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【摘要】在新课程理念下,我们要让学生自主合作、探究性学习。中国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为新课程改革的实践者，在教学过程中笔者认识到：只有通过对学生学习兴趣的培养，让学生对历史感兴趣，对历史课感兴趣，才能真正调动学生学习的主动性和积极性，才有利于引导学生进行自主学习，进而进一步发挥学生在学习中的主体作用，因而新课程实践中对学生学习兴趣的培养也就显得尤为重要。本文试从创设情景、组织活动和现实功能三个方面来阐述对学生学习历史兴趣的培养。
【关键词】 高中历史 创设情境 组织活动 兴趣培养
获得诺贝尔物理奖的华人丁肇中说过：“兴趣比天才重要”。在课堂教学中,如果能够激发学生探究历史的兴趣，就等于初步培养了学生自主学习的精神。新课程理念下要想真正发挥学生在学习中的主体地位，关键在于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生体会到学习历史的愉快，从而愿学历史、好学历史，成为历史学习的主体。本文就新课程理念下如何培养学生学习历史的兴趣这一问题简要谈一下自己的看法。
一、创设情境，激发兴趣。
历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、对层次、多角度的唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度地拉进了历史与现实的距离，让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆的历史。
如在讲述人民版人物史《康熙盛世的开创者——康熙》一课时，可运用多媒体教学手段，先让学生观看电视剧《康熙王朝》的一些片段，然后设计：“康熙即位时面临的两大问题是什么？”、“如果你是康熙皇帝，你会如何解决这些问题？”等问题。由于有了影音资料和以前的知识做基础，学生很容易活跃起来，纷纷发表个人看法，这就为这节课营造了良好的氛围并做好了知识铺垫。类似的例子有很多，教师可以根据实际需要有选择地加以利用。
多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。
二、组织活动，调动兴趣。
新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，学生只有做到自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。教师可以组织丰富多彩的课堂课外活动让学生参加，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且同步完成了自主学习，可谓一举两得。历史活动的组织可以有很多种形式，如让学生编演历史剧本，历史知识抢答竞赛，历史谜语竞猜，开展辩论会等。
就学生感兴趣而又存在争议的人物或事件组织辩论会就是一个很好的途径：如人民版人物史《千秋功过秦始皇》中对秦始皇功过的评论。在就这个问题组织讨论的过程中同学们大多积极参与但意见不一：有些同学侧重于对秦始皇历史功绩的肯定，认为他统一六国，结束了长期以来的割据混战，符合历史发展的趋势，统一度量衡，货币，文字等促进了各地经济文化交流巩固了国家的统一，因此应该给予肯定；也有些同学侧重于对秦始皇的批判，认为他残暴，沉重的赋税繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚书坑儒又严重摧残了文化禁锢了思想，因此应对他持否定态度。辩论过程很激烈也出现了不少亮点，既增强了学生兴趣又加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。不论学生在辩论中给出哪种观点，只要言之有理言直有据即可，辩论后教师要进行讲评，将正反方的论据进行综述，使之形成一个比较完整的知识信息系统，反馈给学生。
在教学中多运用讨论辩论的方式，能够让学生情绪放松，思维活跃，使学生从被动式的学习中解脱出来，让学生充分发挥主观能动性。通过这些活动的举行，激发学生对历史人物和历史事件的了解和对民族命运的关切，既培养了学生学习历史的兴趣，又启迪了学生多角度思考问题的能力。
三、联系现实，巩固兴趣。
历史和现实之间的关系紧密。历史是昨天的现实，现实是明天的历史。现实的中国和世界是由历史的中国和世界发展而来的。我们不可能也不应该割断历史和现实的联系。
教师在历史教学中注意联系现实，使学生获得认识现实的启迪，他们才能切身体会到学习历史的意义，激发学习历史的兴趣。今天的青少年一代，思想解放，关心现实。大多学生，知识面广，对当今的国内外大事比较关心。如果历史教学只是“为历史而历史”，远离现实，他们就会感到不满足，久而久之，还有可能失去学习历史的兴趣，影响学习历史的积极性。因此历史教师应对他们加以引导，帮助他们学会运用历史知识阐释现实问题。学习历史时把历史和现实联系起来，能使学生体会到历史对现实的指示功能和对未来的导向功能，进而培养他们用历史知识分析现实问题的能力，巩固他们对历史的兴趣。
立足课堂，放眼世界，经过一段时间的培养，今天一些学生已经在积极尝试用历史知识来论证自己对某些时事的看法，有的选择和同学讨论交流，有的选择和老师沟通。虽然有时他们的看法不够全面或论据使用不够恰当，但笔者毫不怀疑他们对历史学习的兴趣已经得到了一定程度的培养，这是很让人欣慰的。
