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现代教学论研究指出，学生产生学习的根本原因是问题，有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的愿望。问题解决已成为当前数学教育研究的重要课题。因此，让问题成为知识的纽带，使学生掌握解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神，就成为新课程的目标之一，这也是现代教育追求的理想。通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。
一、营造质疑氛围，引导学生敢于提出问题
创新意识的培养要从提出问题开始。成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。教师与学生之间达成民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件。使学生形成学习数学的心理自由、心理安全。要善于捕捉学生思维的火花，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维的乐趣，激发学生发现问题、提出问题的积极性。激励学生能大胆质疑，乐于讨论、对数学活动充满热情，敢于提出问题并积极主动的从事探讨活动。如在教学“比一比”时，老师可以创设和学生比高矮的情景，目的是让学生说“老师比我高，我比老师矮。本课的教学目标，除了在知识与技能上“使学生学会比高矮的方法”，之外，还有一个重要的目标，就是“让孩子体验高矮的含义”，并通过合作学习交流，体会互相学习的乐趣，并将所学得知使用语言表达出来。
二、创设现实情景，让学生想问
生活中处处有数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现问题。根据学生的年龄和心理特点，创设有趣的、可探索的，与学生实际生活密切联系的问题情境，，激发学生学习的兴趣，形成学生课堂主动学习的内趋力或保持学生主动学习的注意力。如教学“位置”时，让学生观察，发现火车在轮船上面，火车在货车下面。问：“为什么同一个物体一会儿在上面，一会儿又在下面?”，创设这样问题情境，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，让学生想问。教学用减法解决“求一个数比另一个数多几“的问题，展示教材中”作业评比“的情景图时，就可以结合本班学生的名字来称呼。也可以结合学生生活实际，以本班学生评比栏中的红花的数目相比，让学生从自己非常熟悉的情境中去搜集信息，在想一想能提出什么问题？使学生感受数学问题，从而初步培养学生的问题意识。虽然学生提的问题与教师事先考虑的并不完全一致，但学生是学习的主人，教师要充分捕捉学生的问题展开讨论，教师积极提出鼓励学生善于提出问题，并根据学生提出的问题，请同学解决。让学生感受数学来源于生活，学习数学真有用。
三、倡导自主探究、合作交流的学习方式，引导学生解决问题
学生是数学活动的主体，在教学中，教师要面向全体，给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索，在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题，初步发展学生解决问题的能力。通过合作交流的方式发现问题、解决问题，把零散的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，把模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有助于学生解决问题的能力提高。如教学“分一分”时，让学生通过合作交流找到了不同的分类结果，通过小组合作交流，学生意想不到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到成功的喜悦。学生在探索解决问题的过程中，激发他们”再创造“的动机和创新的意识。
四、联系实际、应用拓展，提高学生的问题解决意识
数学学习的最终目的如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，提高学生问题解决意识最有效的方法是让学生有机会亲身实践。教学中，教师应该努力发掘有价值的专题活动、实习作业，也可模拟现实，让学生在实践中寻找解决的方案，培养学生的问题解决意识。如教学 “认识人民币“知识时创设”模拟购物“情景，让学生在课堂演练中识别商品，会看标价，会拿钱找钱，并初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱。布置回家帮妈妈购物的课外实践作业，达到了延伸学习的效果。真正实现了把课堂中所学知识和方法应用于生活实际中，让学生切实感受到生活中处处有数学。学生所采用的策略，在教师的眼中有优劣之分，但在学生的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所做出的努力。在我们的教学实践中，要尊重学生的差异性，使每个孩子得到自身应有的发展。
在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力，学生的主动参与是关键，教师的点拨是保证。教师应循序渐进地从多角度、多侧面地鼓励不同层次的学生发现问题，积极探索问题，以小组合作形式，促进学生思维发展。用欣赏的眼光看待每一个学生，把我们的学生从小就培养成“善于发现问题和提出问题的人”，最終实现“人人学有价值的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”目标。
