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【摘要】：无论任何课程或者任何语言的学习，都可以说是一个不断犯错和修正错误的过程。尤其是在英语语言学习过程中，出现各种错误是必然的现象，较多老师对待学生所犯的错误总是去回避或者束手无策，又或者抱着有错必纠的错误观点。因此，想要改进英语教学，取得显著的教学成效，就需要全面分析中学英语教学中的错误，并不断总结错误分析带来的积极教学启示，确保学生的英语学习处于可持续发展的状态。
【关键词】：中学英语；错误分析；影响
错误分析是英语老师教学的重要前提，也可以说是英语老师教学质量高与低的重要保障。老师需要通过错误分析对学习者的错误进行系统化的研究，明确其错误的来源，这样才能为教学过程中消除这些错误提供理论支持。本文笔者先分析了错误的具体类型及意义，以此基础来帮助学生不断纠正错误，确保学生英语学习能力的全面提升。
一、错误的类型分析
1、語际错误
所谓语际错误主要指受母语特征干扰导致的目标语使用错误，简言之就是受母语的负迁移影响。比如：语音错误。汉语和英语在数量和组合中的方式都有明显的差异，中学生往往习惯将母语的语音习惯运用到英语语言的学习中。如汉语中只有一种单音节字，属于开音节的范畴。因而学生学习英语的过程中会习惯性的在结尾处的辅音处加上元音。如：“bed”读成[bed]、“look”读成[luk] 等。再如：词汇错误。体现在三方面。第一习惯性的将汉语搭配运用到英语语言表达中，使得英语用词不准确。如将“看画展”（see a flower show ）译成“look flower show 。”第二无法有效区分相近的词语。如say、tell等等分不清楚。第三搭配总是存在不合理的现象。如“愿意做某些事情”（be willing to do sth）习惯的说成“be willing do sth。”又如：文化迁移易发生错误。中学生学习英语时间短，因而对于英语文化了解少之又少，习惯运用汉语文化来说话，总是出现文化的负迁移情况。如，对李老师打招呼时习惯说“Teacher Li。”
2、语内错误分析
这里所指的语内错误是指语法错误。主要体现在过度概括方面。中学生通过小学阶段的英语学习之后，已有了初步的学习基础，因而明确大多数动词的过去式都是通过词尾处加“-ed”所构成，于是习惯性的将此运用到每个动词的过去式表示中；还体现在过间概括方面，如“There a woman who named Lisa。”此处便将“was”省去了。
3、回避导致的错误
这里所说的回避策略是指当学生英语语言能力较差时，心理上对语言表达内容及形式上表现出的避难就易选择。主要包括词汇、句型、语法等方面的回避，这些都会导致语言表达不准确的错误结果。
二、意义分析
第一通过对学生语言错误的分析爱之后，能够及时掌握学生的学习情况，能有效调整教学内容及方式，促使学生更快速的掌握多种学习内容。第二通过对学生语言错误的分析，能使学生意识到自己语言表达中存在的问题，从而有意识的去改正，能避免错误不再发生，能有效提升学生的语言水平。
三、错误分析带来的积极教学启示分析
1、以英汉视角着手开展对比性的语音教学
这就需要老师课前充分探究英语音标和汉语拼音的不同特点，对比他们的异同处，做出恰当的归纳，这样有针对性的训练之后，学生才能合理掌握英语语音的规律。比如汉语拼音中的韵母和英语元音相似，声母类似于英语辅音，但是发音是完全相同的，当然也需要进行合理变通。因此，在开展教学过程中可以将英语音标的语音教学和汉语拼音的读法相结合起来教学，从已知的汉语拼音转移到未知的英语发音上，经过对比拼音和英语音标的异同来促进英语语音教学。
2、加强词汇搭配教学，注重辨析过程
