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摘 要：在课堂教学中，学生是学习活动的主体，他们在课堂上的表现尤为重要。实际教学中不是每一个学生在课堂上都能表現出积极活跃的学习行为，也不是每一个教师的课都是充满活力的。据调查发现，在不同的上课时段、不同的科目以及不同的教师的课堂上，学生的活跃表现会有所差异。发现这些差异，探究背后的原因，才能有针对性地选取教学策略提升学生的课堂活跃度，创造一个充满思想火花的活跃课堂。
关键词：小学生；课堂教学；活跃差异；教学策略
一、小学生的课堂活跃度差异及原因
相对于中学生来讲，小学生的课堂活跃度总体比较高，大多数学生在课堂上表现得积极活跃，有较高的学习热情。但不可忽略一些具体的差异，其表现和原因如下：学生在教学风格幽默风趣的教师的课堂上比较活跃，这样的老师一般比较有亲和力，有个人魅力，很受学生欢迎。学生更喜欢活动形式丰富的课堂。小学生天生好玩、好动，让他们长时间地处于一种形式的课堂学习活动中，他们很容易感到枯燥乏味，在形式多样、活动丰富的课堂上，不同学习风格的学生都能找到自己喜爱的活动，积极活跃地参与课堂学习。学生对不同科目和不同形式的课程的偏好会影响学生对这门课的参与热情与活跃度。根据加德纳的多元智能理论，人的智力中存在八种相对独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统，这八种智力在每个人的身上的组合方式是多种多样的，学生有自己的学科偏好体现了这一理论。学生在上午学习时间更活跃，在一堂课的前十分钟左右更能集中注意力。学习是脑力活动，必须有良好的精神状态才能保证有效的学习，睡眠和休息是恢复精力的好方法，所以在上午和一节课的前半段时间里，学生休息之后，精神状态相对比较好，课堂的活跃度明显更高。
二、活跃课堂的教学策略
（一）形成学生喜爱的教学风格
每位教师在长期的教学中都会形成一定的教学风格，拥有独特的教学风格十分重要，但并不是每种风格都能为学生接受并有利于课堂教学。要提高小学生的课堂活跃度，首先教师应形成独特的学生喜爱的教学风格。而要形成独特的学生喜爱的教学风格，教师需要做到：具有追求教学风格的意识、具有支撑教学风格的知识、尤其要注重语言魅力。[1]
（二）丰富课堂组织形式
儿童注意以无意注意占优势，注意稳定性较差，容易为一些新奇刺激所吸引。针对儿童的这一特点，教师应当在教学中采用多元的教学方式，例如通过有趣的游戏活动，让他们在玩中学，学中玩，既有利于吸引儿童的注意，又能调动他们参与课堂活动的积极性，提高其课堂活跃度。游戏教学固然在提高小学生课堂活跃度方面有其独特的优势，但并不完全适用于每一科目、每一课型、每一年龄段的学生，而且课堂教学不仅要有趣味性，更应该注重其深度和广度，因此教师将游戏融入到课堂教学之前必须“具体情况具体分析”，综合考虑各方面因素后再采用合适的游戏教学内容来增加课堂的趣味性，否则只能是适得其反。
（三）培养学生学科兴趣
学生对学科的偏好会很大程度地影响其在该学科的课堂上的活跃度。因此，想要提高学生在课堂上的活跃度，最持久有效的方法是培养学生对学科的兴趣，如果学生喜欢这个学科，一定会在这个学科的课堂上表现出极大的学习兴趣和学习热情。培养学生的学科兴趣，可以从以下几点出发：一、根据学科特点，创设学习情景，激发学生的学习兴趣；二、联系实际生活，在生活中学习，将学习的知识运用于生活，让学生体会到学习与生活密不可分的特点；三、让学生体验成功的快乐，教学难度应适当，因材施教，让学生学有所成，体验到成功的快乐后自然有进一步学习的兴趣；四、善于鼓励和赞赏学生，不论学生在这个学科有无天赋或者特长，教师都要善于引导，多给学生鼓励和赞赏，树立学生学习的信心，不让学生产生厌学的情感，进而慢慢培养学生对该学科的学习兴趣。
