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[摘要]地方性综合院校主办师范教育是新时期我国教师培养的重要途径。地方综合性院校主办师范教育在发挥综合性院校学术资源和师资优势，促进师范专业与非师范专业之间的融合等方面具有一定的优势，但也面临着一些矛盾。本文结合湖南理工学院在加强师范专业素质教育方面的实践，提出了“六训一定”的内容体系，并在结合组织实施中的课程体系改革、实践教学、艺术素养教育等进行了具体分析。
[关键词]地方综合性院校 师范专业 素质教育
师范教育作为一种培养师资的专业教育，在我国一直是由一个相对封闭的师范院校教育体系承担。随着教育体制改革的不断发展特别是高等教育改革的不断深入，师范教育的转型已经成为历史的必然。1999年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就明确指出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探讨在有条件的综合性高等院校中试办师范学院”。2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》提出：“完善以现有师范教育体系为主体，其他院校共同参与、培养、培训相衔接的开放的师范教育体系”。这样的政策拓展了师范教育的发展空间和视野，一些综合性大学纷纷加入到教师培养的行列。一些地方性师范院校通过更名、升格或合并共建等形式，纷纷向综合性院校发展，这些地方院校原有的师范专业还很大程度上作为办学特色给予保留。这种地方性综合院校主办师范专业的体制成为新时期我国师范教育改革的一个重要内容。在地方综合性院校办学模式复杂化和培养目标多样化的背景下，师范专业学生素质问题日益引起了社会的重视。特别是经济社会的发展、基础教育新课程改革对师范专业学生素质提出了更高更新的要求。今天师范专业学生的素质就是明天基础教育教学的质量。加强师范专业学生素质教育，培养有知识、有能力、能实践的高素质人才已经成为包括地方综合性院校在内的师范教育主办者的共识。笔者所在的湖南理工学院是一所地方综合性院校。学校的前身岳阳师范学院是专门的师范类院校，担负着为地方基础教育培养合格师资的重要使命，2002年经教育部批准更名为湖南理工学院。在更名为地方综合性院校后，学院一直保留有师范专业，目前本科师范专业8个，占全院本科专业总数的21%。在多年的办学实践中，学校紧紧抓住师范专业学生素质教育这个核心，根据基础教育的发展需要，不断更新教育观念，改革教育手段，探索出了具有自身特色的师范专业学生素质教育体系，为地方基础教育发展作出了重要贡献。
一、加强地方综合性院校师范专业学生素质教育的意义分析
教师担负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，影响着人类的未来。教师的一言一行都深刻影响着学生，教师素质是实施素质教育的决定因素，加强师范专业学生素质教育对教育事业的发展乃至整个社会文明素质的提升都具有重要的意义，加强师范专业学生特别是地方综合院校师范专业的学生素质教育显得尤为迫切。
1.加强师范专业学生素质教育是发挥地方综合性院校主办师范教育优势和克服其弊端的现实需要。地方综合性院校主办师范教育存在着一定的优势，主要体现在有利于推进师范教育由封闭性向开放性发展，发挥综合性院校学术资源和师资优势，促进师范专业与非师范专业之间的融合等等，这些有利于素质教育的开展，有利于人才培养目标的实现。但地方综合性院校主办师范教育同样也面临着一些矛盾，如综合院校学术性发展与师范教育专业化之间的矛盾、地方综合性院校的统一管理与师范教育专业化目标之间的矛盾、地方综合性院校中承担师范专业教育学院（系部）的办学目标与师范教育规律之间的矛盾，等等。地方综合性院校师范教育的办学体制给师范教育发展带来一定的不利影响，对师范专业学生素质教育又带来了一定的挑战。我国著名教育家、中国教育学会会长、北京师范大学教授、博士导师顾明远曾多次参与我国教师教育改革相关政策的修订，他对综合性院校主办师范教育给教师素质培养带来的一些问题表示了深切关注。他曾撰文指出：“本来国家提倡开放型培养师资，目的也是为了提高教师的质量，让一些高水平的综合性大学也来培养师资，但是事实上综合性大学没有做好准备，也还没有提出培养师资的要求”。 “师范院校转为综合大学是历史必然，但是必须具备三个条件……应该说，这三个条件在我国基本具备，但还不充分”。这些都说明在当前综合性院校主办师范专业过程中存在的一些问题。这就要求我们在现实体制中，必须加强师范专业学生素质教育，以克服现实体制中的弊端，从而更好地适应教师培养需要。
