一、学习目标
　　1.反复诵读，理解用典的深意。
　　2.体会词人的爱国之情和报国无门之愤。
　　二、导读
　　仰望浩瀚沧桑的历史星空，我们似乎看到了刀光剑影，似乎听到了鼓角争鸣。在那熠熠生辉的几颗星辰间，在那沧海一粟的转瞬即逝间，有一股人间的英雄气概在纵横驰骋。让我们贴近历史的回音壁，去探寻英雄辛弃疾的足迹。
　　1.著名作家梁衡评价辛弃疾：中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的只有一人，这就是辛弃疾。（男生齐读。）
　　2.让我们跟随英雄辛弃疾，跨越时光来到他所生活的时代，我们会看到什么呢？
　　背景：（女生齐读。）
　　（1）南宋小朝廷偏安东南一隅，不求收复失地。
　　（2）宰相韩侂胄（tuō zhòu）借北伐之机聚拢势力，实际不做充分准备。
　　（3）北方沦陷地百姓安于现状，忘记国耻家恨。
　　（4）词人辛弃疾登临北固亭，感叹报国无门。凭高望远，怀古伤今，于是写下了这篇传唱千古之作。
　　3.不平凡的生活经历成就了辛弃疾独特的词风，今天就让我们师生一起带着这样的学习目标走进他的《永遇乐·京口北固亭怀古》。（齐读学习目标。）
　　独特的词需要我们细细去品味，这节课，我们将通过浅尝文本——品味文本，——对比阅读文本，来体会这首词的独特韵味。
　　三、教学过程
　　（一）浅尝文本。
　　1.请同学们自由地放声地朗读一遍全词。
　　要求：（1）读准字音；（2）标画出不理解的词；（3）初步把握情感基调。
　　2.问：同学们有无读不准的字音？不理解的字词？
　　3.检查自学效果。那位同学来识读字音？
　　巷陌（ ），封狼居胥（ ），佛狸祠（ ）。
　　请同学们来释义： 风流，草草，赢得，可堪。扬州路，尚能饭否，金戈铁马。
　　4.这首词的感情基调是什么样的？（悲壮。）
　　为何是悲壮的？（抒发的是爱国之情和报国无门之愤。）
　　5.请一位同学来读一读！要求：其他同学仔细听读，进行评点。（字音、节奏、情感。）
　　6.我为大家诵读一遍。要求：小声跟读。
　　（二）品味文本。
　　体会情感基调，要读出爱国之情和报国无门之愤。仅仅停留在知人论世、读一读的层面上还不行，还需要深入文本，理解文本的内容。
　　问：作者是如何抒发爱国之情和报国无门之愤的？
　　请同学们到文本中寻找最能表达这些情感的语句进行品读，先自己选定，再与研讨小组里成员相互交流，探究。
　　温馨提示：内容+手法+情感。
　　总结：我们在品读这些语句之时，体会到作者字字含情，句句含泪，无不在抒发赤诚的爱国之情和报国无门之愤。反复用到的一种表现手法是什么？（用典。）
　　1.什么是用典？作用是什么？（借用古人、古事、古迹，以达到借古讽今、怀古伤今的目的的手法。）
　　2.作者为何不直接抒情，却采用用典的手法呢？（历史是一面镜子，以史为镜可以知兴替，明得失，具有教益。）
　　用典是怀古词的特色，也是辛词的一大特色。此时若请一位同学再来诵读这首词，那么，对情感的把握是不是更准确呢？
　　3.推荐一位。其他同学精心感受，评点。
　　这位同学诵读得豪放、悲壮，这就是辛弃疾的词带给我们的强大的心理震撼。
　　（四）对比阅读。
　　说到豪放，必然要提到豪放派的另一位代表人物？（苏轼。）
　　必然会想到他写的《念奴娇·赤壁怀古》。
　　问：同是豪放派的代表人物，两个人的思想感情有何不同？为什么？
　　（苏：有壮志难酬、怀才不遇的个人愁苦，也有豁达乐观的心胸。辛：报国无门之愤，忠勇爱国之情。）
　　问：为什么会有此不同呀？
　　（身世、经历、时代背景不同。苏：历经多次被贬。辛：国难当头之时。）
　　总结：辛弃疾的词比一般的文人多了些悲壮和深沉，所以我有些看法要与大家来分享。你们认同不认同呀？辛弃疾的词不是用笔写的，而是用刀和剑刻成的。他的词不是用墨写成的，而是用血和泪涂抹而成的。虽然时隔上千年之久，如今的我们再来欣赏他的词，仍然能感受到一种凛然的杀气和磅礴之势，我们仍然能看到一个爱国的臣子在一遍遍地哭泣，一次次地表白。他最终也没能驰骋疆场，血溅长袍，但它却能笔走龙蛇，泪洒宣纸，在中国的文学史上留下一声声悲壮的呐喊，这就是爱国的、豪放的、英雄的词人辛弃疾。
　　四、拓展延伸
　　像辛弃疾一样的文人英雄，你还会想到谁？他们的名言是什么？
　　文天祥：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
　　陆游：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
　　岳飞：壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
　　林则徐：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
　　总结：正是这些文人们内心炽烈的爱国之情和忠勇之义，演绎了一篇篇千古絶章，演绎了中华民族不朽的诗魂，因为他们的心中始终铸刻着四个大字：精忠报国。
　　让我们合上书本，齐声背诵这首词，去感受英雄的雄心壮志。