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【摘要】课外阅读是小学语文教学的重要组成部分。特别是随着素质教育教学观念的推进，在语文教学过程中，对学生的学习评价也不单单是分数的高低，而趋于更理性的判断标准为学生的综合学习和应用能力，而这也是素质教育的宗旨所在。正如《语文课程标准》所倡导的，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”以下笔者将就小学语文课外阅读有效开展的方式和方法进行探讨。
【关键词】小学语文；课外阅读；素质教育；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教学中，注重对小学生课外阅读的引导是实现语文教学素质教育的有效途径。语文是一門具有语言以及文化内涵丰富性的学科，良好的语文教学能够体现语文本身的学科魅力，并且还能对学生的精神文化思维世界产生良好的培养和引导价值。小学生恰逢心智素养塑造期，这个关键的成长阶段对语文教学提出了更为人性化的要求，也就是说，语文教师要能够在语文教学过程中，实现对学生不仅仅是学习层面的教导，更重要的是还要实现学生精神品质上的价值观塑造。因此，课外阅读作为书本学习的有机补充，就像学生身体成长所需的营养一样，只有全面开展课外阅读，达到语文学习上的“营养”均衡，才能实现身心健康茁壮成长。
一、以培养学生阅读兴趣为出发点开展阅读
让学生对阅读感兴趣，首先要给予学生足够的自由，在阅读时间上和阅读内容上教师尽可能让学生自主进行，在一个自由宽松的阅读氛围中，每个学生真正成了阅读课的主人。当然教师并不是对学生的阅读放手不管，而是说让“管束”成为引导或者和学生一起参与其中。以一种潜移默化的方式进行，让学生感到老师是和自己站在一起的，心理上对老师的认可源于情感上的认可和信任，而不是对老师的畏惧心理中产生的不情愿服从。被动接受产生的逆反心理，很容易将学生的阅读情绪直接拉进谷底。
比如在阅读教学中，对于学生喜欢的故事或者近期热播的动画片，教师可以通过班级读书会的方式来和大家一起分享阅读。小学阶段学生对故事会尤其感兴趣，在读书会中，教师就可以借此以讲故事的方式来提升学生对阅读的感性认识，在教师故事化语言的引导下，学生感觉到原来书籍中有这么多丰富多彩的好玩故事，于是便会自然而然走进阅读、体验阅读。
同时，为学生创设自由的阅读空间，比如让学生自由选择阅读材料（在可选择的范围内），或者在设定的时间内让学生自由选择读书时间，但老师会有“考核”环节。在考核环节中，老师针对刚刚阅读的材料问一些小问题，让学生回答或者猜一猜后文会怎样，从而为下一节的阅读作好铺垫。
二、培养和塑造学生良好的阅读习惯
古语有“读书破万卷，下笔如有神”之说，讲的便是读书带来的收获和对读者思维境界的积极影响。读书的价值和影响不容置疑，但对于读者来说，都不具有过目不忘的天赋，怎样才能使“万卷”被记住，并且转化为思维上的“万卷”呢？笔者认为，读书过程中的习惯尤其重要。对于小学语文课外阅读来说，引导学生阅读，鼓励学生扩展阅读面，学生的阅读量增加了，但获取的信息却很难转化为内在的文化修养知识。因此，教师要教导学生并培养学生良好的读书方式和习惯。比如在学习新课后的当天课下，就可以为学生推荐相关的阅读材料，这时学生对新知识还记忆犹新，再适当地阅读相关联的知识时，对刚刚学过的新知识起到了强化作用。
在学生阅读习惯的教导培养上，笔者建议学生阅读时养成摘录、做记号或者写心得体会的习惯。俗话说“好记性不如烂笔头”，要想达到有效阅读的目的，对阅读中的有效信息进行标记或者摘录是必要的学习方法。研究发现，大脑的记忆分为三个层次：第一个层次的记忆时间是当时的，并不能铭记于心，只有在阅读后的时间里不断重复加强记忆，才能达到大脑记忆的第三个层次，烂熟于心，能够成为个人文化修养成长的有机“养料”。并且在阅读中可以采用浏览和精读相结合的阅读方式，对于有价值的信息精读并且熟读，反之则一掠而过即可，在这一点上，就需要教师教导学生学会对阅读有价值信息的筛选和技巧上的训练。