2.当前师范专业学生的生源质量要求我们必须重视地方综合性院校师范专业学生的素质教育。以前国家对师范生采取提前招生、提供专业奖学金及统一分配等特殊政策，师范专业报考踊跃，生源质量也普遍较高。但是随着师范院校向综合性院校转型后，收费并轨、自主择业，师范专业的保障措施被逐步取消或者有名无实，再加之教育岗位待遇不高，直接导致师范专业生源质量不高和教师职业吸引力下降。地方综合性院校师范专业普遍在二本学生中招生，一般仅达到当地最低录取控制线。“教育部有关负责人坦言：种种因素导致师范生生源质量总体呈下降趋势”。生源质量的下降直接影响到师范专业学生素质，有的考入师范专业后，因为个人素质基础等原因，根本无法适应师范教育的专业化需求，在基本技能、师范素养等方面根本无法满足教师职业的需要。教育专家顾明远也对此颇有同感，“总以为现在不包分配、就业困难，教师职业比较稳定，报考师范专业的学生会多起来。事实并非如此，许多青年不到万不得已的情况下不当教师”。
3.当前中小学教师素质的现状迫切要地方综合性院校加强师范专业学生素质教育。关于目前所培养出的中小学教师的素质状况，顾明远教授也表现出了极大的担忧：“现在的师专生，却是高考队伍中较差的一部分学生，只达到专科的录取分数线。师专的专业分科较窄，学习的课程缺乏小学教育应有的科目。但是师专的学生都来自高中毕业生，可塑性就不如中师生，艺术素养和技能都不如中师生。再加上高等学校那种专业的导向作用，不利于培养小学教师。如不论专科学校还是本科院校，强大的导向是报考研究生，在这种导向下，教师教育的质量是难以保证的。许多小学校长反映，现在专科或本科毕业的小学老师反而不如中师毕业生那样适应小学教育”。由于现在综合性院校在培养目标上的多元化直接导致了师范专业学生师范能力的弱化，很多师范专业学生受非师范专业学生的影响，把主要经历放在外语、计算机等过级考试上，忽视了对基本师范技能的提高，相当多的毕业生表现出对基础教育现实的不适应：知识结构不适应、知识面窄、不能一专多能，师范能力不适应，缺乏开拓性、研究性和创造性。还有一部分学生受市场经济大潮的影响，特别是受一些社会热门专业学生的影响，厌学经商、厌师经商思想强烈，不愿热爱并献身教育事业。这样的教师素质状况，如不及时加以扭转，必将影响未来基层教育的质量，影响未来人才的培养。“教师是一种崇高的职业，需要对学生有热情，需要有点奉献精神，这种勉强为之的人怎么能成为高水平的教师？”
4.基层教育的改革需要地方综合院校师范专业不断加强素质教育。改革开放20年来，我国基础教育的改革，经历了从教育管理体制、办学体制、经费筹措体制、学校内部管理体制改革逐步转变到教育教学领域内部改革的深刻变化，基础教育的发展，经历了从比较重视规模与速度的发展逐步转变到注重质量与效益的深刻变化。在这一变革的过程中，素质教育成为时代赋予基础教育改革的主旋律。现代基础教育的发展，特别是九年制义务教育的普及以及整体教育水平的提高，对教师的课程观、课程意识、课程技术以及专业知识都提出了新的要求。高科技时代对人文精神的呼唤，有赖于现代教师人文素养的提高以及知识结构的进一步合理化。德育工作的实践性探索、现代教育技术的运用等，都需要有大批的教师参与教育科研，这不仅要求教师要有研究性思维、丰富的教育理论修养，还要有较强的分析问题和解决问题的能力。这些基础教育改革的新需要对教师素质提出了新要求。地方综合性院校作为地方基础教育教师培养的摇篮，必须不断加强师范专业学生素质教育，适应基础教育改革需要。
二、湖南理工学院师范专业学生素质教育“六训一定”模式的构建
知识、能力、素质是现代素质教育的核心三要素。地方综合性院校如何将传授知识、培养能力、提高素质融为一体，培养出未来合格的人民教师，这就要求地方综合院校必须树立先进的教育理念，科学合理构建师范专业学生素质教育的内容。素质教育的过程中，不是内容越多越好，越复杂越好，而是要根据基础教育的实际和地方综合院校的发展现状，构建符合现代基础教育需要的教师。湖南理工学院在长期的师范专业素质教育中，形成了“六训一定”的素质教育内容模式，有效地提高了师范专业学生素质。“六训”是指在实施素质教育的过程中，师范专业学生素质教育的内容主要包括六个方面的训练，即：师范人格训练、师范技能训练、人文素质训练、艺术素质训练、研究性学习能力训练、心理素质训练；“一定”是指学生在根据个体自身的兴趣和爱好，选定本专业以外的主要发展方向，形成在某一方面或某一领域的明显知识或技能优势，成为所选定方向的“行家里手”。
