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【摘要】好的课堂导入环节，不仅能吸引学生的注意力，而且能点燃学生主动阅读的欲望，使学生在愉快的气氛中主动专注地参与课堂学习。因此，在教学中，教师要根据课文内容精心选择导入方式，有效地激发学生的学习兴趣。语文课堂中常用的导入方式有：导语创境、审题设疑、故事激趣、音乐传情等，下面就结合教学中的具体实例谈谈几种常用的导入方式。
【关键词】语文课堂 导入方式 学习兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0166-01
著名特級教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的课堂导入环节，不仅能吸引学生的注意力，而且能点燃学生主动阅读的欲望，使学生在愉快的气氛中主动专注地参与课堂学习。因此，在教学中，教师要根据课文内容精心选择导入方式，有效地激发学生的学习兴趣。下面就结合教学中的具体实例谈谈几种常用的导入方式：
一、导语创境
魏书生老师说：“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来，好的导语又是思想的电光石火，能给人以启迪，催人奋进。”精彩的导语，往往能引起学生注意，激发阅读兴趣，使学生自然进入文本的情境中。如：我在教学《小桥流水人家》（人教版五年级上册）时设计了这样的导语：在作家谢冰莹的记忆中珍藏着这样一幅画面：清澈见底的小溪，婀娜多姿的杨柳，小小的木桥横跨溪上，绚烂的野花点缀其间，水鸟伴着溪声唱和着……让我们也跟随作者一起走进：小桥流水人家（板书课题） 。正所谓：“未品其曲，先动其情”，这样一段饶有诗意的导入语，一下子就紧紧攫住了学生的心，使学生有身临其境之感，很快就进入到老师所营造的美妙的意境之中。
二、审题设疑
古语云：“学起于思，思起于疑。”这就告诉我们，思维是从问题开始的。学生面前一旦出现了问题，他们的认知心理和情性心理便活跃起来。因此，教师在导入时要善于引发学生产生一种解决问题的愿望。例如在学习《只有一个地球》时，可以这样导入：师：（课件出示：）“我们的地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”同学们，宇航员遨游太空目睹地球时，为什么会发出这样的的感叹呢？让我们来学习课文找找答案。巴尔扎克说过：“打开一切知识大门的钥匙都毫无疑义的是问号。”以设疑的方式导入新课，巧妙地提出了学习任务，创设出了探求知识的情境，充分调动了学生的积极性和创造力，能有效促使学生探幽取胜，收获成功的喜悦。
三、故事激趣
美国发现主义倡导者杜威曾说过：“故事是儿童最生动的逻辑”。儿童都喜欢听故事，这一点，心理学上称之为儿童的“故事情结”。教师要善于利用学生的这种心理，通过“故事”这种神奇的载体，激发学生的学习兴趣。例如：一位教师教学《鹬蚌相争》这则寓言时，是这样导入的：同学们，喜欢听故事吗？老师给大家讲一个故事：两千多年前，中原大地并立着七个国家，其中秦国最强大。秦王一直等待机会想消灭其他六国。有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王决定攻打燕国，来一场你死我活的战争。秦王大喜，可以乘此机会先消灭两国了！此时，赵国有个叫苏代的人急忙求见赵王，他只给赵王讲了一个故事，就打消了赵王攻打燕国的念头。什么故事竟然有这么神奇的力量呢？你们想知道吗？一句话就激起了同学们的探求欲望，真可谓“课伊始而趣已生。”其故事之功，可见一斑。
四、音乐传情
托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解。”教学过程中，教师可以根据文本需要选择恰当的音乐让学生欣赏，营造与课文相适应的情感氛围，来唤起学生情感的共鸣，自然导入。如在教学《慈母情深》（人教版五年级上册）时，我让学生欣赏歌曲《母亲》： “你入学的新书包，有人给你拿；你雨中的花折伞，有人给你打；你爱吃的三鲜馅，有人给你包；你委屈的泪花儿，有人给你擦……这个人就是娘啊，这个人就是妈。这个人给了我生命，给我一个家。不管你功劳多高，不论你成就多大，到什么时候也不能忘了咱的妈。” 那优美的旋律，那深情的诉说，深深地打动了学生们。这时，我满含深情地说： “母爱是无私的、博大的，让我们一起走进《慈母深情》去感受那浓浓的母爱。以这种方式导入新课，几分钟内就激活了课堂，充分调动了学生情绪，师生一下子在感情上找到了共鸣点，达到了“四两拨千斤”的效果。
语文课堂导入的方式还有很多，如：旧知导入、图片导入、背景介绍、游戏激趣等，但殊途同归：导入要为整堂课的教学做好情感铺设，为学生创设沉浸其中、陶醉其里的情境，营造令学生流连忘返，百品不厌的氛围。我们应根据教材的重点、难点，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使“导入”这个教学的“第一锤”敲在学生的心灵上。
参考文献：
[1]朱家珑.义务教育课程标准（2011版）案例式解读 小学语文 教育科学出版社，2013.3.
[2]陈彩霞.《巧妙导入让课堂充满活力》《小学语文教学》， 2012（11）：54-54.