（四）合理分配教学时间
小学生在课堂的前半段時间里活跃度相对较高，这个时候的注意力相对集中，身心都处于课堂学习的情境中，课堂的后半段有些学生开始出现与课堂学习无关的小动作，或者走神、发呆，注意力不集中。针对这样的情况，教师在进行教学设计的时候就要考虑将一节课的教学重点和难点放在课堂的前半段时间里，充分利用学生注意力集中、活跃度高的学习状态，让学生顺利达到教学目标。在课堂后半段时间，学生的注意力不集中，活跃度下降了，可以安排相关练习，让学生巩固本节课所学的知识。
三、辩证地看待学生的课堂活跃现象
任何事物都有两面性，要辩证地看待学生的课堂活跃现象。一方面，学生在课堂上表现得积极活跃，说明学生的身心状态是活跃的，有利于教师引导其进行相关的学习活动，有利于调动其他学生积极地参与课堂学习，使整个学习的团体充满积极向上的气氛。另一方面，要看到有些学生的活跃只是想获得他人关注的“表面活跃”，比如他喜欢说话、讨论，但是他不一定在说跟课堂学习有关的话题；有些学生喜欢回答问题，但是他的回答不一定就是经过认真思考的，这样的活跃对课堂学习可能会弊大于利。因此，有时候我们的课堂学习也需要 “沉默”。帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中写到“我们可以用沉默教学。沉默为我们提供了一个机会反思我们所说过的话和听到的信息，而且沉默自身也是一种表达，是从我们自己、从其他人、从这个世界的最深处呈现出来的表达。”[2]因此，小学教师们，一定不能过多地追求课堂气氛的活跃，要根据学科的特点、教学内容的性质、教学目标的需要等因素，思考应该让学生在课堂上积极活跃还是保持适当的沉默。
参考文献
[1]焦全芝.中学优秀教师教学风格形成路径研究——基于喀什市部分教师的分析[D].新疆：喀什大学教育科学学院，2013.
[2]帕克·帕尔默著，吴国珍，余巍等译.《教学勇气——漫步教师心灵》[M].上海：华东师范大学出版社，2013.8.
（作者单位：浙江师范大学教师教育学院）
关键词：小学生；课堂教学；活跃差异；教学策略
一、小学生的课堂活跃度差异及原因
相对于中学生来讲，小学生的课堂活跃度总体比较高，大多数学生在课堂上表现得积极活跃，有较高的学习热情。但不可忽略一些具体的差异，其表现和原因如下：学生在教学风格幽默风趣的教师的课堂上比较活跃，这样的老师一般比较有亲和力，有个人魅力，很受学生欢迎。学生更喜欢活动形式丰富的课堂。小学生天生好玩、好动，让他们长时间地处于一种形式的课堂学习活动中，他们很容易感到枯燥乏味，在形式多样、活动丰富的课堂上，不同学习风格的学生都能找到自己喜爱的活动，积极活跃地参与课堂学习。学生对不同科目和不同形式的课程的偏好会影响学生对这门课的参与热情与活跃度。根据加德纳的多元智能理论，人的智力中存在八种相对独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统，这八种智力在每个人的身上的组合方式是多种多样的，学生有自己的学科偏好体现了这一理论。学生在上午学习时间更活跃，在一堂课的前十分钟左右更能集中注意力。学习是脑力活动，必须有良好的精神状态才能保证有效的学习，睡眠和休息是恢复精力的好方法，所以在上午和一节课的前半段时间里，学生休息之后，精神状态相对比较好，课堂的活跃度明显更高。
二、活跃课堂的教学策略
（一）形成学生喜爱的教学风格
每位教师在长期的教学中都会形成一定的教学风格，拥有独特的教学风格十分重要，但并不是每种风格都能为学生接受并有利于课堂教学。要提高小学生的课堂活跃度，首先教师应形成独特的学生喜爱的教学风格。而要形成独特的学生喜爱的教学风格，教师需要做到：具有追求教学风格的意识、具有支撑教学风格的知识、尤其要注重语言魅力。[1]