师范人格训练。提高师范专业学生的思想道德素质，树立师范专业学生严谨求实、依法从教、乐于奉献、教书育人、为人师表的职业道德；培养师范专业学生忠诚党的教育事业、思想，培养他们“教育爱”的情感，热爱教育事业、以积极的情感献身教师职业。
师范技能训练。适应基层教育新课程改革的需要，强化师范专业生教育专业理论学习，培养他们课程设计能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术能力，使他们掌握从事教育教学工作的基本师范业务能力。
人文素质训练。充分发挥地方综合院校人文底蕴丰厚、学科资源丰富的优势，加强学生文、史、哲、艺术等人文素养和自然科学素质培养，形成人文科学知识与自然科学知识兼容并蓄的知识结构。
艺术素质训练。了解国内外优秀艺术文化传统，培养师范专业学生的良好审美素质和审美能力，提高艺术修养，掌握基本艺术技能，培养他们感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，发展个性，陶冶情操，启迪智慧，激发创新意识和创新能力。
研究性学习能力训练。针对基础教育新课程改革对教师研究性学习能力提出的新要求，培养师范专业学生独立思考、积极主动获取知识的能力；培养主动探究、自主学习、了解问题和解决问题的能力，培养师范专业学生的创新意识和创新能力。
心理素质训练。培养师范专业学生坚韧的意志、乐观向上的精神，耐得清贫、甘于奉献的思想，善于调整、勇于经挫折的意志，与学生、学生家长、领导及同事友好协作的精神，保持良好的心理状况，完善自我个性修养。
“一定”。师范专业学生根据兴趣爱好，选定本专业以外的主要发展方向。学校通过主办技能班、兴趣班、社团组织等形式，让师范专业学生投入更多的精力从事自己喜欢的发展方向，发展自己兴趣爱好，通过四年时间的定向发展，师范专业学生在一些知识和技能方面形成了一定的特长和优势。有的师范专业学生音乐技特别擅长，有的对心理健康教育工作特别爱好，还有的在体育运动项目方面形成了自己的特长，这些都为以后更好担负起基层教育的使命打下了扎实基础。
三、湖南理工学院师范专业学生素质教育的实施
地方综合性院校师范专业学生素质教育实施涉及到课程建设、师资队伍、环境熏陶、评价模式改革等多个方面。我们在师范专业学生素质教育实践中，紧密结合地方综合性院校的特点，重点实施三项措施：
1.改革课程体系，优化素质教育课程结构。课程是实施素质教育重要渠道。课程结构体系科学与否，直接影响到人才素质的培养。我们在师范教育转型的过程中，形成了素质教育五大课程模块，即：教育理论课程、教育技能课程、教育实践课程、人文艺术素养课程、其他自修课程。教育理论课程主要是提高师范专业学生现代教育教学理念，掌握现代教育教学的理论基本知识，课程主要包括：教育学原理、心理学、教育史等；教育技能课程主要是提高学生教学方法和基本教育技能，培养师范专业学生研究性学习能力，课程主要包括：现代教学技能、微格教学、教育科学方法等；教育实践课程主要是依托地方综合性院校实践教学面广、实践教学体系较为完整的优势，把师范专业学生教育实践课程纳入学校实践课程体系，主要培养学生从教职业道德、师范实战技能，提高师范专业学生综合素质。校内实践课程主要包括教学模拟、中小学生活动组织等，校外实践课程主要包括教育实习、送教下乡、义务家教等。人文艺术素养课程主要是扩大师范专业的人文视野、提高学生的艺术审美能力，掌握基本的艺术技能，课程主要包括：大学音乐基础、大学美术基础、电影艺术鉴赏、戏曲艺术欣赏等。其他专业课程主要是充分发挥地方综合院校学科资源的优势，师范专业学生可根据自己的兴趣爱好，参与非师范专业课程的选修学习。完成相关课程学习考核，可获得相应课程选修学分。我们将以上五类课程的实施形式分成三类。包括：必修课、选修课、指定选修课。我们强调的一个原则是：必修课力求精益求精，选修课力求面广，指定选修课力求实用。这些课程形成一个有机整体，贯穿于师范专业学生素质教育发展全过程。
2.强化实践教育，提高师范专业学生实践创新能力。师范教育是一门实践性很强的专业，不仅需要师范生有扎实的专业知识、文化水准，而且要具备传播知识、体现水准的实践能力。“师范院校的课堂教学，并非知识传播的唯一途径。即使在教学的某一阶段或毕业前安排的实习期间，也很难以保证师范生特定教育教学目标的实现。”我们在实践中，形成了师范专业实践教育的两个基本类型：即专业实践教育和素质实践教育。