加强词汇搭配教学，注重辨析过程，这是应有教学的重点所在。可以采取以下几种方式。第一，词汇教学时要将词义教学和用法教学结合起来；第二，注重相近词汇的辨析。上文也提到相近意思的词语是学生英语学习时易混淆的地方。因此，教师需要对相近词语的内涵、搭配及用法进行详细的讲解，让学生自己总结出其辨析的方式。并鼓励学生建立辨析本，对易于犯错的近义词进行强化锻炼。第三，全面认识词性。需要老师在教新词汇之时，要将词义相同但词性不同的单词标注出来，这样学生在第一时间便能对每个词语的词义词性进行全面的认识。同时教学过程中需要加强对例句的练习，这样学生在语境中便能记住不同单词的实际用法；第四，让学生每学期都准备一个固定搭配练习手册，并要求学生必须要熟悉其中的内容，进行熟练的搭配，还要引导学生将每个固定搭配与文章句子中的意思完全对应起来，这样学生能更好的在情境中掌握固定的搭配内容。
3、将文化知识融入到中学英语教学中
英语这门语言性的课程与汉语语文课程相同，都有其独特的文化背景。因此，老师要不定期为学生举办英美文化专题讲座，这样学生能在学习英语知识的同时透彻了解西方的历史文化背景、生活方式、习俗与思维习惯等等。此外，老师可以经常将一些能体现中西文化差异的资料提供给学生，让学生养成英汉文化对比的学习习惯；鼓励学生积极、广泛的阅读各种英语小说、观看英语国家电影、听英语歌曲等等。
4、培养学生养成归类语法错误的习惯
英语学习过程中必然离不开对英语语法的学习，老师要引导学生对自己出现的语法错误进行综合性的归因与反思。这样学生才能及时意识到自己语言表达中存在的错误，书面作业中存在的不足，从而对错误进行汇总，明确哪些错误存在过渡概况，哪些错误存在简化问题，这样在进行分类、归因于纠错，才能达到有效的英语学习目的。
【总结】
总而言之，中学生英语学习过程中存在较多的错误，老师需要做的是帮助学生归类错误，并归因每类错误出现的原因，从而从多角度着手分析错误分析带来的积极教学启示，以英汉视角着手开展对比性的语音教学，加强词汇搭配教学，注重辨析过程，将文化知识融入到中学英语教学中，培养学生养成归类语法错误的习惯。相信通过这样循循渐进的努力，必能促进学生获得健康的发展。
参考文献：
[1]曹晓敏，袁涛.错误分析理论下的纠错策略在英语教学中的应用[J].滁州学院学报. 2011（03）
[2]沈茵. 用错误分析理论指导英语教学中的纠错行为[J].湖北广播电视大学学报. 2011（03）
【关键词】：中学英语；错误分析；影响
错误分析是英语老师教学的重要前提，也可以说是英语老师教学质量高与低的重要保障。老师需要通过错误分析对学习者的错误进行系统化的研究，明确其错误的来源，这样才能为教学过程中消除这些错误提供理论支持。本文笔者先分析了错误的具体类型及意义，以此基础来帮助学生不断纠正错误，确保学生英语学习能力的全面提升。
一、错误的类型分析
1、語际错误
所谓语际错误主要指受母语特征干扰导致的目标语使用错误，简言之就是受母语的负迁移影响。比如：语音错误。汉语和英语在数量和组合中的方式都有明显的差异，中学生往往习惯将母语的语音习惯运用到英语语言的学习中。如汉语中只有一种单音节字，属于开音节的范畴。因而学生学习英语的过程中会习惯性的在结尾处的辅音处加上元音。如：“bed”读成[bed]、“look”读成[luk] 等。再如：词汇错误。体现在三方面。第一习惯性的将汉语搭配运用到英语语言表达中，使得英语用词不准确。如将“看画展”（see a flower show ）译成“look flower show 。”第二无法有效区分相近的词语。如say、tell等等分不清楚。第三搭配总是存在不合理的现象。如“愿意做某些事情”（be willing to do sth）习惯的说成“be willing do sth。”又如：文化迁移易发生错误。中学生学习英语时间短，因而对于英语文化了解少之又少，习惯运用汉语文化来说话，总是出现文化的负迁移情况。如，对李老师打招呼时习惯说“Teacher Li。”
2、语内错误分析
