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广东顺德德胜学校
【摘要】错误分析理论从学生外语学习过程中所犯错误出发，通过对错误成因与类型的分析来评估学生外语学习的实际情况与不足，并针对性地弥补学生不足之处，制定适合学生学习的教学方案，对中学英语教学有较高指导意义。本文笔者阐述了错误分析理论概念，分析了当前中学英语教学中常见的错误类型，并结合实际得出了错误分析理论对中学英语教学的启示。
【关键词】错误分析理论 中学英语
犯错误是学生学习过程中不可避免的情况，唯有通过不断地犯错误，学生才能准确认知正确，才能一步一步加深知识印象，深化理解，并使其在实际情况中灵活运用。错误分析理论是近几年外语教学这通过不断的实践以及先前的对比分析理论进一步发展而来的新的教学理论，其揭示了学生在外语学习过程中的普遍存在的一些与错误相关的教学规律，进而针对性地研究错误的成因，对外语教学起到一定的指导意义。
一、错误分析理论含义
在传统的外语教学中普遍认为语言学习的错误是由于其母语语法、语音、语义与二语存在差异而导致的，然而通过长期的教学实践发现，针对母语与二语之间差异的外语教学教学效率低下，学生犯错误的几率并没有有效减少。于是，不少教育家转换思维，寻求学生在学习过程中犯错误的普遍规律，对语言学习错误进行针对性的分析，进而发现，基于母语与二语差异而引起的错误在全部语言学习过程中的犯错误比例仅占1/4，而3/4的错误则是由于学生在语言学习过程中形成的发展性错误。
错误分析理论针对的是因语言认知偏差产生的错误，而并不由于学生马虎等原因所犯的低级错误。西方学者认为错误分析是基于语言学的理论与技能将语言学习者在学习过程中不能识别与记忆的语言形式进行分类与转换的语言学习手段，其重点在于对语言学习者语言学习过程的干预，基于学习者是角度了解其对语言的学习认知过程，发现错误产生的原因，进而把握学习者的学习思维，及时纠正语言习惯性错误的形成，对外语教学具有极高的积极意义。
二、中学生英语学习常见认知错误类型
1.母语迁移。中学英语是学生英语学习过程中主要的提升阶段，此时学生对英语有一定认识，但对英语的认识对基于母语语音、语义及语法的迁移。因此，在新知识学习与旧知识应用过程中学生习惯性地先想到母语的表达句式，再对其进行外语翻译，常会导致不符合英语使用习惯的错误。另外，汉语无时态的变化，因此学生在英语使用过程中总是忽略时态与动词的改变，一旦遇到时态与语序和汉语不一样的情况时，学生犯错误的几率大大提高。
2.语用错误。语用错误是中学生在英语口语与英语写作中最为常见的错误类型，其主要形成原因是中西方文化背景差异。特别是一些日常交流使用的俚语，例如“幸运儿”一词，学生往往第一反应翻译为“a lucky man”，但西方英语使用“a lucky dog”来表达。这种表达上的差异是由于历史文化原因形成的，学生在使用英语过程中不了解西方文化，一味地套用中国文化必然会产生语言错误，进而传递错误的信息。
3.词义理解。在词汇上，一个英语单词可以表示很多含义，学生对英语词汇等基础知识把握不够全面，或在个别单词的研究上不够细致，导致学生对某些句子把握不准确，甚至理解成完全不相关的意思。另外，相同意思的英语单词在不同场合有不同的应用，这也能侧面的反应一些背景信息。而我们的学生往往只把握基础意思，不能领会单词所能反应的背景信息，在使用上完全随其心意，这必然会出现一些错误，甚至在实际应用中导致令人尴尬的事件。
4.语法混淆。在汉语教学上，汉语语法是在学生从小到大的课文学习当中不断渗透的，因此学生对二语语法的学习普遍积极性不高，且其与汉语语法不少是完全相反的，因此容易使学生混淆。另外，语法的时态变化较多，加上各种从句的应用使得学生在重复训練过程中极易产生认知偏差而形成错误的二语语法应用体系，使得学生今后在语法问题上屡次出现错误，不易改正。
三、错误分析理论对中学生英语教学启示