专业实践教育指主要根据教师职业专业化的需要，从学生入校起安排实践训练，做到了专业实践教育与课堂教学并重，学生认知能力与实践能力齐头并进。一年级主要是观摩性的专业教育见习，提高学生的专业认知能力，明确将教师职业所要具备的知识与技能，了解、感染学生施教情绪；二年级主要是学科性教育实践，如结合教育心理学、教育学等课程，在老师的指导下开展参观、考察、调研等，学生边进行课程理论学习，边进行专业实践；三年级主要进行岗位模拟实践。一方面，利用寒暑假期时，学生以小组形式自我组织的临时教学队伍，学校安排带队教师，以送教下乡等形式进驻学校，组织假期学生教育辅导，学生自我进行试讲、评课活动，强调学生自我教育、相互启发。另一方面，在三年级学期末最后两个月时间，组织学生在校内进行试教活动，师范专业拟定模拟教案、班级活动模拟方案、课堂模拟讲课，教师指导，让学生了解教师工作各个具体环节的职业要求，形成职业理性认识。四年级主要开展顶岗实践，撰写毕业论文。四年级一学期组织学生进行为期约四周的教育顶岗实习，直接参与中小学教育教学全过程，带队指导教师和实习学校教师双方指导，让学生处于真实的职业环境中，进行职业体验。顶岗实习完成后，学生积累了大量的职业体验，我们组织学生开展毕业生教育论文写作，形成教育反思和心得体会。
素质实践教育主要是根据地方综合院校的特点，充分发挥地方实践资源优势和综合性院校的学科、专业、师资等方面的优势，组织开展大学生社会实践活动。师范专业学生从进校开始，就与其他专业学生一起，利用开展社会实践活动或者青年志愿者活动，深入企业、农村、工厂、学校，开展社会调查、扶贫帮困、科技社服务等活动。师范专业学生还与其他专业学生一起组建科技活动社团，参加各类科技活动竞赛，师范专业学生在这些社会实践活动中与其他专业学生相互学习，取长补短，促进专业融合与素质提升。师范专业学生在社会实践活动中开展的文化扫盲、义务家教等活动成为了我校大学生社会实践活动的重要品牌内容。学院连续16年被评为“全国大学生社会实践活动先进单位”。
3.深入开展艺术素养教育，提高学生的审美能力。顾明远教授对提高基础教育教师的艺术素养提出了明确的要求，指出：“小学教师需要的是宽广而不是专深的知识，而且他们最好在艺术方面有所专长，会唱善跳，能适应儿童活泼的天性”。我们关于基础教育现状的调查也表明，基础教育对学生的艺术素养要求也十分迫切，一个能歌会画，具有一定艺术素养的师范专业毕业生往往就是一所中小学的教学骨干力量。现代教育发展的理念也表明，教师不再是“知识的传声筒”，而是学生完善个性的塑造者和培育者。这种塑造和培养，很大程度上依赖教师的艺术素养。在实践中，我们把艺术素养教育纳入了师范专业素质教育体系，成为师范专业学生培养的目标之一。
我们把艺术素养教育纳入课程教学之中，从一年级到四年级，根据学生认知规律和艺术教育规律，按照由浅入深，由普及到提高的基本思路，开设艺术素养教育课程，以必修课、指定选修课、选修课的形式，纳入教学计划，明确学分要求。如一年级开设“大学音乐基础”、“大学美术基础”课程，二年级开设“音乐提高”、“美术提高”，三年级开设“电影艺术鉴赏”，四年级开设“审美学”等课程，此外，还开设了“雕塑艺术鉴赏”、“建筑艺术鉴赏”等一系列选修课。
学生在课堂学习艺术素养理论知识的同时，我们广泛开展课外艺术实践，让学生在实践中体验艺术美感，提高艺术技能。大型活动制度化。学校每年都面向全体学生组织开展上半年大学生艺术节，下半年开展科技文化节，都制度化确定下来，坚持主办。针对师范专业还针对性地开展“普通话观摩大赛”、“艺术鉴赏周”等活动，这些大型艺术活动持续时间长、内容丰富，学生参与面广，师范专业学生都可以参与其中得到锻炼与提高。综合训练经常化。学校经常举办各种乐器、舞蹈、绘画等艺术培训班，师范专业学生都可根据自己的爱好选择性参加。针对师范专业学生我们举办了双休日技能提高班，开展了篆刻、书法、艺术设计等各种实用性强的培训活动，受到师范专业学生的欢迎。这些培训内容实用性强，时间安排紧凑，师范专业学生可以在较短的时间内学到一技之长，参加培训的学生特别踊跃。社团活动群体化。我们鼓励学生按自己的兴趣爱好组建和参与艺术社团，并在场地、器材、经费上给予支持。师范专业学生60%以上参与了学校“大学生艺术团”、“南湖画会”、“大学生合唱团”、“书法协会”等艺术社团。师范专业学生还面向全校组织了“语言艺术团”“大学生影视欣赏协会”等4个艺术性学生社团。他们有的主办刊物，有的组织主办各种艺术竞赛，使校园沉浸在浓厚的艺术氛围之中。艺术素养教育的深入开展，极大地提高了师范专业学生的感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，师范专业学生在全国大学生艺术节和全国大学生艺术展演等活动中获多项奖励，学校被教育部评为“全国学校艺术教育工作先进单位”。
