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苏霍姆林斯基说：“人内心有一种根深蒂固的需要—总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”要让我们的小组讨论交流课堂模式实施得更有效果，就应满足学生的这一需求，及时扫除小组讨论交流中的障碍，给学生创造主动参与、展现自我的舞台。
一、存在的问题
小组合作交流调动了学生学习的积极性，发挥了优生带动“差生”的优势，对教学来说起到了事半功倍的作用。但是，再好的课堂也不是万能的，小组合作交流往往会遇到一些不利因素，影响合作交流的顺利进行。以往的课堂教学，无论是基础知识、例题、还是能力提升，几乎都是教师完成的，很多时候造成压堂，出现课堂上完不成课后补回来的现象。学生越是没学好，教师越是要找时间补回来。教师弄得很疲惫，学生又不买账，往往还会产生抵触情绪，逐渐失去了学习数学的兴趣，造成课堂教学效率低下。
为了提高课堂教学效率，小组合作交流的教学模式已经深入我们的课堂，成为学生喜爱的学习方式，并取得了良好的教学效果。课堂上在每个小组长的带动下，好、中、差不同层次的学生都能参与到学习中，学困生的成绩有了逐步提高，并体验到学习的快乐。但小组合作交流中往往会遇到一些问题，主要表现在：
小组内出现“沉默冷场”的现象。其主要原因主是“问题太难”；小组成员“分配不均匀”；小组内出现“浑水摸鱼”的现象等。有个别消极、厌学的学生，总是趁机在小组讨论交流中假装学、假装讨论，蒙混过关，如果不及时发现指正，这类学生永远一无所获。还有一类学生，很不招人喜欢，会借讨论机会，谈论一些和学习无关的话题，或者搞点小动作，分散了别人的注意力，破坏本组成员正常的交流讨论。
小组内出现“不善言谈”或小组长“全权代理”的现象。在小组讨论交流中，个别小组长大包大揽，过于强势，抢风头，在其他同学面前好表现、好逞强，不听从他人的见解。虽然这个小组讨论时，每次都能完成任务，也只能是小组长个人的功劳。时间久了，造成部分成员的依赖心理，反正我们组长能干，不用我多操心了，我们组任务一样能完成得很好。组长“唱独角戏”，没能使本组达到讨论交流的目的，使其他同学失去锻炼的机会。
二、解决的策略
1.认真备课，合理设计问题。备课中就要预料到设计的问题，学生在小组讨论交流中会不会顺利进行？要多揣摩、多推敲，可能会出现哪些情况，遇到这种情况应当如何指导学生解决。备课中设计的问题要从学生实际出发，符合学生的认知规律和建立在学生已有的知识基础上，不能太难、太深、太偏，能够挖掘学生的潜力，激发学生的思维，要让学生通过思考、通过探究能够“够得着”。这样小组长才容易带领本组成员怀着愉悦的心情参与讨论交流，确保小组讨论顺利进行。
2.合理分组，明确角色和职责。科学地、有标准地对学生进行分组。首先要按着好、中、差进行分组，其次要考虑男生和女生的比例，按照班级人数每组4—6个学生，不能太少，也不能太多，太少讨论气氛上不来，太多不利于管理，难以驾驭。还要考虑组内的每个成员都要有任务。选学习好，有热心，责任心强的同学担任组长，组内之间设立“一帮一师徒互助关系”。小组成员互相结成对子，这样在讨论中就有了明确的分工，结成对子的同学“师傅”监督“徒弟”学习，防止了大部分同学当“听众”，不发言。在讨论中小组长和小师傅能够展开激烈的讨论交流，徒弟在师傅的监督管理下也必须认真聆听，参与本组的讨论交流。治理了那些表面“装学”、假学的现象，防止了小组长一个人“唱独角戏”。每个人分工明确，都能参与讨论交流，提高了讨论质量。
3.加强指导。学生在带着疑问进行小组讨论交流时，有时组长难免还是被设计的问题给难住了，做教师的这时候不能袖手旁观。学生进入小组讨论是我们老师最繁忙的时刻，要掌控全班小组讨论的情况，善于察言观色，捕捉问题，发现每个组是否存在隐患。一旦发现某个组有问题，教师要以平等的身份参加讨论给予指导、点拨，帮助扫除障碍，使弱势小组的讨论交流能够畅通无阻地顺利进行。对于那些讨论激烈的小组及时表扬、肯定、赞赏。充分体现出教师是组织者、参与者、引导者，通过参与小组讨论交流还能为学生营造宽松的氛围。
4.设计评价方案，激励团队精神。分组后学生的学习不再仅代表一个人的学习，而是要把每个人的学习态度、成绩与小组总成绩捆绑在一起。每学期、每月甚至每周进行量化管理，选拔出优秀小组和优秀小组长。这种捆绑式学习方式，向学生传达了“一荣俱荣，一损俱损”的信息，学生为了不给本组丢分，遇到不会的问题能及时向组长请教，组长肩负重任也会耐心讲解，甚至会着急主动问组内学生：“谁还有不会的问题吗？不会的抓紧时间问，要不影响咱们组的成绩了。”学生的学习由被动变为主动，团队精神得到了学生的重视。学困生看到了希望，不会的问题有地方问了。另一方面小组长要教会别人首先自己必须先学好、学会。有了团队精神，小组讨论交流不再是走过场、流于形式。
俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。为了能打造高效课堂，要发挥集体的力量和智慧，把自己的想法拿出来和大家一起讨论、交流，发表自己的见解。小组互助学习时，预想会出现什么问题？教师该用什么形式帮助解决？无论多忙也要利用课余时间经常切磋，常在一起碰头交流，发挥群策群力，将自己遇到的困惑与其他教师一起探讨，保证自己的思想跟上步伐，不被淘汰。这样才能更好地满足学生的需求。每次切磋都会发现自己有很大的收获。