1.对待学生犯错采取正确积极态度。中学生在英语学习中难免犯错，对于非失误导致的英语错误教师应当抱以积极态度处理，积极分析学生错误产生原因，针对性地解决错误根源，其所带来的必然是学生在相当程度上的进步。教师也应当注意在课堂中将正是错误的思想传递给学生，帮助学生建立正视错误的心理。另外，教师可以通过了解学生所犯错误来了解学生对教学内容的掌握情况，针对学生薄弱点进行加强讲解，同时根据学生掌握情况调整教学进度，进而提高中学英语的教学效率。无法包容学生错误的教师不是一名合格的教师，学生在学习过程中所犯的错误不只是学生自己制造的，与教师授课方式、课程内容安排等密不可分。正视学生英语学习错误也是教师正视自身教学水平的过程，教师通过错误分析也要寻找出自身课堂教学的不足，改进教学方法，寻找更适合中学生学习的授课方式。
2.采取不同措施区别对待英语错误。根据学生在英语学习过程中易出现的几种错误，教师在教学讲解、错误纠正过程中应当区别对待，使学生准确了解错误与正确之间的差别，明确正确行使。对于词义错误，由于其错误发生较为零散，很难给学生一个系统全面的讲解，因此在错误纠正过程中主要是以单个纠正为主，重点提升易错误单词出现频率，通过重复来加深学生对词义理解的印象，进而丰富学生词义知识。对于语法混淆类错误，教师应当根据学生犯错的易错点与错误成因单独为学生开展语法混淆辨析课堂，使学生明确不同语法的适用条件与使用规则，进而帮助学生形成正确的英语语法框架，使学生今后的英语学习更加顺利。对于母语迁移是一个基于文化差异的问题，需要教师多介绍西方文化，使学生在英语学习中逐渐了解英语应用的技巧，潜移默化地形成英语学习思想，进而纠正错误。对于语用错误，其主要原因是英语应用的不重视，教师应当多增设英语应用环节，多组织英语应用活动。
3.增加课堂的英语应用环节。受传统应试教育影响，教师更加注重对中学生英语知识的输入，而忽略了英语的输出，使得学生也将英语学习的中心放在做对英语题上而不是对一门外语的掌握。基于这种应试思想，学生容易犯语音、语境以及语言应用上的错误，其还表现在学生写作应用上的各种语言应用错误。因此教师应当注重课堂英语应用，进而有效纠正学生的语用错误，为学生普及西方文化知识，纠正学生的母语迁移错误。另外，在部分英语语法、语用教学中，英语与汉语存在相同之处，有效的使用正确的母语迁移能够帮助学生尽快掌握相应的语言知识，因此在应用课上教师应当使正确发挥部分知识的母语迁移作用。对于母语迁移行不通的知识部分，教师应当进行对比讲解，使学生能够完全分清二者差别，做到对比讲解的详细部分，待到练习中时，再简单强调二者差别，使得知识讲解重复，强化学生记忆，加深学生印象。
4.增强课堂包容性，减轻学生心理负担。学生往往惧怕犯错误，在课堂活动中会表现羞怯参与活动或尽量使用所熟悉的知识而隐藏可能会犯错误的知识内容。因此教师应当有意识地营造和谐的中学英语教学氛围，增强课堂对出现各种问题学生的包容性，减轻学生对犯错误的恐惧心理，使学生能够在教师面前暴露自己的问题。教师跟学生之间应当是平等的，教师更多地在课堂中充当引导者与帮助者的角色，使学生在课堂过程中以一种平和的心态进入英语学习状态，提高自身的英语学习效率。另外，对于学生的进步，教师应当积极鼓励，帮助学生建立学习自信心。对于学生的错误教师也应当给予正面积极评价，巧妙纠正学生错误，使学生接纳学习与犯错，并通过改正错误感受到成功的愉悦，提高自身英语学习积极性。
四、结语
对中学生英语知识错误的研究不仅有利于学生英语成绩与英语应用能力的提高，其同时能够磨炼英语教师的教学能力。通过长时间的实践研究，教育工作者们发现错误分析理论是进一步提升外语学习的重要方法，对当前中学生英语学习有着积极的作用。因此，中学英语教师应当积极而正确地面对学生犯错误，根据错误的类型、错误成因以及学生的学习情况来选择合适的方法与时机纠正学生错误，通过对学生英语知识错误的研究来分析学生英语学习实际情况，以及教师自身在教学活动中的欠缺。
参考文献：
[1]郭薇.基于错误分析理论的同伴纠错在高中英语写作学习中的有效性研究[D].中北大学.2014（08）：282.
[2]陈春华.错误分析理论在大学英语翻译教学中的应用[J].山东师范大学.2015（09）：443.
[3]邓晓明.从写作错误探思维方式转变之策略-基于语料库的分析[J].海外英语.2016（05）：79.
[4]陈绮绮.错误分析理论视角下的口译分析-以“广东咨询会”为例[J].教育观察（上半月）.2016（02）：53.
