[摘要]在当前中学数学教学中，受传统教学模式的影响，学生学习仅满足于学会，教师教学也满足于教会，而对于怎样使学生会学却很少思考，在教学中也缺乏具体的指导措施。本文结合新课程标准的要求和自己的教学实践，对如何在数学教学中培养学生“会学”谈了一些看法。
　　[关键词]数学　学生会学
　　[中图分类号]G427　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0059-01
　　学会学习是每个受教育者都应达到的目标，教会学生学习是教师教学的要义所在。著名教育家陶行知强调：教师的责任不在于教，而在于教学生学。因此，我们教师必须注重要在数学教学中培养学生“会学”。
　　1培养学生会阅读
　　会学习，首先要会阅读。达尔文说过，“我所学过的任何有价值的知识，都是由自学得来的”。爱因斯坦也认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在教学过程中，教师要不失时机的引导鼓励学生自己读书，尝试解决问题，实现自学能力和整体素质的共同提高。
　　新课程人教版数学教材，为学生的自学提供了许多条件，像“做一做”、“想一想”、“思考”、“探究”、“归纳”等等。我们要积极引导学生自己走路，以主人翁的态度去钻研课本，享受自主学习的乐趣。例如在学习“相反数”时，我就大胆放手让学生自学，充分发挥学生的主动性。学生带着问题去阅读，很快就理解了相反数的定义，教师在教学活动中当好导演即可，何乐而不为呢?
　　2培养学生会探究
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者”。在教学中，鼓励学生大胆猜想，进行科学探究，引导学生操作、思考、议论、尝试，教师有意识的为学生的积极探索、主动发现创造条件，使学生在参与的过程中，学会探究，学会思考，学会创新。
　　在几何初步知识的教学中，我充分利用实物模型、教具、学具，引导学生观察、测量、剪割、拼摆，使新知实现了顺利转化。例如在学习“三角形内角和”时，我出示问题：不用量角器，你能得到三角形的内角和吗?你能证明吗?学生们拿出三角形纸板，一边剪一边拼，很快就得出了结论；同时认真观察摆放的每一个拼图，又从不同角度发现了多种证明方法。一种种方法的脱颖而出，使他们兴奋得着了迷。课堂活了，学生乐了，创造思维的火花也就进射出来了。
　　3培养学生会实践
　　新课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。教师要不失时机给学生以活动实践的机会，有效提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
　　例如在学习“打折销售”时，我组织学生模拟商场活动，有的扮成售货员，有的扮演成顾客，把商场搬进课堂，将生活中的数学问题形象的呈现给学生；又比如在学习“追击相遇”问题时，我把学生领到操场上，在小组长的组织下，两个学生模拟追击相遇进行快慢跑，其他学生认真观察思考，许多问题迎刃而解；再比如在学习“两点之间，线段最短”后，让学生为河两岸的两个村庄设计架桥方案……通过实践，实现了知识由课内向课外的拓展，学生体会到了学习数学的价值，学习也由被动转为了主动。
　　4培养学生会合作
　　《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习能够使学生的主体地位更为突出，有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点；同时，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存等。这就要求我们在课堂教学过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生得到全面发展。在教学中我经常采用以下几种合作形式，效果都很不错：同桌互帮互议，互学互查；小组交流意见，质疑问难；班级交流，优困互补；师生合作，形成共识。
　　　5培养学生会创新
　　创新是社会进步的动力，培养学生的创新思维是实施素质教育的宗旨。思维的创造性表现为一种不依常规、寻找变异的思维形式。在应用题教学中，引导学生进行扩散思维训练，补充条件、补充问题、一题多解、一题多变；在数学计算教学中，培养学生灵活运算、简便计算、逆向验算；在教学活动中，不失时机为学生们开拓创新的天地，引导求新求异求活，都可以不断提升学生的创新能力。
　　当然，数学学习能力的培养并非“朝夕之功”、“立竿见影”，但我们坚信，只要广大数学教师在思想上能给予足够重视，在教学中坚持不懈地对学生进行培养和训练，让学生真正成为学习的主人，久而久之学生一定能够从“学会”变“会学”，达到叶圣陶先生所说的“自能读书”之境界。