论文部分内容阅读
在我国，英语现在已成为基础教育阶段的必修课程，在此阶段的学生应该学习和掌握相应的英语语言基础知识：包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。但在英语教学中，学生犯语言知识错误非常普遍，一些常见错误几乎在每届学生中都曾出现，有的错误甚至在同一名学生身上反复出现，这将直接影响学生对语言知识的掌握。因而英语教师必须要预防和纠正学生出现的语言错误。这些错误既有个性又有共性，还常带有某些规律性。而对这些错误进行分析、研究，可以了解学生掌握了什么，还需进一步学习什么；通过防错纠错，也可提高学生的英语学习水平。
语言学家科德把错误分为三类：
1.形成系统前的语言错误。此阶段学生只是从他已知的语言素材中去搜集一些手段去应付。这阶段的错误无一致性，所以不必逐点纠正，只需给予正确的说法。
2.系统的语言错误。这一阶段学生学习新的规则、模式。例如：学生在初学名词单数变复数时，是在词末加s或es,但他们不知道还有一些不规则变化，于是就会出现foots,mans,sheeps等错误。教师对这一阶段的错误应加以引导，并给予正确说法，再加以解释说明，使他们形成完整的语法概念和语言规则。
3.形成系统后的语言错误。学生已形成比较完整的语法概念，知道一些规则，但尚未形成习惯，他们不会经常出现类似错误，即使出现错误，也能做出解释和加以纠正，教师对这类错误只需稍加提醒。
而在课堂教学中，错误的分类主要基于语言形式、找出错误、分门别类。如：
1.语法错误。主要包括名词的单复数变化错误；名词前修饰语错误；形容词和副词用法错误；主谓关系一致、搭配关系错误等。
2.句法错误。主要指主谓不一致、时态、语态不一致、特殊句型使用错误；单句不完整；复合句使用不正确；名词和代词的数不一致；各种疑问句使用不正确等。
3.逻辑错误。主要出现在肯定、否定以及表递进、转折、因果等的关联词上，还有用词错误；句子成分重复。例如：I’m sure you’ll find one you like it.（it 重复）4、比较错误，即比较对象不一致，比较级的修饰语，比较级的构成错误。错例：Mary is the strongest of the two. 纠错：Mary is the stronger of the two.
上述错误只着眼于课堂教学，注意到了语言正确与否，而忽视了交际内容的正确与否，如果没有挖掘错误的根源，也就做不到深刻了解每一类错误的性质及其多次出现的原因，那么错误为什么会出现呢？
英语学习过程中出现的语言错误根源可分为两类：一是来自母语的干扰。当母语的某些特征同英语相似或完全一致时，常对英语有促进作用。例如学习 I like it. (我喜欢它。) 学生不会感到困难，但是当英语和母语的某些特征相迥异时，母语就会产生严重的干扰作用。例如：He tomorrow at home play computer games.（他每天在家打电子游戏。）这就把汉语的语法结构完全搬进了英语之中，既无时态的变化，语序也不对。二是在学习英语的过程中根据已经学到的某些句型和知识创造出不符合规则的错误。例如学生根据已经学到的代词主格、宾格写出了下面的错误句子：He is she aunt.Her is at home.等。这类错误往往是对知识掌握不牢，混淆了彼用法。
面对学生出现的各种各样错误，我们老师要讲究方式方法，对不同的错误要用不同的行之有效的纠错方法。
方法一：在机械训练阶段，学生刚接触到新的语言材料，常常会出现一些相类似的错误，这说明他们尚未掌握完整的语言规则，因此要及时加以纠正，强化正确的形式，形成正确习惯。这就是直接纠正法。错例：I very like the cat. 这时就要及时纠正错误，说出其正确形式：I like the cat very much..
方法二：在交际运用中，句子强调的是内容、信息而不仅仅是正确的英语语法，此时一般不可以立即纠正，而可以采取较含蓄的方法，这种方法就叫间接纠正法。
例如：
Teacher: Where does he live?
Student: He live in Tokyo.
对于上面学生所犯的错误，老师不必立刻指出，可以暗示正确的动词形式lives ，让学生再重复一遍，从而含蓄地纠正了学生的错误，又不会破坏学生对整体内容的理解。
方法三：一些学生在老师的启发和引导下，可以自己认识并自我纠正，老师可以用手势、面部表情等来提醒学生，却不具体指出其错误，这种方法叫自我纠正法。
例如：
Student: Where do your friend live?
Teacher: She lives in Canada.
Student: What language does she speak？
Teacher: She speaks English.
