显的：知识能力体系原本就是纵横交错的，不可能分割得十分清楚，于是，复习就难免出现机械重复、浪费时间的现象，因此也降低了复习的效益。要解决这样的问题，就要讲求融通。
　　所谓融通，首先是二轮复习的课堂要打破板块与板块之间的阻隔，要通过增能力、提素养这根主线把分散的考点有机串联起来，实现讲解与训练的融通。比如，在语言运用这个板块中，压缩语段，筛选、提取关键信息和转述、仿句都是各地中考试题经常考查的考点，是考查的重点，也是一个失分较多的难点。许多教师在二轮复习中都要在这个点上花费较多的时间和精力，但收到的效果却并不明显。如果我们能够用融通的思想去思考这个问题，就会发现，压缩语段，筛选、提取关键信息这个能力训练点，从根本上看，考查的还是学生的阅读能力，是对材料的阅读、提取、转换和表达的能力，而这些能力也是阅读鉴赏板块必须反复训练的能力点，如果把这两个板块打通，放到一起进行复习训练，把阅读鉴赏板块的阅读材料也作为压缩语段的训练材料，这样既能够节省老师在备课选择材料方面投入的大量精力，又可以减少学生大量机械繁复的作业，把更多的时间和精力投到阅读和写作上，从而取得更大的效益。
　　其次是回归教材读本，实现课内与课外的融通。中考阅读材料，无论是现代文还是文言文，虽然看似都是选自课外，但如果仔细研究这些阅读材料后面的考题，我们就会发现，其实每一道题的每一个考点，都能从教材中找到答案。所以，在二轮复习的练习讲评课上，我们千万不能只是就题讲题，而要从题目出发，努力向教材和中考试卷延伸，实现与教材和试题的勾连，夯实教材这个基础，打通与中考的联系，这是切实提高二轮复习中练习评讲课效益的关键。
　　最后是复习训练与生活融通。对近几年全国各地的中考试题进行一番梳理和审视，我们会发现各地中考试题呈现以下特点：体现时代特色，重视地方文化特色，关注社会热点，关注学生成长。比如在各地中考试卷中出现较多的综合性学习试题，命题人都非常注重把教材中的专题学习与学生生活有机结合起来予以考查。再比如中考作文命题，考查的主题基本都集中在学习与实践、青春与成长、个性与自我、生活与自然等几个方面。透过这样的作文题，命题者其实在向我们传递一个信息，就是中考作文的选材必须贴近学生，贴近生活，关注社会，保持与时代的联系，强调作文一定要抒写学生真实的生活，表达真实的思想和情感。生活是写作的唯一源泉，指导学生写好作文必须从生活的源头抓起，作文教学必须指导学生学会观察生活，提炼生活。所以，在二轮复习中，综合性学习要真正实现专题与生活融通，不要只是就题目训练；作文不要只是讲应试技巧，教师要根据不同的写作主题帮助学生实实在在地积累生活中的作文素材，并对素材的化用进行有效指导。 　　三、建模
　　所谓建模，就是建立模型，也就是在二轮复习之中，教师一定要帮助学生建立关于解决中考各类题型的思维模型和答案模型。只有这样，学生走进考场时才能成竹在胸，有条不紊。
　　建模，首先是帮助学生建立解决问题的思维模型。所谓思维模型，就是解决问题的基本思路和应对策略。比如解答古诗词鉴赏中的“鉴赏意境”类问题，大致分以下三个步骤：第一步，阅读所给材料，找出诗歌中写了什么景；第二步，分析诗歌所写景物的特征是什么；第三步，根据所写景物的特征，结合平时积累的有关古诗词意象和类别的知识，再结合诗后注释，推断诗歌所抒发的感情。这样，通过三个步骤，帮助学生建立一个关于“古诗词意境鉴赏”的思维模型。再比如提取文本关键信息、给文本添加标题类题型，我们可以帮助学生明确：凡是记叙类材料，可以用“人 事”的形式予以概括；说明类材料，可以用“对象 特征”的形式进行概括；议论类材料，可以用话题或观点进行归纳。
　　其次是帮助学生建立规范、标准的答案模型。在中考中，相当一部分学生的失分，并不是因为知识掌握不牢或能力训练不够引起的，而是因为答题不规范、不严谨造成的。针对这些问题，二轮复习中，我们的课堂练习讲评，一定要适当放慢速度，课堂上一定要留有足够的时间，让学生充分展示自己的答案，通过展示答案、评议答案、修正答案和示范答案几个环节，给学生一个规范标准的答案模型。比如文言文阅读句子翻译题，一道题3分，这3分是落实在三个关键得分点上的，答题时如果只是大意正确，而对关键的得分点理解不清，那么很有可能这道题就得不全分，甚至得不到分。通过建立规范标准的答案模型告诉学生什么样的答案才是规范的，才能获得高分，从而有效降低中考中因为不规范、不严谨造成的不必要的失分。再比如现代文阅读中的探究题，虽然属于开放性试题，没有一个统一的标准答案，但我们必须告诉学生：凡是这种题型的答案—定要既有观点，又有根据，而且论据—定要能证明自己的观点。
　　最后是帮助学生建立关于考场作文的模型。作文是所有中考试题中分值最大的一道题，可以说这道题答得好与坏直接决定学生中考的成败。在二轮复习中进行有效的作文训练应当是重中之重。如何进行有效的作文训练?非常关键的一条就是帮助学生建立起中考作文的模型。首先是根据不同文体建立结构上的模型，比如写人的记叙文、写事的记叙文的基本结构模型，简单议论文的结构模型；其次是根据不同的主题，建立相应的材料模型。学生心中有了作文的模型，在考场上，就能够从容地把平时生活中积累的素材组织成文。