（二）丰富课堂组织形式
儿童注意以无意注意占优势，注意稳定性较差，容易为一些新奇刺激所吸引。针对儿童的这一特点，教师应当在教学中采用多元的教学方式，例如通过有趣的游戏活动，让他们在玩中学，学中玩，既有利于吸引儿童的注意，又能调动他们参与课堂活动的积极性，提高其课堂活跃度。游戏教学固然在提高小学生课堂活跃度方面有其独特的优势，但并不完全适用于每一科目、每一课型、每一年龄段的学生，而且课堂教学不仅要有趣味性，更应该注重其深度和广度，因此教师将游戏融入到课堂教学之前必须“具体情况具体分析”，综合考虑各方面因素后再采用合适的游戏教学内容来增加课堂的趣味性，否则只能是适得其反。
（三）培养学生学科兴趣
学生对学科的偏好会很大程度地影响其在该学科的课堂上的活跃度。因此，想要提高学生在课堂上的活跃度，最持久有效的方法是培养学生对学科的兴趣，如果学生喜欢这个学科，一定会在这个学科的课堂上表现出极大的学习兴趣和学习热情。培养学生的学科兴趣，可以从以下几点出发：一、根据学科特点，创设学习情景，激发学生的学习兴趣；二、联系实际生活，在生活中学习，将学习的知识运用于生活，让学生体会到学习与生活密不可分的特点；三、让学生体验成功的快乐，教学难度应适当，因材施教，让学生学有所成，体验到成功的快乐后自然有进一步学习的兴趣；四、善于鼓励和赞赏学生，不论学生在这个学科有无天赋或者特长，教师都要善于引导，多给学生鼓励和赞赏，树立学生学习的信心，不让学生产生厌学的情感，进而慢慢培养学生对该学科的学习兴趣。
（四）合理分配教学时间
小学生在课堂的前半段時间里活跃度相对较高，这个时候的注意力相对集中，身心都处于课堂学习的情境中，课堂的后半段有些学生开始出现与课堂学习无关的小动作，或者走神、发呆，注意力不集中。针对这样的情况，教师在进行教学设计的时候就要考虑将一节课的教学重点和难点放在课堂的前半段时间里，充分利用学生注意力集中、活跃度高的学习状态，让学生顺利达到教学目标。在课堂后半段时间，学生的注意力不集中，活跃度下降了，可以安排相关练习，让学生巩固本节课所学的知识。
三、辩证地看待学生的课堂活跃现象
任何事物都有两面性，要辩证地看待学生的课堂活跃现象。一方面，学生在课堂上表现得积极活跃，说明学生的身心状态是活跃的，有利于教师引导其进行相关的学习活动，有利于调动其他学生积极地参与课堂学习，使整个学习的团体充满积极向上的气氛。另一方面，要看到有些学生的活跃只是想获得他人关注的“表面活跃”，比如他喜欢说话、讨论，但是他不一定在说跟课堂学习有关的话题；有些学生喜欢回答问题，但是他的回答不一定就是经过认真思考的，这样的活跃对课堂学习可能会弊大于利。因此，有时候我们的课堂学习也需要 “沉默”。帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中写到“我们可以用沉默教学。沉默为我们提供了一个机会反思我们所说过的话和听到的信息，而且沉默自身也是一种表达，是从我们自己、从其他人、从这个世界的最深处呈现出来的表达。”[2]因此，小学教师们，一定不能过多地追求课堂气氛的活跃，要根据学科的特点、教学内容的性质、教学目标的需要等因素，思考应该让学生在课堂上积极活跃还是保持适当的沉默。
参考文献
[1]焦全芝.中学优秀教师教学风格形成路径研究——基于喀什市部分教师的分析[D].新疆：喀什大学教育科学学院，2013.
[2]帕克·帕尔默著，吴国珍，余巍等译.《教学勇气——漫步教师心灵》[M].上海：华东师范大学出版社，2013.8.
（作者单位：浙江师范大学教师教育学院）