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【摘要】在高中生学习英语的过程中，英语写作十分重要。学生在写作中难免出现错误，重点在于教师看待其错误，改正其错误的方式。本文将主要介绍错误分析理论的主要内容，错误的主要类型，并且针对教师对待错误的正确态度提出建议。
【关键词】错误分析理论;高中英语写作;正确态度
【作者简介】徐鸣琪（1997-），女，黑龙江伊春人，哈尔滨师范大学，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
2017年我国颁布了英语新课程标准，该新课标要求加强培养学生核心素养，即英语教学不应只拘泥于语言教学，更应该体现育人价值。写作是高中英语学习中必备的重要技能之一，它可以考查学生英语语言知识储备和语言运用能力，是学生接受知识而后输出的过程，是对学生语言能力的全面考察，其出现的问题可以为教师的进一步教学提供情报。
但目前高中阶段的大部分学生的英语写作能力并不优秀，主要表现在文中可用的词汇量匮乏、语篇逻辑性欠缺或单一、语言表达不够标准等。要解决这些问题，教师必须清楚这些问题是怎样出现的，分析其错误出现的原因，才能针对不同错误采取正确有效的教学策略。
一、理论介绍
错误分析理论是贯穿教学实践的建设性理论，它通过对大量实践实例的总结，科学有效地进行了错误解析。学习者的错误一方面为研究人员提供了素材，通过解析学习过程中的错误，广泛收集实践资料，针对学习者在学习过程中出现的问题进行详细解析并对症下药，解决问题。
1.消极的错误看待观：行为主义与对比分析理论。对比分析理论是在行为主义理论的基础上发展起来的。该理论认为二语习得时出现的错误是由于母语的迁移。该理论对于语言学习者出现的错误保持悲观态度，因为该理论的建立以行为主义理论作为铺垫，认为错误也是由于不当的错误习惯被强化而导致的，而这样的错误是该受到谴责的。很显然，这样的看法不够科学，也不够全面，它将错误来源仅限制于语母语的干扰，因此对比分析理论渐渐不被主流看好，而在其启发下，一种更完善的理论——错误分析理论诞生了。
2.积极的错误看待观：错误分析理论。错误分析理论之所以被主流接受，是因为他对于错误的剖析更加合理、更加系统。且它看待错误的心态是相对积极的，Pit Corder认为应该正确地分析，积极地对待学习者的错误，错误是有价值的，这种错误可以暴露出学习者目前的知识掌握程度，点出应重点加强教学的薄弱点，为进一步的教学提供了切入点。
二、高中生英语写作中的错误分析
目前在高中英语写作教学的过程中，常见于学生中的高频易错点有以下三类，即：语际语言错误、语内语言错误和其他方面的语言错误。
1.语际语言错误。在学习第二外语的过程中，学习者会受到母语影响，将习以为常的母语思维用在二语输出过程中，出现迁移现象。如果这种不自觉的习惯，出现在母语和目的语相似的语言现象中，这种迁移会加深对目的语的记忆，即正迁移;反之则为负迁移，在高中英语写作中经常表现为“中式英语”，因为母语是其语言经验的主要来源，在对目的语的使用规则和语境尚不熟练时会下意识采用母语的表达方式，此类现象又叫作语际迁移，或者说产生了语际语言错误。
中式思维会通过不同层次影响高中生的英语写作：
The price of the product is expensive. （high）
词汇的选择受到中文思维影响。将“价格高”的“高”直译为“high”。
It’s very surprised to know the truth. （surprising）
中文“感到惊奇的”在修饰人和修饰物时并没有明显的词性差异，这使得学生在英语写作时会忽视英语语法而出现错误。
The sky is black. （It is getting dark.）
典型的中式思维直译英语，将“天黑了”译为“The sky is black.”