解决问题是数学能力的核心，作为数学教师应当充分认识到解决问题在数学教育中的重要作用，在课程实施的过程中真正的体现新课程改革的理念，认真落实培养学生解决问题能力的目标，让学生通过解决问题能力的提升感悟数学价值的所在，真正成为学习的主人！
一、营造质疑氛围，引导学生敢于提出问题
创新意识的培养要从提出问题开始。成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。教师与学生之间达成民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件。使学生形成学习数学的心理自由、心理安全。要善于捕捉学生思维的火花，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维的乐趣，激发学生发现问题、提出问题的积极性。激励学生能大胆质疑，乐于讨论、对数学活动充满热情，敢于提出问题并积极主动的从事探讨活动。如在教学“比一比”时，老师可以创设和学生比高矮的情景，目的是让学生说“老师比我高，我比老师矮。本课的教学目标，除了在知识与技能上“使学生学会比高矮的方法”，之外，还有一个重要的目标，就是“让孩子体验高矮的含义”，并通过合作学习交流，体会互相学习的乐趣，并将所学得知使用语言表达出来。
二、创设现实情景，让学生想问
生活中处处有数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现问题。根据学生的年龄和心理特点，创设有趣的、可探索的，与学生实际生活密切联系的问题情境，，激发学生学习的兴趣，形成学生课堂主动学习的内趋力或保持学生主动学习的注意力。如教学“位置”时，让学生观察，发现火车在轮船上面，火车在货车下面。问：“为什么同一个物体一会儿在上面，一会儿又在下面?”，创设这样问题情境，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，让学生想问。教学用减法解决“求一个数比另一个数多几“的问题，展示教材中”作业评比“的情景图时，就可以结合本班学生的名字来称呼。也可以结合学生生活实际，以本班学生评比栏中的红花的数目相比，让学生从自己非常熟悉的情境中去搜集信息，在想一想能提出什么问题？使学生感受数学问题，从而初步培养学生的问题意识。虽然学生提的问题与教师事先考虑的并不完全一致，但学生是学习的主人，教师要充分捕捉学生的问题展开讨论，教师积极提出鼓励学生善于提出问题，并根据学生提出的问题，请同学解决。让学生感受数学来源于生活，学习数学真有用。
三、倡导自主探究、合作交流的学习方式，引导学生解决问题
学生是数学活动的主体，在教学中，教师要面向全体，给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索，在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题，初步发展学生解决问题的能力。通过合作交流的方式发现问题、解决问题，把零散的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，把模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有助于学生解决问题的能力提高。如教学“分一分”时，让学生通过合作交流找到了不同的分类结果，通过小组合作交流，学生意想不到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到成功的喜悦。学生在探索解决问题的过程中，激发他们”再创造“的动机和创新的意识。
四、联系实际、应用拓展，提高学生的问题解决意识
数学学习的最终目的如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，提高学生问题解决意识最有效的方法是让学生有机会亲身实践。教学中，教师应该努力发掘有价值的专题活动、实习作业，也可模拟现实，让学生在实践中寻找解决的方案，培养学生的问题解决意识。如教学 “认识人民币“知识时创设”模拟购物“情景，让学生在课堂演练中识别商品，会看标价，会拿钱找钱，并初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱。布置回家帮妈妈购物的课外实践作业，达到了延伸学习的效果。真正实现了把课堂中所学知识和方法应用于生活实际中，让学生切实感受到生活中处处有数学。学生所采用的策略，在教师的眼中有优劣之分，但在学生的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所做出的努力。在我们的教学实践中，要尊重学生的差异性，使每个孩子得到自身应有的发展。
在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力，学生的主动参与是关键，教师的点拨是保证。教师应循序渐进地从多角度、多侧面地鼓励不同层次的学生发现问题，积极探索问题，以小组合作形式，促进学生思维发展。用欣赏的眼光看待每一个学生，把我们的学生从小就培养成“善于发现问题和提出问题的人”，最終实现“人人学有价值的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”目标。
解决问题是数学能力的核心，作为数学教师应当充分认识到解决问题在数学教育中的重要作用，在课程实施的过程中真正的体现新课程改革的理念，认真落实培养学生解决问题能力的目标，让学生通过解决问题能力的提升感悟数学价值的所在，真正成为学习的主人！