一、存在的问题
小组合作交流调动了学生学习的积极性，发挥了优生带动“差生”的优势，对教学来说起到了事半功倍的作用。但是，再好的课堂也不是万能的，小组合作交流往往会遇到一些不利因素，影响合作交流的顺利进行。以往的课堂教学，无论是基础知识、例题、还是能力提升，几乎都是教师完成的，很多时候造成压堂，出现课堂上完不成课后补回来的现象。学生越是没学好，教师越是要找时间补回来。教师弄得很疲惫，学生又不买账，往往还会产生抵触情绪，逐渐失去了学习数学的兴趣，造成课堂教学效率低下。
为了提高课堂教学效率，小组合作交流的教学模式已经深入我们的课堂，成为学生喜爱的学习方式，并取得了良好的教学效果。课堂上在每个小组长的带动下，好、中、差不同层次的学生都能参与到学习中，学困生的成绩有了逐步提高，并体验到学习的快乐。但小组合作交流中往往会遇到一些问题，主要表现在：
小组内出现“沉默冷场”的现象。其主要原因主是“问题太难”；小组成员“分配不均匀”；小组内出现“浑水摸鱼”的现象等。有个别消极、厌学的学生，总是趁机在小组讨论交流中假装学、假装讨论，蒙混过关，如果不及时发现指正，这类学生永远一无所获。还有一类学生，很不招人喜欢，会借讨论机会，谈论一些和学习无关的话题，或者搞点小动作，分散了别人的注意力，破坏本组成员正常的交流讨论。
小组内出现“不善言谈”或小组长“全权代理”的现象。在小组讨论交流中，个别小组长大包大揽，过于强势，抢风头，在其他同学面前好表现、好逞强，不听从他人的见解。虽然这个小组讨论时，每次都能完成任务，也只能是小组长个人的功劳。时间久了，造成部分成员的依赖心理，反正我们组长能干，不用我多操心了，我们组任务一样能完成得很好。组长“唱独角戏”，没能使本组达到讨论交流的目的，使其他同学失去锻炼的机会。
二、解决的策略
1.认真备课，合理设计问题。备课中就要预料到设计的问题，学生在小组讨论交流中会不会顺利进行？要多揣摩、多推敲，可能会出现哪些情况，遇到这种情况应当如何指导学生解决。备课中设计的问题要从学生实际出发，符合学生的认知规律和建立在学生已有的知识基础上，不能太难、太深、太偏，能够挖掘学生的潜力，激发学生的思维，要让学生通过思考、通过探究能够“够得着”。这样小组长才容易带领本组成员怀着愉悦的心情参与讨论交流，确保小组讨论顺利进行。
2.合理分组，明确角色和职责。科学地、有标准地对学生进行分组。首先要按着好、中、差进行分组，其次要考虑男生和女生的比例，按照班级人数每组4—6个学生，不能太少，也不能太多，太少讨论气氛上不来，太多不利于管理，难以驾驭。还要考虑组内的每个成员都要有任务。选学习好，有热心，责任心强的同学担任组长，组内之间设立“一帮一师徒互助关系”。小组成员互相结成对子，这样在讨论中就有了明确的分工，结成对子的同学“师傅”监督“徒弟”学习，防止了大部分同学当“听众”，不发言。在讨论中小组长和小师傅能够展开激烈的讨论交流，徒弟在师傅的监督管理下也必须认真聆听，参与本组的讨论交流。治理了那些表面“装学”、假学的现象，防止了小组长一个人“唱独角戏”。每个人分工明确，都能参与讨论交流，提高了讨论质量。
3.加强指导。学生在带着疑问进行小组讨论交流时，有时组长难免还是被设计的问题给难住了，做教师的这时候不能袖手旁观。学生进入小组讨论是我们老师最繁忙的时刻，要掌控全班小组讨论的情况，善于察言观色，捕捉问题，发现每个组是否存在隐患。一旦发现某个组有问题，教师要以平等的身份参加讨论给予指导、点拨，帮助扫除障碍，使弱势小组的讨论交流能够畅通无阻地顺利进行。对于那些讨论激烈的小组及时表扬、肯定、赞赏。充分体现出教师是组织者、参与者、引导者，通过参与小组讨论交流还能为学生营造宽松的氛围。
4.设计评价方案，激励团队精神。分组后学生的学习不再仅代表一个人的学习，而是要把每个人的学习态度、成绩与小组总成绩捆绑在一起。每学期、每月甚至每周进行量化管理，选拔出优秀小组和优秀小组长。这种捆绑式学习方式，向学生传达了“一荣俱荣，一损俱损”的信息，学生为了不给本组丢分，遇到不会的问题能及时向组长请教，组长肩负重任也会耐心讲解，甚至会着急主动问组内学生：“谁还有不会的问题吗？不会的抓紧时间问，要不影响咱们组的成绩了。”学生的学习由被动变为主动，团队精神得到了学生的重视。学困生看到了希望，不会的问题有地方问了。另一方面小组长要教会别人首先自己必须先学好、学会。有了团队精神，小组讨论交流不再是走过场、流于形式。
俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。为了能打造高效课堂，要发挥集体的力量和智慧，把自己的想法拿出来和大家一起讨论、交流，发表自己的见解。小组互助学习时，预想会出现什么问题？教师该用什么形式帮助解决？无论多忙也要利用课余时间经常切磋，常在一起碰头交流，发挥群策群力，将自己遇到的困惑与其他教师一起探讨，保证自己的思想跟上步伐，不被淘汰。这样才能更好地满足学生的需求。每次切磋都会发现自己有很大的收获。