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【摘 要】活力课堂是目前课堂教学模式的一个新模式。但什么样的课堂是“活力”的课堂？如果从字面上理解为：课堂呈现热热闹闹的场面，师生互动多。可能就太简单了。因为很多表面热闹的课堂、活动的课堂不一定是有效的、有活力的课堂。
【关键词】高中历史；激活课堂
活力课堂不但要能体现出“活”，更要体现出“力”。“活”是指学生在课堂上思想是活跃的，能跟着老师讲解的知识的逻辑走，甚至“推着”老师走；学生的语言是活的，针对不同的问题有自己的表达；学生手上的笔是动的，对重点的记录和练习的尝试；“力”是指学生的思考是有思维含量的，是一种较深层次的思考；学生的语言是符合本学科规范的，逻辑性的表达；学生所书写和记录的是自己理解了的重点，甚至使是对知识点的质疑。总的来说，就是让学生在课堂上“活”起来、“动”起来、“说”出来、“写”出来。
1．创设平等、民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生“活”起来。
在课堂教学中，努力创造平等、民主、宽松、和谐的教育教学，形成互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，从而得到发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注和鼓励，多与他们沟通（尤其在课后），不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因成绩不理想而造成精神上的沉重压力，并善于发现他们的闪光点，以促其建立自信。所以，作为教师，要能够调动学生积极性，把学生当作学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格。这些都是激活学生学习情绪的前提。“亲其师，则信其道”，师生之间关系的相互信任、课堂上的和谐氛围可以消解许多潜在矛盾，学生在课堂上专注程度和参与程度也会大大提高。
2．利用多种形式，激发学生兴趣，让学生“动”起来。
要激起学生的学习兴趣，使学生真正想学历史，学好历史，教师仅让学生能“听”是不够的，还必须借助多种形式，调动学生思维，引导学生正确思考历史问题，让学生去“想”，思维“动”起来。
教师要给学生思考的时间和空间，不要总是充当学生的代言人。要引导学生探索，即“授之以渔”。有时教师的“滔滔不绝”会阻碍学生的独立思维和创造激情，更打消了学生学习的兴趣。其次，教学设计的难度应适应学生的发展水平，不让其感觉高不可攀甚至不知所云；第三，在教学素材的选择上，要重视政治导向的正确性。一般的方法有：
利用课件、图片、视频等进行直观教学，激发学习兴趣。创设问题情境，激发学生的学习兴趣。组织分组讨论，激发学习兴趣。小组合作学习为学生创造了新环境。在教学过程中积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，教师只是适时点拨、引导。这对学困生也是一个很好的学习机会，而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。在课堂上分小组学习，可以发挥多人的智慧，通过学习，讨论，加深对所学知识的理解，培养学生互助合作的精神。
3．引导学生思考、讨论，让学生“说”出来；
学生的自主思考与互动讨论是否有意义，或者称之为有效，还要通过学生的“说”来检验。但在少数课堂中，学生思考、讨论时会出现了一些乏味的“我的感悟”或平淡而散乱的辩论，看似学生发挥了“主体”作用，实则是一种低效甚至是无效教学。因为对于历史学科而言，没有基本知识就没有能力。历史是社会科学，只有在掌握较多的知识的基础上，学生才可以进行合理的思考和探究。这不同与理科讲求规律，重视探究和逻辑推理。所以，教师首先要强调历史讨论中“论从史出”的原则。
其次，在课堂教师可以通过学案或课件补充一些材料，使学生对某一历史问题有更多的认识、便于进一步理解。学生的表述也会更加准确一些。
第三，教师要鼓励学生“说”，让他们敢于“出错”。学生对历史问题的理解能力和方法是有限的，对于他们说出的所谓“错误”答案，其实是很有价值的。因为让学生有机会出错，发现问题，才能使学生找到正确的途径。
在学生的课堂探索过程中，对学生的良好表现，教师要真诚地鼓励和表扬；对学生的不准确或错误，决不责怪，而是让他讲出自己的思路和方法，让其他同学帮他分析原因，大家一起去寻求正确答案。
4．鼓励学生归纳、整理，让学生“写”出来；
在目前的历史课堂中，学案本身往往是知识点的精细罗列，同时是也一个详细的知识结构。但我们还是要鼓励学生“写”，写关键词，画结构。
对于教师来讲，每堂课可以通过板书来体现关键词和知识结构，但学生如果仅仅是看一看、听一听，效果并不好。关键词可以通过课后作业多写几次来弥补；但知识结构如何掌握？知识结构体现了学生对教学内容较深层次的理解，虽然形式简单，但很实在。心理学研究表明，系统的知识和零乱的知识相比，学生的记忆前者优于后者数倍。目前的中、高考比较注重考查学生对历史发展规律和基本线索的把握，要求学生能从整体结构上把握知识的内涵，而不是零碎的知识点。
教师一开始就让学生自己总结，显然是不现实的，还是要逐步培养学生的能力和习惯。在初期，教师可在黑板上板书知识结构，将分散杂乱的知识进行系统组织、整合、简化，条理化、直观化地反映教学内容。学生则在接受具体的历史知识的同时，理解掌握归纳、综合分析的思维方法，促进自身历史思维能力的发展。课后再进行自我练习。一段时间后，教师应鼓励学生自我设计知识结构的逻辑关系，并进行讨论和分析，加深学生对历史知识的整体性理解，提高学习效率。