（作者单位：湖南理工学院）
[关键词]地方综合性院校 师范专业 素质教育
师范教育作为一种培养师资的专业教育，在我国一直是由一个相对封闭的师范院校教育体系承担。随着教育体制改革的不断发展特别是高等教育改革的不断深入，师范教育的转型已经成为历史的必然。1999年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就明确指出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探讨在有条件的综合性高等院校中试办师范学院”。2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》提出：“完善以现有师范教育体系为主体，其他院校共同参与、培养、培训相衔接的开放的师范教育体系”。这样的政策拓展了师范教育的发展空间和视野，一些综合性大学纷纷加入到教师培养的行列。一些地方性师范院校通过更名、升格或合并共建等形式，纷纷向综合性院校发展，这些地方院校原有的师范专业还很大程度上作为办学特色给予保留。这种地方性综合院校主办师范专业的体制成为新时期我国师范教育改革的一个重要内容。在地方综合性院校办学模式复杂化和培养目标多样化的背景下，师范专业学生素质问题日益引起了社会的重视。特别是经济社会的发展、基础教育新课程改革对师范专业学生素质提出了更高更新的要求。今天师范专业学生的素质就是明天基础教育教学的质量。加强师范专业学生素质教育，培养有知识、有能力、能实践的高素质人才已经成为包括地方综合性院校在内的师范教育主办者的共识。笔者所在的湖南理工学院是一所地方综合性院校。学校的前身岳阳师范学院是专门的师范类院校，担负着为地方基础教育培养合格师资的重要使命，2002年经教育部批准更名为湖南理工学院。在更名为地方综合性院校后，学院一直保留有师范专业，目前本科师范专业8个，占全院本科专业总数的21%。在多年的办学实践中，学校紧紧抓住师范专业学生素质教育这个核心，根据基础教育的发展需要，不断更新教育观念，改革教育手段，探索出了具有自身特色的师范专业学生素质教育体系，为地方基础教育发展作出了重要贡献。
一、加强地方综合性院校师范专业学生素质教育的意义分析
教师担负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，影响着人类的未来。教师的一言一行都深刻影响着学生，教师素质是实施素质教育的决定因素，加强师范专业学生素质教育对教育事业的发展乃至整个社会文明素质的提升都具有重要的意义，加强师范专业学生特别是地方综合院校师范专业的学生素质教育显得尤为迫切。
1.加强师范专业学生素质教育是发挥地方综合性院校主办师范教育优势和克服其弊端的现实需要。地方综合性院校主办师范教育存在着一定的优势，主要体现在有利于推进师范教育由封闭性向开放性发展，发挥综合性院校学术资源和师资优势，促进师范专业与非师范专业之间的融合等等，这些有利于素质教育的开展，有利于人才培养目标的实现。但地方综合性院校主办师范教育同样也面临着一些矛盾，如综合院校学术性发展与师范教育专业化之间的矛盾、地方综合性院校的统一管理与师范教育专业化目标之间的矛盾、地方综合性院校中承担师范专业教育学院（系部）的办学目标与师范教育规律之间的矛盾，等等。地方综合性院校师范教育的办学体制给师范教育发展带来一定的不利影响，对师范专业学生素质教育又带来了一定的挑战。我国著名教育家、中国教育学会会长、北京师范大学教授、博士导师顾明远曾多次参与我国教师教育改革相关政策的修订，他对综合性院校主办师范教育给教师素质培养带来的一些问题表示了深切关注。他曾撰文指出：“本来国家提倡开放型培养师资，目的也是为了提高教师的质量，让一些高水平的综合性大学也来培养师资，但是事实上综合性大学没有做好准备，也还没有提出培养师资的要求”。 “师范院校转为综合大学是历史必然，但是必须具备三个条件……应该说，这三个条件在我国基本具备，但还不充分”。这些都说明在当前综合性院校主办师范专业过程中存在的一些问题。这就要求我们在现实体制中，必须加强师范专业学生素质教育，以克服现实体制中的弊端，从而更好地适应教师培养需要。
