在新课标推行的早期，语文界就有很多关于传统教学的探讨。其中有些偏激者把传统语文教学的思想和方法批判得一无是处，比如，“死记硬背”“填鸭式”“满堂灌”“功利性”等。认为传统的语文教学抹杀学生的想象力，破坏语文语言的大美，培养考试机器，大有把语文传统教学的思想和方法彻底摒弃的姿态。当然也有教育家看到了传统语文教学的根本，他们主张辩证地看待延续了几千年的语文教学，不能一棍子打死。
　　笔者对新课标中传统教学的继承进行了总结，主要概括为两个方面，现在下文中进行分析。
　　一、既要学生自主学习，又要老师合理引导
　　课改进行过程中，在对“填鸭式”“满堂灌”的一片声讨里，“改变单纯接受学习，倡导自主合作探究的学习方式”，在新课标中被旗帜鲜明地提了出来。“自主、合作、探究”的理念，运用到语文课堂中是个可喜的进步。一直以来，语文教学都是以老师讲授为主，至于学生接受了多少，似乎很少被关注，这在一定程度上造成了学生厌烦语文课。新课标把学生的主体性摆在第一位，希望通过某种方式促发学生的积极性，让其主动投入课堂，自发思考。然而，必须清醒地看到，新课标在提倡学生主体地位的同时，同样重视传统教学中老师的引导作用。
　　（一）重视老师在选修课、阅读课中的引导作用。
　　“自主、合作、探究”的理念具体表现之一是开设选修课，“让学生吃自助餐，而不是统一的标准餐”，“构制开放有序的课程”，“促进学生均衡而有个性的发展”。笔者认为其中“开放有序”是关键所在，“开放”突出的是学生的自主学习，“有序”则强调了老师甚至学校年级的引导作用。选修课作为开放的课程，不能“开放而散乱”。虽说因地制宜，因材施教，但也需要一个明确的标准，至少在一个学校、一个年级，应该制定一个关于选修课的计划。因此，选修课究竟该怎么开，开些什么课，学生是否要有选择性的读，老师是否要从旁引导，这些都是亟待解决的问题。
　　（二）重视老师在课堂讨论中的指导作用。
　　“自主、合作、探究”的理念具体表现之二为课堂上学生的讨论、质疑，一改传统教学中老师包讲、学生包听的被动学习方式，新课程更注重学生自主学习的能力。为了让学生积极参与，深入探究，老师一般会通过以下方式启发：设置问题——提出问题——学生讨论——提交答案。这种途径能否达到让学生自主学习的效果，关键在于老师的引导。如果老师仅仅追求“热闹、轻松”，学生就不会重视问题本身，他们随心所欲地回答，反正面对每一个学生的回答，老师都千篇一律地给予“好”“很好”的口头激励。这种仅仅为了讨论而讨论、为了热闹而热闹的形式，只会娱乐了语文课堂，将语文的严肃性和情感的崇高性分解殆尽。相反，如果老师能在学生思想抛锚时及时制止，能在涉及学生价值观形成、人格塑造等问题上义正辞严、慷慨激昂，把学生引到文本蕴涵的真善美的境界中，那才是真正的收获。
　　二、课堂上以传统的文本教学为主，以信息化多媒体教学手段为辅
　　在课改初期，被提及最多、讨论最广的是信息化多媒体教学手段的运用，其中电脑、投影仪的结合使用，是最普遍也是最快捷的。这种崭新的方法让很多老师有了这样的认识：“传统的、只关注文本的、老师包讲学生包听的教学方法，不能全面调动学生的感观，缺少刺激学生参与课堂的激情，使语文课堂沉沦在一种沉闷、死寂的氛围中。而多媒体的运用，则能把语言文字转化为鲜明的视听符号，能激发学生兴趣，一改沉闷气氛而使教学在轻松、愉悦中进行。”在这些言论中，“刺激”“轻松”“愉悦”等词让人深思，因为它们不是语文教学的目标，只能是些肤浅的感观触发。一堂高效、成功的语文课，应该是建立在学生主动思考、主动探究的基础上，应该是学生能积极地与老师对话，与语文文本对话，而不是在大量的图片、音乐信息轰炸后，看着投影仪上老师总结出来的条条框框。
　　语文课改新课标中明确提出：高中语文课程目标的主要内容有五个方面，其中第二、三点分别是感受鉴赏和思考领悟。感受鉴赏的对象应该是语文文本，而不是多媒体上展示的图片和音乐。思考领悟则是在感受鉴赏之后进一步提升，是学生在感受鉴赏后对人生的思索和对生命的探求。要实现这两个目标，就必须要求学生与文本进行充分的互动，从文本出发，最后超越文本，关注生命。因此，不管语文教学如何改革，这种传统的让学生直接与文本对话而感受鉴赏的教学方式，不会受到冲击，这是语言课程的性质决定的。
　　三、其他关于对传统教学的继承
　　以上关于新旧继承的两个观点，是笔者在教学过程中感受最深的。当然，在新课标中对传统的语文教学方法的继承还处处存在。比如，传统的朗读教学法，传统教学中强调积累的重要性，等等。经过漫长时间的检验，如今在新课标中，它们的作用依然大放光彩。
　　新课标的实行，在语文教学界刮起了一阵清新的风。新课标在改革过程中，既不断提出新理念、新方法，又积极保留吸取传统教学的精华。好的传统教学方法不但不会退出教学舞台，而且在新手段、新方法、新条件的引导下，还会焕发出更强大的生命力。