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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0162-02
所谓“写话”，就是写一、两句话或简单的写一段话。“写话”与“写作”不同，它是“写作”的开始和基础。要想让学生能够轻松愉快地写作，就要为学生打好“写作”基础，也就是让学生掌握写话技能。《语文课程课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。一、二年级写话要求学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，能根据日常生活需要，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级学生年龄小，对身边的事物又缺乏敏锐的观察与思考能力，所以平时写话时往往无从下手。作为教师，如何有效地指导学生进行写话，打好习作基础呢？我认为，小学低年级的写话教学可实行阅读、说话、写话三者相结合的教学策略。
一、加强阅读，重视积累
浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平，???????所以说阅读是写话的基础，写话是阅读的结晶。我要求学生天天读书，读语文书、作文书、各类课外书等等。设立图书角，奖励提早完成所学内容的孩子奖励看课外书，课余向孩子开放书架，经常介绍好书给学生看，激发学生阅读的兴趣和愿望，以增加阅读量。阅读积累不能局限于看，俗话说：好记性不如烂笔头。为此，我规定每个学生必须准备一个积累本，把自己在阅读中学到的好词好句抄录下来，积累并能运用，以增加学生词汇量，提高学生的阅读能力和认识水平。并定期在班上进行一次交流。随着阅读教材的进入，我还坚持把课内阅读延伸到课外，丰富了语文材料，扩大了学生的知识面，为写话打好了基础。
二、反复练说，打好根基
要让学生写话，首先应调动学生说话的积极性。叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”因此在课堂上要鼓励学生踊跃发言，在口语交际课及活动课中更要组织多种形式反复练习说话。此外，还需利用课间、晨会时间对学生进行说话训练，谈谈自己看到、听到、想到的佳话趣闻，读课外书的收获……先小组交流，讲给同伴听，再推荐同学在班上讲。要求学生认真倾听，努力寻找他们讲的成功的地方，热情地帮助、鼓励他们，形成一种宽松、和谐、积极的交流氛围，使学生从不敢说——敢说——能说——会说——乐说。让每个学生都积极参与，得到锻炼，为写话打好根基。
三、“多样”写话，循序渐进
1.从造句入手，让学生学会写句、段。
从一年级后半学期开始，我就让学生每课选一两个常用词造句，然后由一个词写一句简单的话到写具体、复杂的句子，再到用几个词写一段话，学生的表达能力在逐步增强。
2.架桥铺路，仿句写话。
在课堂教学中，教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”让学生“依葫芦画瓢”写话，或变换句式进行说写，或拓宽句子的内涵、外延说写，对于低年级孩子来说，是跳一跳就能摘到的“果子”。教师应紧紧地依托文本教材，整合各种资源，采用多种方式来培养低年级学生的写话兴趣，为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。教学实践证明，对文中人物的外貌、对话或物体的形态等进行描述，抓住句式特点进行摹仿说，对于提高学生的表达能力和作文水平会起到事半功倍的效果。
3.观察细节，看图写话。
我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”低年级教材每一篇课文都配有精美的插图。根据图文并茂这一特点，我们在教学中可以充分利用插图，启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或身临其境地谈感受，或配一段优美的描述，使学生的想象欲得以诱发。
看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容，不但能丰富学生的语言，而且能训练学生的思维。看图写话，看图是基础，低年级学生还缺乏观察及思考能力，这就要求教师在指导学生看图上下功夫，先让学生掌握看图的方法，有顺序地看图，关注细节，判断事情发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。再让学生仔细看图，让学生把看到的、想到的，用完整连贯的话说出来，最后按主题准确成文。
4.引入活水，体验写话。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写话的源泉。离开了生活，学生的写话就会成为无本之木、无源之水。教育家魏书生说：“学生作文的过程就是认识世界，感悟生活，认识自我的过程。让学生学会写普遍，写平凡，才有无穷无尽的素材，作品才有更普遍的意义。”学生的生活世界是七彩的，学生的心灵世界是丰富的，他们又具有与别人分享想法和感情的天生愿望。而写话对于他们来说，无疑是一种展示生命色彩、再现生活真实、交流思想感情的极好的形式。在孩子眼中，每天都有说不完的快乐，道不尽的趣事。教师要善于引导他们做生活的有心人，善于关注生活，观察生活，体验生活，表达生活，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，坚持将看到、听到、想到的及时写下来，这是学生写好话的重要前提。为此我组织孩子们写循环日记并进行小组评比。要求无错别字，书写规范，句子通顺，天天写天天交流反思，学生写话积极性大增，写话能力逐步加强。