三、分享阅读收获，体会阅读带来的成就感
人生的价值在于分享，懂得分享的人，才能体会到生命乐趣。在阅读中，每个学生获取外界知识，在量上不断积累，但真正达到质上的飞跃，笔者认为则在于心智修养上的成长。在阅读中感知到分享，并能够践行到行为中；在阅读中学到爱，并能够转化到日常生活里。同样，如果在阅读中体会到美好，那么当真正能够领悟到身边生活的美好时，才是阅读带来的质的飞跃。因此，教师要和学生一起分享阅读的收获，在分享中重新感悟阅读的乐趣，在分享中收获他人分享的知识成果。
同时在分享中收获阅读的成就感，笔者会为学生提供一个展示阅读知识的平台，比如会鼓励学生将一段时间内的阅读素材知识独立制成“手抄报”，每个学生的个性与知识量会淋漓尽致地体现在手抄报中。有的学生会把自己摘录的“秘密小花园”有“颜”有“值”地体现在手抄报中，还有的学生会将自己阅读材料后的心得体会，配以插图的方式展示出来……教师可以在每个学期，结合学校举行的各类读书活动，并根据本班学生的读书情况，有主题性地举办手抄报活动，比如环保主题、传统节日主题、诗歌主题等，在主题明确的引导中，学生的阅读也有了比较具体的方向感。
四、结语
有的人说，阅读能让人静思；也有的人说，阅读会使人明智；还有的人觉得，阅读是一种使人慎独的力量。那么对于小学生语文学习来说，课外阅读意味着什么？综上所述，笔者认为，小学语文教学中，对学生课外阅读习惯和能力的塑造培养，是一种精神层次的文化品位追求，小学生正处在心智发展发育的关键时期，在品德修养还未完全定性阶段，通过课外阅读可以拓展学生的视野，开阔学生的心胸，并且通过阅读潜移默化的影响，实现对学生价值观的塑造和引导，正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过的“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；课外阅读；素质教育；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教学中，注重对小学生课外阅读的引导是实现语文教学素质教育的有效途径。语文是一門具有语言以及文化内涵丰富性的学科，良好的语文教学能够体现语文本身的学科魅力，并且还能对学生的精神文化思维世界产生良好的培养和引导价值。小学生恰逢心智素养塑造期，这个关键的成长阶段对语文教学提出了更为人性化的要求，也就是说，语文教师要能够在语文教学过程中，实现对学生不仅仅是学习层面的教导，更重要的是还要实现学生精神品质上的价值观塑造。因此，课外阅读作为书本学习的有机补充，就像学生身体成长所需的营养一样，只有全面开展课外阅读，达到语文学习上的“营养”均衡，才能实现身心健康茁壮成长。
一、以培养学生阅读兴趣为出发点开展阅读
让学生对阅读感兴趣，首先要给予学生足够的自由，在阅读时间上和阅读内容上教师尽可能让学生自主进行，在一个自由宽松的阅读氛围中，每个学生真正成了阅读课的主人。当然教师并不是对学生的阅读放手不管，而是说让“管束”成为引导或者和学生一起参与其中。以一种潜移默化的方式进行，让学生感到老师是和自己站在一起的，心理上对老师的认可源于情感上的认可和信任，而不是对老师的畏惧心理中产生的不情愿服从。被动接受产生的逆反心理，很容易将学生的阅读情绪直接拉进谷底。
比如在阅读教学中，对于学生喜欢的故事或者近期热播的动画片，教师可以通过班级读书会的方式来和大家一起分享阅读。小学阶段学生对故事会尤其感兴趣，在读书会中，教师就可以借此以讲故事的方式来提升学生对阅读的感性认识，在教师故事化语言的引导下，学生感觉到原来书籍中有这么多丰富多彩的好玩故事，于是便会自然而然走进阅读、体验阅读。
