分数对学生来说是命根子，而作业对学生来说是神圣的职责。通过做作业来巩固学习的知识，探索学习知识的广度与深度，从而提升学生学习的能力。故作业对学生来说尤为重要，而恰当、合理的作业设计也是对老师的基本要求，提供高质优质的作业和试题是每位老师的必备本领。那么，该如何进行作业设计，笔者做了以下的探讨。
　　一、突破“以课文为中心”，改为“全方位多角度”地设计作业
　　课文是语文教材的最基本要素，是课堂教学的基础，是学生学习的主要内容。而围绕课堂学习目标以及课文的重难点，设置相应的语文作业，让学生在课堂及课下做补充性的练习，这是必须的。但要注意数量和质量，不能简单而粗暴地把课堂学习内容搬到作业中去，让学生反复去做。这样学生会变得懈怠、麻木，没有新鲜感，刺激不了他们学习的兴趣，当然也达不到巩固知识点的要求。最多只能算是帮助学生读懂了“例题”罢了，无法达到举一反三的效果。
　　故教师在设计作业时，一定要突破教材课文的束缚，走向生活，走向社会，加强学生与时事焦点的固有联系。要在教材课文的基础上，寻找与社会生活、与相邻学科知识体系的紧密联系。引导学生用课堂课本所学的知识，去关注生活，观察社会，思考人生，体味情感。增强学生的语文素养，提高他们把课文知识应用于实践的能力，开拓视野，让他们驰骋在语文知识的沙场上。既满足了语文考试成绩的需要，又满足了语文社会实践的需要。
　　二、突破传统的统一格式，改为分层次作业设计
　　从教育心理学的角度看，学生身心的发展，由于先天禀赋以及后天个人因素、环境因素的影响，存在着重大的差异。不同区域的同一学生，同一区域的不同学生，他们的实际语文水平都有很大的不同，具有明显的层次性。因此，传统的让所有学生都做同一格式的作业，势必会形成这样的局面：有的学生认为太难而不会做，有的学生认为太易而不屑于做。这样一来，不会做的学生，会丧失信心，失去学习兴趣，因为他无法体会做对题后的优越感，从而变成抄袭，或变相抄袭作业，或者是变得厌学，甚至弃学。而另一部分不屑于做的学生，会逐步丧失学习的主动性、积极性，会放松自我，骄傲自大，自负自满，很难再有提升，更不用说去挖掘潜能了。
　　河南省自新课改以来，各教育部门都强调要根据新课标的要求，在语文课堂教学和课后作业设计中，必须要根据学生的身心发展和语文学习的个性特点，关注学生的个性差异。掌握他们不同层次的学习需求，关爱学生的好奇心、求知欲，充分调动学生主动学习的意识和积极进取的精神。因此，教师在作业设计上一定要找准每类学生的能力差异，根据层次等级来确立相应的作业目标。设计作业要有难易等级，格式要多元化、多样化、层次化。
　　三、突破单独完成作业的局限，改为合作交流式作业流程
　　新课标倡导自主、合作、探究式学习方法，那么这种学习方法究竟是什么呢？自主学习强调的是充分调动学生学习的主动性、自主性，合作学习强调的是充分引导学生学习的合作、交流、互动和分享，探究学习强调的是充分发挥学生学习的问题性、探索性、开放性。因此，语文教师在作业设计中，对学生完成作业的要求应该是开放的，不应该有过多的限制。允许学生在完成作业时，可以相互合作，共同探讨，互助交流，共享成果，和谐提高。形成学生自身内在的学习动力，从而也就解决了语文教学的高质高效问题。