5.张扬个性，创编故事。
鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”让孩子展开想象的翅膀，试着用自己的语言来编写心中的一个个童真世界，不失为一种很好的写话训练。如把电视中看到的动画片记录下来，或者根据故事的开头，让学生续编故事结尾，对于基础好一点的学生，也可以创作童话。教师可以引导学生大胆地“异想天开”，畅想生活、畅想未来：让学生想像未来的交通工具、未来的房屋、未来的学校等。由于这些都是学生感兴趣的话题，因此学生写起来就能得心应手。在这一过程中，学生的个性也得到了充分的张扬。
6.观察生活，写好一段话 。
大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去發现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。
（1）引导学生亲近自然
要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。然后，指导学生按一定顺序写好一段话。按时间顺序写，写日出、日落等；按方位顺序写，写出某地前后左右的景物（景色）；按总分关系写，“大自然真美啊……”“哪里真（怎么样）啊……”；按并列关系写，“这里，有……有……有……”等等。
（2）引导学生感知社会
如现在的孩子从幼儿开始，就生活在以家庭和学校为主的小社会里，他们承受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱，他们往往将大人们的这种关爱、呵护视为理所当然而毫无感觉。因此，我们作为教师就要唤起、引导孩子们对周围人的感觉。引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱，并以“感谢”等为话题，引导学生写一段话。
总之，低年级的写话训练，应采用多种形式，从读、说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。让学生从自己的写话活动中获得成功的体验，提高写话的兴趣，激发写话的动机，并把这种兴趣转化为动力，为低年级写话训练过渡到中高年级习作奠定坚实的基础。
所谓“写话”，就是写一、两句话或简单的写一段话。“写话”与“写作”不同，它是“写作”的开始和基础。要想让学生能够轻松愉快地写作，就要为学生打好“写作”基础，也就是让学生掌握写话技能。《语文课程课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。一、二年级写话要求学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，能根据日常生活需要，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级学生年龄小，对身边的事物又缺乏敏锐的观察与思考能力，所以平时写话时往往无从下手。作为教师，如何有效地指导学生进行写话，打好习作基础呢？我认为，小学低年级的写话教学可实行阅读、说话、写话三者相结合的教学策略。
一、加强阅读，重视积累
浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平，???????所以说阅读是写话的基础，写话是阅读的结晶。我要求学生天天读书，读语文书、作文书、各类课外书等等。设立图书角，奖励提早完成所学内容的孩子奖励看课外书，课余向孩子开放书架，经常介绍好书给学生看，激发学生阅读的兴趣和愿望，以增加阅读量。阅读积累不能局限于看，俗话说：好记性不如烂笔头。为此，我规定每个学生必须准备一个积累本，把自己在阅读中学到的好词好句抄录下来，积累并能运用，以增加学生词汇量，提高学生的阅读能力和认识水平。并定期在班上进行一次交流。随着阅读教材的进入，我还坚持把课内阅读延伸到课外，丰富了语文材料，扩大了学生的知识面，为写话打好了基础。
二、反复练说，打好根基
要让学生写话，首先应调动学生说话的积极性。叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”因此在课堂上要鼓励学生踊跃发言，在口语交际课及活动课中更要组织多种形式反复练习说话。此外，还需利用课间、晨会时间对学生进行说话训练，谈谈自己看到、听到、想到的佳话趣闻，读课外书的收获……先小组交流，讲给同伴听，再推荐同学在班上讲。要求学生认真倾听，努力寻找他们讲的成功的地方，热情地帮助、鼓励他们，形成一种宽松、和谐、积极的交流氛围，使学生从不敢说——敢说——能说——会说——乐说。让每个学生都积极参与，得到锻炼，为写话打好根基。
三、“多样”写话，循序渐进
1.从造句入手，让学生学会写句、段。