【摘要】错误分析理论从学生外语学习过程中所犯错误出发，通过对错误成因与类型的分析来评估学生外语学习的实际情况与不足，并针对性地弥补学生不足之处，制定适合学生学习的教学方案，对中学英语教学有较高指导意义。本文笔者阐述了错误分析理论概念，分析了当前中学英语教学中常见的错误类型，并结合实际得出了错误分析理论对中学英语教学的启示。
【关键词】错误分析理论 中学英语
犯错误是学生学习过程中不可避免的情况，唯有通过不断地犯错误，学生才能准确认知正确，才能一步一步加深知识印象，深化理解，并使其在实际情况中灵活运用。错误分析理论是近几年外语教学这通过不断的实践以及先前的对比分析理论进一步发展而来的新的教学理论，其揭示了学生在外语学习过程中的普遍存在的一些与错误相关的教学规律，进而针对性地研究错误的成因，对外语教学起到一定的指导意义。
一、错误分析理论含义
在传统的外语教学中普遍认为语言学习的错误是由于其母语语法、语音、语义与二语存在差异而导致的，然而通过长期的教学实践发现，针对母语与二语之间差异的外语教学教学效率低下，学生犯错误的几率并没有有效减少。于是，不少教育家转换思维，寻求学生在学习过程中犯错误的普遍规律，对语言学习错误进行针对性的分析，进而发现，基于母语与二语差异而引起的错误在全部语言学习过程中的犯错误比例仅占1/4，而3/4的错误则是由于学生在语言学习过程中形成的发展性错误。
错误分析理论针对的是因语言认知偏差产生的错误，而并不由于学生马虎等原因所犯的低级错误。西方学者认为错误分析是基于语言学的理论与技能将语言学习者在学习过程中不能识别与记忆的语言形式进行分类与转换的语言学习手段，其重点在于对语言学习者语言学习过程的干预，基于学习者是角度了解其对语言的学习认知过程，发现错误产生的原因，进而把握学习者的学习思维，及时纠正语言习惯性错误的形成，对外语教学具有极高的积极意义。
二、中学生英语学习常见认知错误类型
1.母语迁移。中学英语是学生英语学习过程中主要的提升阶段，此时学生对英语有一定认识，但对英语的认识对基于母语语音、语义及语法的迁移。因此，在新知识学习与旧知识应用过程中学生习惯性地先想到母语的表达句式，再对其进行外语翻译，常会导致不符合英语使用习惯的错误。另外，汉语无时态的变化，因此学生在英语使用过程中总是忽略时态与动词的改变，一旦遇到时态与语序和汉语不一样的情况时，学生犯错误的几率大大提高。
2.语用错误。语用错误是中学生在英语口语与英语写作中最为常见的错误类型，其主要形成原因是中西方文化背景差异。特别是一些日常交流使用的俚语，例如“幸运儿”一词，学生往往第一反应翻译为“a lucky man”，但西方英语使用“a lucky dog”来表达。这种表达上的差异是由于历史文化原因形成的，学生在使用英语过程中不了解西方文化，一味地套用中国文化必然会产生语言错误，进而传递错误的信息。
3.词义理解。在词汇上，一个英语单词可以表示很多含义，学生对英语词汇等基础知识把握不够全面，或在个别单词的研究上不够细致，导致学生对某些句子把握不准确，甚至理解成完全不相关的意思。另外，相同意思的英语单词在不同场合有不同的应用，这也能侧面的反应一些背景信息。而我们的学生往往只把握基础意思，不能领会单词所能反应的背景信息，在使用上完全随其心意，这必然会出现一些错误，甚至在实际应用中导致令人尴尬的事件。
4.语法混淆。在汉语教学上，汉语语法是在学生从小到大的课文学习当中不断渗透的，因此学生对二语语法的学习普遍积极性不高，且其与汉语语法不少是完全相反的，因此容易使学生混淆。另外，语法的时态变化较多，加上各种从句的应用使得学生在重复训練过程中极易产生认知偏差而形成错误的二语语法应用体系，使得学生今后在语法问题上屡次出现错误，不易改正。
三、错误分析理论对中学生英语教学启示