2.当前师范专业学生的生源质量要求我们必须重视地方综合性院校师范专业学生的素质教育。以前国家对师范生采取提前招生、提供专业奖学金及统一分配等特殊政策，师范专业报考踊跃，生源质量也普遍较高。但是随着师范院校向综合性院校转型后，收费并轨、自主择业，师范专业的保障措施被逐步取消或者有名无实，再加之教育岗位待遇不高，直接导致师范专业生源质量不高和教师职业吸引力下降。地方综合性院校师范专业普遍在二本学生中招生，一般仅达到当地最低录取控制线。“教育部有关负责人坦言：种种因素导致师范生生源质量总体呈下降趋势”。生源质量的下降直接影响到师范专业学生素质，有的考入师范专业后，因为个人素质基础等原因，根本无法适应师范教育的专业化需求，在基本技能、师范素养等方面根本无法满足教师职业的需要。教育专家顾明远也对此颇有同感，“总以为现在不包分配、就业困难，教师职业比较稳定，报考师范专业的学生会多起来。事实并非如此，许多青年不到万不得已的情况下不当教师”。
3.当前中小学教师素质的现状迫切要地方综合性院校加强师范专业学生素质教育。关于目前所培养出的中小学教师的素质状况，顾明远教授也表现出了极大的担忧：“现在的师专生，却是高考队伍中较差的一部分学生，只达到专科的录取分数线。师专的专业分科较窄，学习的课程缺乏小学教育应有的科目。但是师专的学生都来自高中毕业生，可塑性就不如中师生，艺术素养和技能都不如中师生。再加上高等学校那种专业的导向作用，不利于培养小学教师。如不论专科学校还是本科院校，强大的导向是报考研究生，在这种导向下，教师教育的质量是难以保证的。许多小学校长反映，现在专科或本科毕业的小学老师反而不如中师毕业生那样适应小学教育”。由于现在综合性院校在培养目标上的多元化直接导致了师范专业学生师范能力的弱化，很多师范专业学生受非师范专业学生的影响，把主要经历放在外语、计算机等过级考试上，忽视了对基本师范技能的提高，相当多的毕业生表现出对基础教育现实的不适应：知识结构不适应、知识面窄、不能一专多能，师范能力不适应，缺乏开拓性、研究性和创造性。还有一部分学生受市场经济大潮的影响，特别是受一些社会热门专业学生的影响，厌学经商、厌师经商思想强烈，不愿热爱并献身教育事业。这样的教师素质状况，如不及时加以扭转，必将影响未来基层教育的质量，影响未来人才的培养。“教师是一种崇高的职业，需要对学生有热情，需要有点奉献精神，这种勉强为之的人怎么能成为高水平的教师？”
4.基层教育的改革需要地方综合院校师范专业不断加强素质教育。改革开放20年来，我国基础教育的改革，经历了从教育管理体制、办学体制、经费筹措体制、学校内部管理体制改革逐步转变到教育教学领域内部改革的深刻变化，基础教育的发展，经历了从比较重视规模与速度的发展逐步转变到注重质量与效益的深刻变化。在这一变革的过程中，素质教育成为时代赋予基础教育改革的主旋律。现代基础教育的发展，特别是九年制义务教育的普及以及整体教育水平的提高，对教师的课程观、课程意识、课程技术以及专业知识都提出了新的要求。高科技时代对人文精神的呼唤，有赖于现代教师人文素养的提高以及知识结构的进一步合理化。德育工作的实践性探索、现代教育技术的运用等，都需要有大批的教师参与教育科研，这不仅要求教师要有研究性思维、丰富的教育理论修养，还要有较强的分析问题和解决问题的能力。这些基础教育改革的新需要对教师素质提出了新要求。地方综合性院校作为地方基础教育教师培养的摇篮，必须不断加强师范专业学生素质教育，适应基础教育改革需要。
二、湖南理工学院师范专业学生素质教育“六训一定”模式的构建
知识、能力、素质是现代素质教育的核心三要素。地方综合性院校如何将传授知识、培养能力、提高素质融为一体，培养出未来合格的人民教师，这就要求地方综合院校必须树立先进的教育理念，科学合理构建师范专业学生素质教育的内容。素质教育的过程中，不是内容越多越好，越复杂越好，而是要根据基础教育的实际和地方综合院校的发展现状，构建符合现代基础教育需要的教师。湖南理工学院在长期的师范专业素质教育中，形成了“六训一定”的素质教育内容模式，有效地提高了师范专业学生素质。“六训”是指在实施素质教育的过程中，师范专业学生素质教育的内容主要包括六个方面的训练，即：师范人格训练、师范技能训练、人文素质训练、艺术素质训练、研究性学习能力训练、心理素质训练；“一定”是指学生在根据个体自身的兴趣和爱好，选定本专业以外的主要发展方向，形成在某一方面或某一领域的明显知识或技能优势，成为所选定方向的“行家里手”。
师范人格训练。提高师范专业学生的思想道德素质，树立师范专业学生严谨求实、依法从教、乐于奉献、教书育人、为人师表的职业道德；培养师范专业学生忠诚党的教育事业、思想，培养他们“教育爱”的情感，热爱教育事业、以积极的情感献身教师职业。