分析上述例句可知，因母语与目的语之间的差异，母语文化和目的与文化间的差异，汉语言母语者在进行英语写作时会出现这种词汇、语法、语篇上的错误。
因此，在学习与输出英语的过程当中，应科学使用语言学习方法，显著减少此类错误与问题。
2.语内语言错误。语内语言错误是指学习者根据自己目前所掌握的目的语知识，对该语言做出不恰当的假设并进行过度概括，从而产生违背规则的语句结构，是学习者未熟练掌握目的语的语法规则和句式结构而产生的错误。这种错误并不具备母语的特点，它可以体现学习者对目的语的习得程度。具体可分为：
（1）过度概括：I have tow eyes and two foots. （feet）
Foots的出现是学生在掌握名词词尾加“s”可以表示名词复数的规则后，犯了过度概括的错误，将此规则用在foot这一特殊变化的词上。
（2）忽视规则限制：
He let me to go in first. （He let me go first.）
没有注意语句中语法的限制条件而产生的错误。
（3）规则非完整应用：
He asks me when was I going to school.
语法规则的使用不完整，注意到了问句中的倒置规则，但没注意到宾语从句疑问句不需要倒置。
（4）错误概念假设：学习者将已掌握的语言规则类比到新的语言结构上而产生错误。
3.其他方面的语言错误。语言学习中出现的错误还会受到主观因素的影响，例如注意力不集中或太过紧张都会引起口误等语言错误。
三、如何正确对待学生错误
1.克服母语干扰，解决语际错误。错误分析理论认为，来自母语的迁移干扰是造成学习者英语学习障碍的原因之一。母语为汉语的学生会受到汉语思维影响从而造成英语语言学习的困难。教师要充分利用学生的错误例子，讲解中英思维之间的差异。比如在中文句子中，名词不会体现出数的变化，无论“一个皮球”还是“两个皮球”，都可以直接用“皮球”表示。而在英语中“a ball”和“two balls”则有严格的数的变化。因此在英語写作教学中，老师要注重英语的形式结构讲解，对比英汉写作的差异，克服母语的干扰。可以通过阅读外文报刊，课前引入一首英文歌曲来让学生熟悉英语的形式，培养学生的文化敏感度，提高学生的跨文化交际意识。 2.给予充分且正确的语言输入，解决语内错误。学习者根据已有的匮乏的语言知识进行假设和推理就会产生语内错误，包括在词语含义和语法规则方面产生的错误。作文写作最终是一个“输出”过程。而想要言之有物，有效率的“输出”，就必须有丰富的知识储备，就要先抓好“输入”。教师要给学生提供正确的、广泛的语言知识，这样一来，教师的教学就不能只是拘泥于教材的课文，而是要继续开发教材，针对学生出现的错误对症下药、因地制宜，开发适合本班学生发展的导学材料、学生页材料，给予学生大量的语言输入;还应该与时俱进，熟练运用多媒体教具，更加直观地向学生展示知识内容;同时这种广泛的知识学习也不应固化在课堂内，教师要引导学生，鼓励学生自行学习新的语言知识，可以通过英文原声电影、英文歌曲等带有放松性、趣味性的学习方式，既能调动起学生的积极性，又能在其中学到知识，久而久之，语言学习就会走出学校，融入学生的日常生活。也可以通过开展活动让这种课外的学习在课内得到回应，比如请学生阅读英文原版名著，并做好读书笔记，摘录写作时可用的优美词句，并试着分析这些句子的语法规则，每隔一段时间邀请学生代表进行分享活动，开展英语角读书交流会，既能丰富学生的知识，也能培养学生阅读的好习惯。
除了广泛的语言输入外，正确的语言输入也至关重要。教师更要打磨自己的教学能力，保证自身教学的准确性，教学必须严谨，在语言教学时，强调运用语言的准确性，应该给予学生正确的语言输入。对于知识点的讲解必须透彻，不要模棱两可，不能含糊不清，争取每讲一个知识都讲透，讲进学生的心里。对待学生的问题也要指正，同时培养学生自我纠错的能力，逐渐形成严谨的学习态度。这样的教学才是符合新课程标准的教学，不仅仅着眼于语言的学习，而是同时培养学生的优秀习惯，形成良好素养，体现英语教育的育人价值。
3.把握学生心态，避免其他原因错误。根据错误理论分析，学生的错误不仅源自语际干扰和语外干扰，情绪紧张、压力过大、过度兴奋、粗心大意等心态的出现也会导致错误的发生。面对此类错误，教师应理性看待，保持平和的心态，鼓舞激励学生克服心理上的难关。
4.掌握正确纠错技巧，积极对待学生错误。纠错是一门技术，纠错的结果决定着学生能否真正学会知识，提高能力。在纠错时，教师应该注意保护学生的自尊心和自信心。面对严肃的表情和批评性的话语，学生就会因为自己的错误而沮丧、降低学习热情，甚至抵触英语学习。反之积极的、建设性的语言学生就更容易接受;如果教师认为学生的错误不该出现而表现出轻视情绪也会影响学生。
因此，教师应注意自己的教学方式，对学生犯错误保持耐心的态度，使学生消除紧张感，并大胆、积极地参与教学。此外，老师在纠错时，应该采用多种纠错方式，把握好纠错的方式、时间、地点以及纠错的对象，根据具体情况选择是当场立刻纠错还是课后纠错，教师纠错、同学纠错还是自我纠错。采用正确的纠错方式，学生的学习将事半功倍。
四、结语
总之，语言学习就是一个在错误中成长，在错误中汲取经验，反复锤炼的过程。不要害怕错误的出现，它本身就是学习和成长的一部分，是成功前的号角，是正确的先导，所以，不要因为不成熟的教学观而苛责学生出现错误。而应该正确对待学生的错误，运用錯误分析理论，分析错误的原因，改进及教学方式，促进高中英语写作教学向高层次发展。
参考文献：
[1]Bloomfield L. Language[M]. New York： Henry Holt， 1933.