1.对待学生犯错采取正确积极态度。中学生在英语学习中难免犯错，对于非失误导致的英语错误教师应当抱以积极态度处理，积极分析学生错误产生原因，针对性地解决错误根源，其所带来的必然是学生在相当程度上的进步。教师也应当注意在课堂中将正是错误的思想传递给学生，帮助学生建立正视错误的心理。另外，教师可以通过了解学生所犯错误来了解学生对教学内容的掌握情况，针对学生薄弱点进行加强讲解，同时根据学生掌握情况调整教学进度，进而提高中学英语的教学效率。无法包容学生错误的教师不是一名合格的教师，学生在学习过程中所犯的错误不只是学生自己制造的，与教师授课方式、课程内容安排等密不可分。正视学生英语学习错误也是教师正视自身教学水平的过程，教师通过错误分析也要寻找出自身课堂教学的不足，改进教学方法，寻找更适合中学生学习的授课方式。
2.采取不同措施区别对待英语错误。根据学生在英语学习过程中易出现的几种错误，教师在教学讲解、错误纠正过程中应当区别对待，使学生准确了解错误与正确之间的差别，明确正确行使。对于词义错误，由于其错误发生较为零散，很难给学生一个系统全面的讲解，因此在错误纠正过程中主要是以单个纠正为主，重点提升易错误单词出现频率，通过重复来加深学生对词义理解的印象，进而丰富学生词义知识。对于语法混淆类错误，教师应当根据学生犯错的易错点与错误成因单独为学生开展语法混淆辨析课堂，使学生明确不同语法的适用条件与使用规则，进而帮助学生形成正确的英语语法框架，使学生今后的英语学习更加顺利。对于母语迁移是一个基于文化差异的问题，需要教师多介绍西方文化，使学生在英语学习中逐渐了解英语应用的技巧，潜移默化地形成英语学习思想，进而纠正错误。对于语用错误，其主要原因是英语应用的不重视，教师应当多增设英语应用环节，多组织英语应用活动。
3.增加课堂的英语应用环节。受传统应试教育影响，教师更加注重对中学生英语知识的输入，而忽略了英语的输出，使得学生也将英语学习的中心放在做对英语题上而不是对一门外语的掌握。基于这种应试思想，学生容易犯语音、语境以及语言应用上的错误，其还表现在学生写作应用上的各种语言应用错误。因此教师应当注重课堂英语应用，进而有效纠正学生的语用错误，为学生普及西方文化知识，纠正学生的母语迁移错误。另外，在部分英语语法、语用教学中，英语与汉语存在相同之处，有效的使用正确的母语迁移能够帮助学生尽快掌握相应的语言知识，因此在应用课上教师应当使正确发挥部分知识的母语迁移作用。对于母语迁移行不通的知识部分，教师应当进行对比讲解，使学生能够完全分清二者差别，做到对比讲解的详细部分，待到练习中时，再简单强调二者差别，使得知识讲解重复，强化学生记忆，加深学生印象。
4.增强课堂包容性，减轻学生心理负担。学生往往惧怕犯错误，在课堂活动中会表现羞怯参与活动或尽量使用所熟悉的知识而隐藏可能会犯错误的知识内容。因此教师应当有意识地营造和谐的中学英语教学氛围，增强课堂对出现各种问题学生的包容性，减轻学生对犯错误的恐惧心理，使学生能够在教师面前暴露自己的问题。教师跟学生之间应当是平等的，教师更多地在课堂中充当引导者与帮助者的角色，使学生在课堂过程中以一种平和的心态进入英语学习状态，提高自身的英语学习效率。另外，对于学生的进步，教师应当积极鼓励，帮助学生建立学习自信心。对于学生的错误教师也应当给予正面积极评价，巧妙纠正学生错误，使学生接纳学习与犯错，并通过改正错误感受到成功的愉悦，提高自身英语学习积极性。
四、结语
对中学生英语知识错误的研究不仅有利于学生英语成绩与英语应用能力的提高，其同时能够磨炼英语教师的教学能力。通过长时间的实践研究，教育工作者们发现错误分析理论是进一步提升外语学习的重要方法，对当前中学生英语学习有着积极的作用。因此，中学英语教师应当积极而正确地面对学生犯错误，根据错误的类型、错误成因以及学生的学习情况来选择合适的方法与时机纠正学生错误，通过对学生英语知识错误的研究来分析学生英语学习实际情况，以及教师自身在教学活动中的欠缺。
参考文献：
[1]郭薇.基于错误分析理论的同伴纠错在高中英语写作学习中的有效性研究[D].中北大学.2014（08）：282.
[2]陈春华.错误分析理论在大学英语翻译教学中的应用[J].山东师范大学.2015（09）：443.
[3]邓晓明.从写作错误探思维方式转变之策略-基于语料库的分析[J].海外英语.2016（05）：79.
[4]陈绮绮.错误分析理论视角下的口译分析-以“广东咨询会”为例[J].教育观察（上半月）.2016（02）：53.