师范技能训练。适应基层教育新课程改革的需要，强化师范专业生教育专业理论学习，培养他们课程设计能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术能力，使他们掌握从事教育教学工作的基本师范业务能力。
人文素质训练。充分发挥地方综合院校人文底蕴丰厚、学科资源丰富的优势，加强学生文、史、哲、艺术等人文素养和自然科学素质培养，形成人文科学知识与自然科学知识兼容并蓄的知识结构。
艺术素质训练。了解国内外优秀艺术文化传统，培养师范专业学生的良好审美素质和审美能力，提高艺术修养，掌握基本艺术技能，培养他们感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，发展个性，陶冶情操，启迪智慧，激发创新意识和创新能力。
研究性学习能力训练。针对基础教育新课程改革对教师研究性学习能力提出的新要求，培养师范专业学生独立思考、积极主动获取知识的能力；培养主动探究、自主学习、了解问题和解决问题的能力，培养师范专业学生的创新意识和创新能力。
心理素质训练。培养师范专业学生坚韧的意志、乐观向上的精神，耐得清贫、甘于奉献的思想，善于调整、勇于经挫折的意志，与学生、学生家长、领导及同事友好协作的精神，保持良好的心理状况，完善自我个性修养。
“一定”。师范专业学生根据兴趣爱好，选定本专业以外的主要发展方向。学校通过主办技能班、兴趣班、社团组织等形式，让师范专业学生投入更多的精力从事自己喜欢的发展方向，发展自己兴趣爱好，通过四年时间的定向发展，师范专业学生在一些知识和技能方面形成了一定的特长和优势。有的师范专业学生音乐技特别擅长，有的对心理健康教育工作特别爱好，还有的在体育运动项目方面形成了自己的特长，这些都为以后更好担负起基层教育的使命打下了扎实基础。
三、湖南理工学院师范专业学生素质教育的实施
地方综合性院校师范专业学生素质教育实施涉及到课程建设、师资队伍、环境熏陶、评价模式改革等多个方面。我们在师范专业学生素质教育实践中，紧密结合地方综合性院校的特点，重点实施三项措施：
1.改革课程体系，优化素质教育课程结构。课程是实施素质教育重要渠道。课程结构体系科学与否，直接影响到人才素质的培养。我们在师范教育转型的过程中，形成了素质教育五大课程模块，即：教育理论课程、教育技能课程、教育实践课程、人文艺术素养课程、其他自修课程。教育理论课程主要是提高师范专业学生现代教育教学理念，掌握现代教育教学的理论基本知识，课程主要包括：教育学原理、心理学、教育史等；教育技能课程主要是提高学生教学方法和基本教育技能，培养师范专业学生研究性学习能力，课程主要包括：现代教学技能、微格教学、教育科学方法等；教育实践课程主要是依托地方综合性院校实践教学面广、实践教学体系较为完整的优势，把师范专业学生教育实践课程纳入学校实践课程体系，主要培养学生从教职业道德、师范实战技能，提高师范专业学生综合素质。校内实践课程主要包括教学模拟、中小学生活动组织等，校外实践课程主要包括教育实习、送教下乡、义务家教等。人文艺术素养课程主要是扩大师范专业的人文视野、提高学生的艺术审美能力，掌握基本的艺术技能，课程主要包括：大学音乐基础、大学美术基础、电影艺术鉴赏、戏曲艺术欣赏等。其他专业课程主要是充分发挥地方综合院校学科资源的优势，师范专业学生可根据自己的兴趣爱好，参与非师范专业课程的选修学习。完成相关课程学习考核，可获得相应课程选修学分。我们将以上五类课程的实施形式分成三类。包括：必修课、选修课、指定选修课。我们强调的一个原则是：必修课力求精益求精，选修课力求面广，指定选修课力求实用。这些课程形成一个有机整体，贯穿于师范专业学生素质教育发展全过程。
2.强化实践教育，提高师范专业学生实践创新能力。师范教育是一门实践性很强的专业，不仅需要师范生有扎实的专业知识、文化水准，而且要具备传播知识、体现水准的实践能力。“师范院校的课堂教学，并非知识传播的唯一途径。即使在教学的某一阶段或毕业前安排的实习期间，也很难以保证师范生特定教育教学目标的实现。”我们在实践中，形成了师范专业实践教育的两个基本类型：即专业实践教育和素质实践教育。