从一年级后半学期开始，我就让学生每课选一两个常用词造句，然后由一个词写一句简单的话到写具体、复杂的句子，再到用几个词写一段话，学生的表达能力在逐步增强。
2.架桥铺路，仿句写话。
在课堂教学中，教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”让学生“依葫芦画瓢”写话，或变换句式进行说写，或拓宽句子的内涵、外延说写，对于低年级孩子来说，是跳一跳就能摘到的“果子”。教师应紧紧地依托文本教材，整合各种资源，采用多种方式来培养低年级学生的写话兴趣，为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。教学实践证明，对文中人物的外貌、对话或物体的形态等进行描述，抓住句式特点进行摹仿说，对于提高学生的表达能力和作文水平会起到事半功倍的效果。
3.观察细节，看图写话。
我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”低年级教材每一篇课文都配有精美的插图。根据图文并茂这一特点，我们在教学中可以充分利用插图，启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或身临其境地谈感受，或配一段优美的描述，使学生的想象欲得以诱发。
看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容，不但能丰富学生的语言，而且能训练学生的思维。看图写话，看图是基础，低年级学生还缺乏观察及思考能力，这就要求教师在指导学生看图上下功夫，先让学生掌握看图的方法，有顺序地看图，关注细节，判断事情发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。再让学生仔细看图，让学生把看到的、想到的，用完整连贯的话说出来，最后按主题准确成文。
4.引入活水，体验写话。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写话的源泉。离开了生活，学生的写话就会成为无本之木、无源之水。教育家魏书生说：“学生作文的过程就是认识世界，感悟生活，认识自我的过程。让学生学会写普遍，写平凡，才有无穷无尽的素材，作品才有更普遍的意义。”学生的生活世界是七彩的，学生的心灵世界是丰富的，他们又具有与别人分享想法和感情的天生愿望。而写话对于他们来说，无疑是一种展示生命色彩、再现生活真实、交流思想感情的极好的形式。在孩子眼中，每天都有说不完的快乐，道不尽的趣事。教师要善于引导他们做生活的有心人，善于关注生活，观察生活，体验生活，表达生活，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，坚持将看到、听到、想到的及时写下来，这是学生写好话的重要前提。为此我组织孩子们写循环日记并进行小组评比。要求无错别字，书写规范，句子通顺，天天写天天交流反思，学生写话积极性大增，写话能力逐步加强。
5.张扬个性，创编故事。
鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”让孩子展开想象的翅膀，试着用自己的语言来编写心中的一个个童真世界，不失为一种很好的写话训练。如把电视中看到的动画片记录下来，或者根据故事的开头，让学生续编故事结尾，对于基础好一点的学生，也可以创作童话。教师可以引导学生大胆地“异想天开”，畅想生活、畅想未来：让学生想像未来的交通工具、未来的房屋、未来的学校等。由于这些都是学生感兴趣的话题，因此学生写起来就能得心应手。在这一过程中，学生的个性也得到了充分的张扬。
6.观察生活，写好一段话 。
大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去發现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。
（1）引导学生亲近自然
要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。然后，指导学生按一定顺序写好一段话。按时间顺序写，写日出、日落等；按方位顺序写，写出某地前后左右的景物（景色）；按总分关系写，“大自然真美啊……”“哪里真（怎么样）啊……”；按并列关系写，“这里，有……有……有……”等等。
（2）引导学生感知社会
如现在的孩子从幼儿开始，就生活在以家庭和学校为主的小社会里，他们承受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱，他们往往将大人们的这种关爱、呵护视为理所当然而毫无感觉。因此，我们作为教师就要唤起、引导孩子们对周围人的感觉。引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱，并以“感谢”等为话题，引导学生写一段话。
总之，低年级的写话训练，应采用多种形式，从读、说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。让学生从自己的写话活动中获得成功的体验，提高写话的兴趣，激发写话的动机，并把这种兴趣转化为动力，为低年级写话训练过渡到中高年级习作奠定坚实的基础。