[3]胡红，何雪.《鹬蚌相争》教学设计与赏析《语文教学通讯》2013年15期.
[4]冯伟红.《小学语文导入技巧》《2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集》.
【关键词】语文课堂 导入方式 学习兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0166-01
著名特級教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的课堂导入环节，不仅能吸引学生的注意力，而且能点燃学生主动阅读的欲望，使学生在愉快的气氛中主动专注地参与课堂学习。因此，在教学中，教师要根据课文内容精心选择导入方式，有效地激发学生的学习兴趣。下面就结合教学中的具体实例谈谈几种常用的导入方式：
一、导语创境
魏书生老师说：“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来，好的导语又是思想的电光石火，能给人以启迪，催人奋进。”精彩的导语，往往能引起学生注意，激发阅读兴趣，使学生自然进入文本的情境中。如：我在教学《小桥流水人家》（人教版五年级上册）时设计了这样的导语：在作家谢冰莹的记忆中珍藏着这样一幅画面：清澈见底的小溪，婀娜多姿的杨柳，小小的木桥横跨溪上，绚烂的野花点缀其间，水鸟伴着溪声唱和着……让我们也跟随作者一起走进：小桥流水人家（板书课题） 。正所谓：“未品其曲，先动其情”，这样一段饶有诗意的导入语，一下子就紧紧攫住了学生的心，使学生有身临其境之感，很快就进入到老师所营造的美妙的意境之中。
二、审题设疑
古语云：“学起于思，思起于疑。”这就告诉我们，思维是从问题开始的。学生面前一旦出现了问题，他们的认知心理和情性心理便活跃起来。因此，教师在导入时要善于引发学生产生一种解决问题的愿望。例如在学习《只有一个地球》时，可以这样导入：师：（课件出示：）“我们的地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”同学们，宇航员遨游太空目睹地球时，为什么会发出这样的的感叹呢？让我们来学习课文找找答案。巴尔扎克说过：“打开一切知识大门的钥匙都毫无疑义的是问号。”以设疑的方式导入新课，巧妙地提出了学习任务，创设出了探求知识的情境，充分调动了学生的积极性和创造力，能有效促使学生探幽取胜，收获成功的喜悦。
三、故事激趣
美国发现主义倡导者杜威曾说过：“故事是儿童最生动的逻辑”。儿童都喜欢听故事，这一点，心理学上称之为儿童的“故事情结”。教师要善于利用学生的这种心理，通过“故事”这种神奇的载体，激发学生的学习兴趣。例如：一位教师教学《鹬蚌相争》这则寓言时，是这样导入的：同学们，喜欢听故事吗？老师给大家讲一个故事：两千多年前，中原大地并立着七个国家，其中秦国最强大。秦王一直等待机会想消灭其他六国。有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王决定攻打燕国，来一场你死我活的战争。秦王大喜，可以乘此机会先消灭两国了！此时，赵国有个叫苏代的人急忙求见赵王，他只给赵王讲了一个故事，就打消了赵王攻打燕国的念头。什么故事竟然有这么神奇的力量呢？你们想知道吗？一句话就激起了同学们的探求欲望，真可谓“课伊始而趣已生。”其故事之功，可见一斑。
四、音乐传情
托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解。”教学过程中，教师可以根据文本需要选择恰当的音乐让学生欣赏，营造与课文相适应的情感氛围，来唤起学生情感的共鸣，自然导入。如在教学《慈母情深》（人教版五年级上册）时，我让学生欣赏歌曲《母亲》： “你入学的新书包，有人给你拿；你雨中的花折伞，有人给你打；你爱吃的三鲜馅，有人给你包；你委屈的泪花儿，有人给你擦……这个人就是娘啊，这个人就是妈。这个人给了我生命，给我一个家。不管你功劳多高，不论你成就多大，到什么时候也不能忘了咱的妈。” 那优美的旋律，那深情的诉说，深深地打动了学生们。这时，我满含深情地说： “母爱是无私的、博大的，让我们一起走进《慈母深情》去感受那浓浓的母爱。以这种方式导入新课，几分钟内就激活了课堂，充分调动了学生情绪，师生一下子在感情上找到了共鸣点，达到了“四两拨千斤”的效果。
语文课堂导入的方式还有很多，如：旧知导入、图片导入、背景介绍、游戏激趣等，但殊途同归：导入要为整堂课的教学做好情感铺设，为学生创设沉浸其中、陶醉其里的情境，营造令学生流连忘返，百品不厌的氛围。我们应根据教材的重点、难点，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使“导入”这个教学的“第一锤”敲在学生的心灵上。
参考文献：
[1]朱家珑.义务教育课程标准（2011版）案例式解读 小学语文 教育科学出版社，2013.3.
[2]陈彩霞.《巧妙导入让课堂充满活力》《小学语文教学》， 2012（11）：54-54.
[3]胡红，何雪.《鹬蚌相争》教学设计与赏析《语文教学通讯》2013年15期.
[4]冯伟红.《小学语文导入技巧》《2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集》.