专业实践教育指主要根据教师职业专业化的需要，从学生入校起安排实践训练，做到了专业实践教育与课堂教学并重，学生认知能力与实践能力齐头并进。一年级主要是观摩性的专业教育见习，提高学生的专业认知能力，明确将教师职业所要具备的知识与技能，了解、感染学生施教情绪；二年级主要是学科性教育实践，如结合教育心理学、教育学等课程，在老师的指导下开展参观、考察、调研等，学生边进行课程理论学习，边进行专业实践；三年级主要进行岗位模拟实践。一方面，利用寒暑假期时，学生以小组形式自我组织的临时教学队伍，学校安排带队教师，以送教下乡等形式进驻学校，组织假期学生教育辅导，学生自我进行试讲、评课活动，强调学生自我教育、相互启发。另一方面，在三年级学期末最后两个月时间，组织学生在校内进行试教活动，师范专业拟定模拟教案、班级活动模拟方案、课堂模拟讲课，教师指导，让学生了解教师工作各个具体环节的职业要求，形成职业理性认识。四年级主要开展顶岗实践，撰写毕业论文。四年级一学期组织学生进行为期约四周的教育顶岗实习，直接参与中小学教育教学全过程，带队指导教师和实习学校教师双方指导，让学生处于真实的职业环境中，进行职业体验。顶岗实习完成后，学生积累了大量的职业体验，我们组织学生开展毕业生教育论文写作，形成教育反思和心得体会。
素质实践教育主要是根据地方综合院校的特点，充分发挥地方实践资源优势和综合性院校的学科、专业、师资等方面的优势，组织开展大学生社会实践活动。师范专业学生从进校开始，就与其他专业学生一起，利用开展社会实践活动或者青年志愿者活动，深入企业、农村、工厂、学校，开展社会调查、扶贫帮困、科技社服务等活动。师范专业学生还与其他专业学生一起组建科技活动社团，参加各类科技活动竞赛，师范专业学生在这些社会实践活动中与其他专业学生相互学习，取长补短，促进专业融合与素质提升。师范专业学生在社会实践活动中开展的文化扫盲、义务家教等活动成为了我校大学生社会实践活动的重要品牌内容。学院连续16年被评为“全国大学生社会实践活动先进单位”。
3.深入开展艺术素养教育，提高学生的审美能力。顾明远教授对提高基础教育教师的艺术素养提出了明确的要求，指出：“小学教师需要的是宽广而不是专深的知识，而且他们最好在艺术方面有所专长，会唱善跳，能适应儿童活泼的天性”。我们关于基础教育现状的调查也表明，基础教育对学生的艺术素养要求也十分迫切，一个能歌会画，具有一定艺术素养的师范专业毕业生往往就是一所中小学的教学骨干力量。现代教育发展的理念也表明，教师不再是“知识的传声筒”，而是学生完善个性的塑造者和培育者。这种塑造和培养，很大程度上依赖教师的艺术素养。在实践中，我们把艺术素养教育纳入了师范专业素质教育体系，成为师范专业学生培养的目标之一。
我们把艺术素养教育纳入课程教学之中，从一年级到四年级，根据学生认知规律和艺术教育规律，按照由浅入深，由普及到提高的基本思路，开设艺术素养教育课程，以必修课、指定选修课、选修课的形式，纳入教学计划，明确学分要求。如一年级开设“大学音乐基础”、“大学美术基础”课程，二年级开设“音乐提高”、“美术提高”，三年级开设“电影艺术鉴赏”，四年级开设“审美学”等课程，此外，还开设了“雕塑艺术鉴赏”、“建筑艺术鉴赏”等一系列选修课。
学生在课堂学习艺术素养理论知识的同时，我们广泛开展课外艺术实践，让学生在实践中体验艺术美感，提高艺术技能。大型活动制度化。学校每年都面向全体学生组织开展上半年大学生艺术节，下半年开展科技文化节，都制度化确定下来，坚持主办。针对师范专业还针对性地开展“普通话观摩大赛”、“艺术鉴赏周”等活动，这些大型艺术活动持续时间长、内容丰富，学生参与面广，师范专业学生都可以参与其中得到锻炼与提高。综合训练经常化。学校经常举办各种乐器、舞蹈、绘画等艺术培训班，师范专业学生都可根据自己的爱好选择性参加。针对师范专业学生我们举办了双休日技能提高班，开展了篆刻、书法、艺术设计等各种实用性强的培训活动，受到师范专业学生的欢迎。这些培训内容实用性强，时间安排紧凑，师范专业学生可以在较短的时间内学到一技之长，参加培训的学生特别踊跃。社团活动群体化。我们鼓励学生按自己的兴趣爱好组建和参与艺术社团，并在场地、器材、经费上给予支持。师范专业学生60%以上参与了学校“大学生艺术团”、“南湖画会”、“大学生合唱团”、“书法协会”等艺术社团。师范专业学生还面向全校组织了“语言艺术团”“大学生影视欣赏协会”等4个艺术性学生社团。他们有的主办刊物，有的组织主办各种艺术竞赛，使校园沉浸在浓厚的艺术氛围之中。艺术素养教育的深入开展，极大地提高了师范专业学生的感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，师范专业学生在全国大学生艺术节和全国大学生艺术展演等活动中获多项奖励，学校被教育部评为“全国学校艺术教育工作先进单位”。
（作者单位：湖南理工学院）