[2]Cowie， F. Innateness and Language[J]. Stanford Encyclopedia of Philosophy， 2008.
[3]Johnson. A philosophy of second language acquisition[M]. Landon：Yale University Press， 2004.
[4]Corder S P. The significance of learner’s errors[J]. IRAL-International Review of Applied Linguistics in Language Teaching， 1967（1/2/3/4）：161.
[5]Norrish. Language Learners and their Errors[M]. International lslamic University Press， 1983.
[6]束定芳.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[7]胡方慧.论外语学习者的错误成因及纠错方法[J].今日科苑，2009 （16）：207.
[8]贺竟岩.浅析错误分析理论在初中英语写作教学中的应用[J].校园英语，2018（49）：160-161.
[9]刘剑钊.错误分析理论指导下的高职英语写作教学探究[J].黑龙江教育学院学报，2017（2）：56-58.
[10]连淑能.英汉对比研究[M].北京：高等教育出版社，1994.
[11]王秀珍.错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].江西师范大学，2020.
【关键词】错误分析理论;高中英语写作;正确态度
【作者简介】徐鸣琪（1997-），女，黑龙江伊春人，哈尔滨师范大学，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
2017年我国颁布了英语新课程标准，该新课标要求加强培养学生核心素养，即英语教学不应只拘泥于语言教学，更应该体现育人价值。写作是高中英语学习中必备的重要技能之一，它可以考查学生英语语言知识储备和语言运用能力，是学生接受知识而后输出的过程，是对学生语言能力的全面考察，其出现的问题可以为教师的进一步教学提供情报。
但目前高中阶段的大部分学生的英语写作能力并不优秀，主要表现在文中可用的词汇量匮乏、语篇逻辑性欠缺或单一、语言表达不够标准等。要解决这些问题，教师必须清楚这些问题是怎样出现的，分析其错误出现的原因，才能针对不同错误采取正确有效的教学策略。
一、理论介绍
错误分析理论是贯穿教学实践的建设性理论，它通过对大量实践实例的总结，科学有效地进行了错误解析。学习者的错误一方面为研究人员提供了素材，通过解析学习过程中的错误，广泛收集实践资料，针对学习者在学习过程中出现的问题进行详细解析并对症下药，解决问题。
1.消极的错误看待观：行为主义与对比分析理论。对比分析理论是在行为主义理论的基础上发展起来的。该理论认为二语习得时出现的错误是由于母语的迁移。该理论对于语言学习者出现的错误保持悲观态度，因为该理论的建立以行为主义理论作为铺垫，认为错误也是由于不当的错误习惯被强化而导致的，而这样的错误是该受到谴责的。很显然，这样的看法不够科学，也不够全面，它将错误来源仅限制于语母语的干扰，因此对比分析理论渐渐不被主流看好，而在其启发下，一种更完善的理论——错误分析理论诞生了。
2.积极的错误看待观：错误分析理论。错误分析理论之所以被主流接受，是因为他对于错误的剖析更加合理、更加系统。且它看待错误的心态是相对积极的，Pit Corder认为应该正确地分析，积极地对待学习者的错误，错误是有价值的，这种错误可以暴露出学习者目前的知识掌握程度，点出应重点加强教学的薄弱点，为进一步的教学提供了切入点。
二、高中生英语写作中的错误分析
目前在高中英语写作教学的过程中，常见于学生中的高频易错点有以下三类，即：语际语言错误、语内语言错误和其他方面的语言错误。