总之，新课程标准理念下要突出学生学习中的主体地位，就要求我们在教学中必须充分激发学生学习的兴趣，激活历史课堂。我们作为新课程实验的践行者，每一位教师都应在教学中不断总结经验，寻求调动学生兴趣的方法，调动学生学习的积极性，这样才会符合新课程改革的要求。
作者单位：江苏省扬州市邗江区瓜洲中学
【关键词】 高中历史 创设情境 组织活动 兴趣培养
获得诺贝尔物理奖的华人丁肇中说过：“兴趣比天才重要”。在课堂教学中,如果能够激发学生探究历史的兴趣，就等于初步培养了学生自主学习的精神。新课程理念下要想真正发挥学生在学习中的主体地位，关键在于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生体会到学习历史的愉快，从而愿学历史、好学历史，成为历史学习的主体。本文就新课程理念下如何培养学生学习历史的兴趣这一问题简要谈一下自己的看法。
一、创设情境，激发兴趣。
历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、对层次、多角度的唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度地拉进了历史与现实的距离，让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆的历史。
如在讲述人民版人物史《康熙盛世的开创者——康熙》一课时，可运用多媒体教学手段，先让学生观看电视剧《康熙王朝》的一些片段，然后设计：“康熙即位时面临的两大问题是什么？”、“如果你是康熙皇帝，你会如何解决这些问题？”等问题。由于有了影音资料和以前的知识做基础，学生很容易活跃起来，纷纷发表个人看法，这就为这节课营造了良好的氛围并做好了知识铺垫。类似的例子有很多，教师可以根据实际需要有选择地加以利用。
多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。
二、组织活动，调动兴趣。
新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，学生只有做到自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。教师可以组织丰富多彩的课堂课外活动让学生参加，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且同步完成了自主学习，可谓一举两得。历史活动的组织可以有很多种形式，如让学生编演历史剧本，历史知识抢答竞赛，历史谜语竞猜，开展辩论会等。
就学生感兴趣而又存在争议的人物或事件组织辩论会就是一个很好的途径：如人民版人物史《千秋功过秦始皇》中对秦始皇功过的评论。在就这个问题组织讨论的过程中同学们大多积极参与但意见不一：有些同学侧重于对秦始皇历史功绩的肯定，认为他统一六国，结束了长期以来的割据混战，符合历史发展的趋势，统一度量衡，货币，文字等促进了各地经济文化交流巩固了国家的统一，因此应该给予肯定；也有些同学侧重于对秦始皇的批判，认为他残暴，沉重的赋税繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚书坑儒又严重摧残了文化禁锢了思想，因此应对他持否定态度。辩论过程很激烈也出现了不少亮点，既增强了学生兴趣又加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。不论学生在辩论中给出哪种观点，只要言之有理言直有据即可，辩论后教师要进行讲评，将正反方的论据进行综述，使之形成一个比较完整的知识信息系统，反馈给学生。
在教学中多运用讨论辩论的方式，能够让学生情绪放松，思维活跃，使学生从被动式的学习中解脱出来，让学生充分发挥主观能动性。通过这些活动的举行，激发学生对历史人物和历史事件的了解和对民族命运的关切，既培养了学生学习历史的兴趣，又启迪了学生多角度思考问题的能力。
三、联系现实，巩固兴趣。
历史和现实之间的关系紧密。历史是昨天的现实，现实是明天的历史。现实的中国和世界是由历史的中国和世界发展而来的。我们不可能也不应该割断历史和现实的联系。
教师在历史教学中注意联系现实，使学生获得认识现实的启迪，他们才能切身体会到学习历史的意义，激发学习历史的兴趣。今天的青少年一代，思想解放，关心现实。大多学生，知识面广，对当今的国内外大事比较关心。如果历史教学只是“为历史而历史”，远离现实，他们就会感到不满足，久而久之，还有可能失去学习历史的兴趣，影响学习历史的积极性。因此历史教师应对他们加以引导，帮助他们学会运用历史知识阐释现实问题。学习历史时把历史和现实联系起来，能使学生体会到历史对现实的指示功能和对未来的导向功能，进而培养他们用历史知识分析现实问题的能力，巩固他们对历史的兴趣。
立足课堂，放眼世界，经过一段时间的培养，今天一些学生已经在积极尝试用历史知识来论证自己对某些时事的看法，有的选择和同学讨论交流，有的选择和老师沟通。虽然有时他们的看法不够全面或论据使用不够恰当，但笔者毫不怀疑他们对历史学习的兴趣已经得到了一定程度的培养，这是很让人欣慰的。
总之，新课程标准理念下要突出学生学习中的主体地位，就要求我们在教学中必须充分激发学生学习的兴趣，激活历史课堂。我们作为新课程实验的践行者，每一位教师都应在教学中不断总结经验，寻求调动学生兴趣的方法，调动学生学习的积极性，这样才会符合新课程改革的要求。
作者单位：江苏省扬州市邗江区瓜洲中学