这里所指的语内错误是指语法错误。主要体现在过度概括方面。中学生通过小学阶段的英语学习之后，已有了初步的学习基础，因而明确大多数动词的过去式都是通过词尾处加“-ed”所构成，于是习惯性的将此运用到每个动词的过去式表示中；还体现在过间概括方面，如“There a woman who named Lisa。”此处便将“was”省去了。
3、回避导致的错误
这里所说的回避策略是指当学生英语语言能力较差时，心理上对语言表达内容及形式上表现出的避难就易选择。主要包括词汇、句型、语法等方面的回避，这些都会导致语言表达不准确的错误结果。
二、意义分析
第一通过对学生语言错误的分析爱之后，能够及时掌握学生的学习情况，能有效调整教学内容及方式，促使学生更快速的掌握多种学习内容。第二通过对学生语言错误的分析，能使学生意识到自己语言表达中存在的问题，从而有意识的去改正，能避免错误不再发生，能有效提升学生的语言水平。
三、错误分析带来的积极教学启示分析
1、以英汉视角着手开展对比性的语音教学
这就需要老师课前充分探究英语音标和汉语拼音的不同特点，对比他们的异同处，做出恰当的归纳，这样有针对性的训练之后，学生才能合理掌握英语语音的规律。比如汉语拼音中的韵母和英语元音相似，声母类似于英语辅音，但是发音是完全相同的，当然也需要进行合理变通。因此，在开展教学过程中可以将英语音标的语音教学和汉语拼音的读法相结合起来教学，从已知的汉语拼音转移到未知的英语发音上，经过对比拼音和英语音标的异同来促进英语语音教学。
2、加强词汇搭配教学，注重辨析过程
加强词汇搭配教学，注重辨析过程，这是应有教学的重点所在。可以采取以下几种方式。第一，词汇教学时要将词义教学和用法教学结合起来；第二，注重相近词汇的辨析。上文也提到相近意思的词语是学生英语学习时易混淆的地方。因此，教师需要对相近词语的内涵、搭配及用法进行详细的讲解，让学生自己总结出其辨析的方式。并鼓励学生建立辨析本，对易于犯错的近义词进行强化锻炼。第三，全面认识词性。需要老师在教新词汇之时，要将词义相同但词性不同的单词标注出来，这样学生在第一时间便能对每个词语的词义词性进行全面的认识。同时教学过程中需要加强对例句的练习，这样学生在语境中便能记住不同单词的实际用法；第四，让学生每学期都准备一个固定搭配练习手册，并要求学生必须要熟悉其中的内容，进行熟练的搭配，还要引导学生将每个固定搭配与文章句子中的意思完全对应起来，这样学生能更好的在情境中掌握固定的搭配内容。
3、将文化知识融入到中学英语教学中
英语这门语言性的课程与汉语语文课程相同，都有其独特的文化背景。因此，老师要不定期为学生举办英美文化专题讲座，这样学生能在学习英语知识的同时透彻了解西方的历史文化背景、生活方式、习俗与思维习惯等等。此外，老师可以经常将一些能体现中西文化差异的资料提供给学生，让学生养成英汉文化对比的学习习惯；鼓励学生积极、广泛的阅读各种英语小说、观看英语国家电影、听英语歌曲等等。
4、培养学生养成归类语法错误的习惯
英语学习过程中必然离不开对英语语法的学习，老师要引导学生对自己出现的语法错误进行综合性的归因与反思。这样学生才能及时意识到自己语言表达中存在的错误，书面作业中存在的不足，从而对错误进行汇总，明确哪些错误存在过渡概况，哪些错误存在简化问题，这样在进行分类、归因于纠错，才能达到有效的英语学习目的。
【总结】
总而言之，中学生英语学习过程中存在较多的错误，老师需要做的是帮助学生归类错误，并归因每类错误出现的原因，从而从多角度着手分析错误分析带来的积极教学启示，以英汉视角着手开展对比性的语音教学，加强词汇搭配教学，注重辨析过程，将文化知识融入到中学英语教学中，培养学生养成归类语法错误的习惯。相信通过这样循循渐进的努力，必能促进学生获得健康的发展。
参考文献：
[1]曹晓敏，袁涛.错误分析理论下的纠错策略在英语教学中的应用[J].滁州学院学报. 2011（03）
[2]沈茵. 用错误分析理论指导英语教学中的纠错行为[J].湖北广播电视大学学报. 2011（03）