1.语际语言错误。在学习第二外语的过程中，学习者会受到母语影响，将习以为常的母语思维用在二语输出过程中，出现迁移现象。如果这种不自觉的习惯，出现在母语和目的语相似的语言现象中，这种迁移会加深对目的语的记忆，即正迁移;反之则为负迁移，在高中英语写作中经常表现为“中式英语”，因为母语是其语言经验的主要来源，在对目的语的使用规则和语境尚不熟练时会下意识采用母语的表达方式，此类现象又叫作语际迁移，或者说产生了语际语言错误。
中式思维会通过不同层次影响高中生的英语写作：
The price of the product is expensive. （high）
词汇的选择受到中文思维影响。将“价格高”的“高”直译为“high”。
It’s very surprised to know the truth. （surprising）
中文“感到惊奇的”在修饰人和修饰物时并没有明显的词性差异，这使得学生在英语写作时会忽视英语语法而出现错误。
The sky is black. （It is getting dark.）
典型的中式思维直译英语，将“天黑了”译为“The sky is black.”
分析上述例句可知，因母语与目的语之间的差异，母语文化和目的与文化间的差异，汉语言母语者在进行英语写作时会出现这种词汇、语法、语篇上的错误。
因此，在学习与输出英语的过程当中，应科学使用语言学习方法，显著减少此类错误与问题。
2.语内语言错误。语内语言错误是指学习者根据自己目前所掌握的目的语知识，对该语言做出不恰当的假设并进行过度概括，从而产生违背规则的语句结构，是学习者未熟练掌握目的语的语法规则和句式结构而产生的错误。这种错误并不具备母语的特点，它可以体现学习者对目的语的习得程度。具体可分为：
（1）过度概括：I have tow eyes and two foots. （feet）
Foots的出现是学生在掌握名词词尾加“s”可以表示名词复数的规则后，犯了过度概括的错误，将此规则用在foot这一特殊变化的词上。
（2）忽视规则限制：
He let me to go in first. （He let me go first.）
没有注意语句中语法的限制条件而产生的错误。
（3）规则非完整应用：
He asks me when was I going to school.
语法规则的使用不完整，注意到了问句中的倒置规则，但没注意到宾语从句疑问句不需要倒置。
（4）错误概念假设：学习者将已掌握的语言规则类比到新的语言结构上而产生错误。
3.其他方面的语言错误。语言学习中出现的错误还会受到主观因素的影响，例如注意力不集中或太过紧张都会引起口误等语言错误。
三、如何正确对待学生错误
1.克服母语干扰，解决语际错误。错误分析理论认为，来自母语的迁移干扰是造成学习者英语学习障碍的原因之一。母语为汉语的学生会受到汉语思维影响从而造成英语语言学习的困难。教师要充分利用学生的错误例子，讲解中英思维之间的差异。比如在中文句子中，名词不会体现出数的变化，无论“一个皮球”还是“两个皮球”，都可以直接用“皮球”表示。而在英语中“a ball”和“two balls”则有严格的数的变化。因此在英語写作教学中，老师要注重英语的形式结构讲解，对比英汉写作的差异，克服母语的干扰。可以通过阅读外文报刊，课前引入一首英文歌曲来让学生熟悉英语的形式，培养学生的文化敏感度，提高学生的跨文化交际意识。 2.给予充分且正确的语言输入，解决语内错误。学习者根据已有的匮乏的语言知识进行假设和推理就会产生语内错误，包括在词语含义和语法规则方面产生的错误。作文写作最终是一个“输出”过程。而想要言之有物，有效率的“输出”，就必须有丰富的知识储备，就要先抓好“输入”。教师要给学生提供正确的、广泛的语言知识，这样一来，教师的教学就不能只是拘泥于教材的课文，而是要继续开发教材，针对学生出现的错误对症下药、因地制宜，开发适合本班学生发展的导学材料、学生页材料，给予学生大量的语言输入;还应该与时俱进，熟练运用多媒体教具，更加直观地向学生展示知识内容;同时这种广泛的知识学习也不应固化在课堂内，教师要引导学生，鼓励学生自行学习新的语言知识，可以通过英文原声电影、英文歌曲等带有放松性、趣味性的学习方式，既能调动起学生的积极性，又能在其中学到知识，久而久之，语言学习就会走出学校，融入学生的日常生活。也可以通过开展活动让这种课外的学习在课内得到回应，比如请学生阅读英文原版名著，并做好读书笔记，摘录写作时可用的优美词句，并试着分析这些句子的语法规则，每隔一段时间邀请学生代表进行分享活动，开展英语角读书交流会，既能丰富学生的知识，也能培养学生阅读的好习惯。