同时，为学生创设自由的阅读空间，比如让学生自由选择阅读材料（在可选择的范围内），或者在设定的时间内让学生自由选择读书时间，但老师会有“考核”环节。在考核环节中，老师针对刚刚阅读的材料问一些小问题，让学生回答或者猜一猜后文会怎样，从而为下一节的阅读作好铺垫。
二、培养和塑造学生良好的阅读习惯
古语有“读书破万卷，下笔如有神”之说，讲的便是读书带来的收获和对读者思维境界的积极影响。读书的价值和影响不容置疑，但对于读者来说，都不具有过目不忘的天赋，怎样才能使“万卷”被记住，并且转化为思维上的“万卷”呢？笔者认为，读书过程中的习惯尤其重要。对于小学语文课外阅读来说，引导学生阅读，鼓励学生扩展阅读面，学生的阅读量增加了，但获取的信息却很难转化为内在的文化修养知识。因此，教师要教导学生并培养学生良好的读书方式和习惯。比如在学习新课后的当天课下，就可以为学生推荐相关的阅读材料，这时学生对新知识还记忆犹新，再适当地阅读相关联的知识时，对刚刚学过的新知识起到了强化作用。
在学生阅读习惯的教导培养上，笔者建议学生阅读时养成摘录、做记号或者写心得体会的习惯。俗话说“好记性不如烂笔头”，要想达到有效阅读的目的，对阅读中的有效信息进行标记或者摘录是必要的学习方法。研究发现，大脑的记忆分为三个层次：第一个层次的记忆时间是当时的，并不能铭记于心，只有在阅读后的时间里不断重复加强记忆，才能达到大脑记忆的第三个层次，烂熟于心，能够成为个人文化修养成长的有机“养料”。并且在阅读中可以采用浏览和精读相结合的阅读方式，对于有价值的信息精读并且熟读，反之则一掠而过即可，在这一点上，就需要教师教导学生学会对阅读有价值信息的筛选和技巧上的训练。
三、分享阅读收获，体会阅读带来的成就感
人生的价值在于分享，懂得分享的人，才能体会到生命乐趣。在阅读中，每个学生获取外界知识，在量上不断积累，但真正达到质上的飞跃，笔者认为则在于心智修养上的成长。在阅读中感知到分享，并能够践行到行为中；在阅读中学到爱，并能够转化到日常生活里。同样，如果在阅读中体会到美好，那么当真正能够领悟到身边生活的美好时，才是阅读带来的质的飞跃。因此，教师要和学生一起分享阅读的收获，在分享中重新感悟阅读的乐趣，在分享中收获他人分享的知识成果。
同时在分享中收获阅读的成就感，笔者会为学生提供一个展示阅读知识的平台，比如会鼓励学生将一段时间内的阅读素材知识独立制成“手抄报”，每个学生的个性与知识量会淋漓尽致地体现在手抄报中。有的学生会把自己摘录的“秘密小花园”有“颜”有“值”地体现在手抄报中，还有的学生会将自己阅读材料后的心得体会，配以插图的方式展示出来……教师可以在每个学期，结合学校举行的各类读书活动，并根据本班学生的读书情况，有主题性地举办手抄报活动，比如环保主题、传统节日主题、诗歌主题等，在主题明确的引导中，学生的阅读也有了比较具体的方向感。
四、结语
有的人说，阅读能让人静思；也有的人说，阅读会使人明智；还有的人觉得，阅读是一种使人慎独的力量。那么对于小学生语文学习来说，课外阅读意味着什么？综上所述，笔者认为，小学语文教学中，对学生课外阅读习惯和能力的塑造培养，是一种精神层次的文化品位追求，小学生正处在心智发展发育的关键时期，在品德修养还未完全定性阶段，通过课外阅读可以拓展学生的视野，开阔学生的心胸，并且通过阅读潜移默化的影响，实现对学生价值观的塑造和引导，正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过的“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”。
（编辑：龙贤东）