总之，在历史课堂中，教师不能仅着眼于学生对于知识点、试题答案的记忆，而要鼓励学生去探索、摸索。教师要创造一个宽松的空间使学生多点活力，让学生有自己的思考和见解；有机会“出错”，发现问题并逐步改正的体验；使教学过程成为不断激励学生发挥“活力”的过程。
收稿日期：2011-11-21
【关键词】高中历史；激活课堂
活力课堂不但要能体现出“活”，更要体现出“力”。“活”是指学生在课堂上思想是活跃的，能跟着老师讲解的知识的逻辑走，甚至“推着”老师走；学生的语言是活的，针对不同的问题有自己的表达；学生手上的笔是动的，对重点的记录和练习的尝试；“力”是指学生的思考是有思维含量的，是一种较深层次的思考；学生的语言是符合本学科规范的，逻辑性的表达；学生所书写和记录的是自己理解了的重点，甚至使是对知识点的质疑。总的来说，就是让学生在课堂上“活”起来、“动”起来、“说”出来、“写”出来。
1．创设平等、民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生“活”起来。
在课堂教学中，努力创造平等、民主、宽松、和谐的教育教学，形成互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，从而得到发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注和鼓励，多与他们沟通（尤其在课后），不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因成绩不理想而造成精神上的沉重压力，并善于发现他们的闪光点，以促其建立自信。所以，作为教师，要能够调动学生积极性，把学生当作学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格。这些都是激活学生学习情绪的前提。“亲其师，则信其道”，师生之间关系的相互信任、课堂上的和谐氛围可以消解许多潜在矛盾，学生在课堂上专注程度和参与程度也会大大提高。
2．利用多种形式，激发学生兴趣，让学生“动”起来。
要激起学生的学习兴趣，使学生真正想学历史，学好历史，教师仅让学生能“听”是不够的，还必须借助多种形式，调动学生思维，引导学生正确思考历史问题，让学生去“想”，思维“动”起来。
教师要给学生思考的时间和空间，不要总是充当学生的代言人。要引导学生探索，即“授之以渔”。有时教师的“滔滔不绝”会阻碍学生的独立思维和创造激情，更打消了学生学习的兴趣。其次，教学设计的难度应适应学生的发展水平，不让其感觉高不可攀甚至不知所云；第三，在教学素材的选择上，要重视政治导向的正确性。一般的方法有：
利用课件、图片、视频等进行直观教学，激发学习兴趣。创设问题情境，激发学生的学习兴趣。组织分组讨论，激发学习兴趣。小组合作学习为学生创造了新环境。在教学过程中积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，教师只是适时点拨、引导。这对学困生也是一个很好的学习机会，而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。在课堂上分小组学习，可以发挥多人的智慧，通过学习，讨论，加深对所学知识的理解，培养学生互助合作的精神。
3．引导学生思考、讨论，让学生“说”出来；
学生的自主思考与互动讨论是否有意义，或者称之为有效，还要通过学生的“说”来检验。但在少数课堂中，学生思考、讨论时会出现了一些乏味的“我的感悟”或平淡而散乱的辩论，看似学生发挥了“主体”作用，实则是一种低效甚至是无效教学。因为对于历史学科而言，没有基本知识就没有能力。历史是社会科学，只有在掌握较多的知识的基础上，学生才可以进行合理的思考和探究。这不同与理科讲求规律，重视探究和逻辑推理。所以，教师首先要强调历史讨论中“论从史出”的原则。
其次，在课堂教师可以通过学案或课件补充一些材料，使学生对某一历史问题有更多的认识、便于进一步理解。学生的表述也会更加准确一些。
第三，教师要鼓励学生“说”，让他们敢于“出错”。学生对历史问题的理解能力和方法是有限的，对于他们说出的所谓“错误”答案，其实是很有价值的。因为让学生有机会出错，发现问题，才能使学生找到正确的途径。
在学生的课堂探索过程中，对学生的良好表现，教师要真诚地鼓励和表扬；对学生的不准确或错误，决不责怪，而是让他讲出自己的思路和方法，让其他同学帮他分析原因，大家一起去寻求正确答案。
4．鼓励学生归纳、整理，让学生“写”出来；
在目前的历史课堂中，学案本身往往是知识点的精细罗列，同时是也一个详细的知识结构。但我们还是要鼓励学生“写”，写关键词，画结构。
对于教师来讲，每堂课可以通过板书来体现关键词和知识结构，但学生如果仅仅是看一看、听一听，效果并不好。关键词可以通过课后作业多写几次来弥补；但知识结构如何掌握？知识结构体现了学生对教学内容较深层次的理解，虽然形式简单，但很实在。心理学研究表明，系统的知识和零乱的知识相比，学生的记忆前者优于后者数倍。目前的中、高考比较注重考查学生对历史发展规律和基本线索的把握，要求学生能从整体结构上把握知识的内涵，而不是零碎的知识点。
教师一开始就让学生自己总结，显然是不现实的，还是要逐步培养学生的能力和习惯。在初期，教师可在黑板上板书知识结构，将分散杂乱的知识进行系统组织、整合、简化，条理化、直观化地反映教学内容。学生则在接受具体的历史知识的同时，理解掌握归纳、综合分析的思维方法，促进自身历史思维能力的发展。课后再进行自我练习。一段时间后，教师应鼓励学生自我设计知识结构的逻辑关系，并进行讨论和分析，加深学生对历史知识的整体性理解，提高学习效率。
总之，在历史课堂中，教师不能仅着眼于学生对于知识点、试题答案的记忆，而要鼓励学生去探索、摸索。教师要创造一个宽松的空间使学生多点活力，让学生有自己的思考和见解；有机会“出错”，发现问题并逐步改正的体验；使教学过程成为不断激励学生发挥“活力”的过程。
收稿日期：2011-11-21