除了广泛的语言输入外，正确的语言输入也至关重要。教师更要打磨自己的教学能力，保证自身教学的准确性，教学必须严谨，在语言教学时，强调运用语言的准确性，应该给予学生正确的语言输入。对于知识点的讲解必须透彻，不要模棱两可，不能含糊不清，争取每讲一个知识都讲透，讲进学生的心里。对待学生的问题也要指正，同时培养学生自我纠错的能力，逐渐形成严谨的学习态度。这样的教学才是符合新课程标准的教学，不仅仅着眼于语言的学习，而是同时培养学生的优秀习惯，形成良好素养，体现英语教育的育人价值。
3.把握学生心态，避免其他原因错误。根据错误理论分析，学生的错误不仅源自语际干扰和语外干扰，情绪紧张、压力过大、过度兴奋、粗心大意等心态的出现也会导致错误的发生。面对此类错误，教师应理性看待，保持平和的心态，鼓舞激励学生克服心理上的难关。
4.掌握正确纠错技巧，积极对待学生错误。纠错是一门技术，纠错的结果决定着学生能否真正学会知识，提高能力。在纠错时，教师应该注意保护学生的自尊心和自信心。面对严肃的表情和批评性的话语，学生就会因为自己的错误而沮丧、降低学习热情，甚至抵触英语学习。反之积极的、建设性的语言学生就更容易接受;如果教师认为学生的错误不该出现而表现出轻视情绪也会影响学生。
因此，教师应注意自己的教学方式，对学生犯错误保持耐心的态度，使学生消除紧张感，并大胆、积极地参与教学。此外，老师在纠错时，应该采用多种纠错方式，把握好纠错的方式、时间、地点以及纠错的对象，根据具体情况选择是当场立刻纠错还是课后纠错，教师纠错、同学纠错还是自我纠错。采用正确的纠错方式，学生的学习将事半功倍。
四、结语
总之，语言学习就是一个在错误中成长，在错误中汲取经验，反复锤炼的过程。不要害怕错误的出现，它本身就是学习和成长的一部分，是成功前的号角，是正确的先导，所以，不要因为不成熟的教学观而苛责学生出现错误。而应该正确对待学生的错误，运用錯误分析理论，分析错误的原因，改进及教学方式，促进高中英语写作教学向高层次发展。
参考文献：
[1]Bloomfield L. Language[M]. New York： Henry Holt， 1933.
[2]Cowie， F. Innateness and Language[J]. Stanford Encyclopedia of Philosophy， 2008.
[3]Johnson. A philosophy of second language acquisition[M]. Landon：Yale University Press， 2004.
[4]Corder S P. The significance of learner’s errors[J]. IRAL-International Review of Applied Linguistics in Language Teaching， 1967（1/2/3/4）：161.
[5]Norrish. Language Learners and their Errors[M]. International lslamic University Press， 1983.
[6]束定芳.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[7]胡方慧.论外语学习者的错误成因及纠错方法[J].今日科苑，2009 （16）：207.
[8]贺竟岩.浅析错误分析理论在初中英语写作教学中的应用[J].校园英语，2018（49）：160-161.
[9]刘剑钊.错误分析理论指导下的高职英语写作教学探究[J].黑龙江教育学院学报，2017（2）：56-58.
[10]连淑能.英汉对比研究[M].北京：高等教育出版社，1994.
[11]王秀珍.错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].江西师范大学，2020.