因此，老师要精心细致地批改作业，必要时要面改，这样可以帮助查找原因，了解他们的思维方法，有的放矢地帮助他们，并耐心细致地讲解需要立即纠正的错误，只要老师运用了正确的引导方法，就能增强学生学习英语的兴趣，从而取得良好的效果。
（作者通联：635114四川省大竹县杨家中学）
语言学家科德把错误分为三类：
1.形成系统前的语言错误。此阶段学生只是从他已知的语言素材中去搜集一些手段去应付。这阶段的错误无一致性，所以不必逐点纠正，只需给予正确的说法。
2.系统的语言错误。这一阶段学生学习新的规则、模式。例如：学生在初学名词单数变复数时，是在词末加s或es,但他们不知道还有一些不规则变化，于是就会出现foots,mans,sheeps等错误。教师对这一阶段的错误应加以引导，并给予正确说法，再加以解释说明，使他们形成完整的语法概念和语言规则。
3.形成系统后的语言错误。学生已形成比较完整的语法概念，知道一些规则，但尚未形成习惯，他们不会经常出现类似错误，即使出现错误，也能做出解释和加以纠正，教师对这类错误只需稍加提醒。
而在课堂教学中，错误的分类主要基于语言形式、找出错误、分门别类。如：
1.语法错误。主要包括名词的单复数变化错误；名词前修饰语错误；形容词和副词用法错误；主谓关系一致、搭配关系错误等。
2.句法错误。主要指主谓不一致、时态、语态不一致、特殊句型使用错误；单句不完整；复合句使用不正确；名词和代词的数不一致；各种疑问句使用不正确等。
3.逻辑错误。主要出现在肯定、否定以及表递进、转折、因果等的关联词上，还有用词错误；句子成分重复。例如：I’m sure you’ll find one you like it.（it 重复）4、比较错误，即比较对象不一致，比较级的修饰语，比较级的构成错误。错例：Mary is the strongest of the two. 纠错：Mary is the stronger of the two.
上述错误只着眼于课堂教学，注意到了语言正确与否，而忽视了交际内容的正确与否，如果没有挖掘错误的根源，也就做不到深刻了解每一类错误的性质及其多次出现的原因，那么错误为什么会出现呢？
英语学习过程中出现的语言错误根源可分为两类：一是来自母语的干扰。当母语的某些特征同英语相似或完全一致时，常对英语有促进作用。例如学习 I like it. (我喜欢它。) 学生不会感到困难，但是当英语和母语的某些特征相迥异时，母语就会产生严重的干扰作用。例如：He tomorrow at home play computer games.（他每天在家打电子游戏。）这就把汉语的语法结构完全搬进了英语之中，既无时态的变化，语序也不对。二是在学习英语的过程中根据已经学到的某些句型和知识创造出不符合规则的错误。例如学生根据已经学到的代词主格、宾格写出了下面的错误句子：He is she aunt.Her is at home.等。这类错误往往是对知识掌握不牢，混淆了彼用法。
面对学生出现的各种各样错误，我们老师要讲究方式方法，对不同的错误要用不同的行之有效的纠错方法。
方法一：在机械训练阶段，学生刚接触到新的语言材料，常常会出现一些相类似的错误，这说明他们尚未掌握完整的语言规则，因此要及时加以纠正，强化正确的形式，形成正确习惯。这就是直接纠正法。错例：I very like the cat. 这时就要及时纠正错误，说出其正确形式：I like the cat very much..
方法二：在交际运用中，句子强调的是内容、信息而不仅仅是正确的英语语法，此时一般不可以立即纠正，而可以采取较含蓄的方法，这种方法就叫间接纠正法。
例如：
Teacher: Where does he live?
Student: He live in Tokyo.
对于上面学生所犯的错误，老师不必立刻指出，可以暗示正确的动词形式lives ，让学生再重复一遍，从而含蓄地纠正了学生的错误，又不会破坏学生对整体内容的理解。
方法三：一些学生在老师的启发和引导下，可以自己认识并自我纠正，老师可以用手势、面部表情等来提醒学生，却不具体指出其错误，这种方法叫自我纠正法。
例如：
Student: Where do your friend live?
Teacher: She lives in Canada.
Student: What language does she speak？
Teacher: She speaks English.
因此，老师要精心细致地批改作业，必要时要面改，这样可以帮助查找原因，了解他们的思维方法，有的放矢地帮助他们，并耐心细致地讲解需要立即纠正的错误，只要老师运用了正确的引导方法，就能增强学生学习英语的兴趣，从而取得良好的效果。
（作者通联：635114四川省大竹县杨家中学）