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摘 要：学校课堂教学和课堂管理中，奖励是教师经常采用的一种激发动机、引导学习的教学手段，对小学生的成长扮演着重要的角色。但现今也存在一些教师对奖励的有关认识不够清晰，而导致实践中误用、错用、滥用等偏差现象的出现。因此，本报告将从奖励的意义着手，以心理学为理论基础，把握奖励的功能、类型及原则，进而探索合理的奖励对策，以期提高教师的专业水平，更好地实施班级经营。
关键词：小学；奖励；理论基础；对策
一、奖励的涵义
关于奖励的概念，在《教育大词典》中写道“奖励是对个人或集体正确、良好的思想行为给予肯定或表扬，奖励的方式有肯定或贊许的语气与表情、口头表扬、发给奖状、奖章、奖品、奖金、通报表扬、授予荣誉称号等。”
在借鉴词典的基础上，融合自己的理解，我将其解释为：“在小学教育活动中，教师对学生的一种良好行为或表现给以肯定，并鼓励其行为表现重复持续发展的一种教育手段”。奖励鼓励社会认同的行为，不同于惩罚在于约束，它是一种积极的方式。
在小学教育中，即使很多老师对奖励的概念有一定的了解，也会有意识地运用奖励，但好多老师只是感觉上应该怎么做，很少能说出理论上的依据，这也就导致了教师的不合理运用奖励情况的出现。奖励作为一种强化方式，有其心理学的起源与理论基础，而对理论的了解有其必要性。
二、奖励的起源与理论基础
在二十世纪初，美国教育心理学家桑代克提出了著名的学习的三大定律，分别是效果律、练习律和准备律，其中最著名的为效果律，效果律与奖励密切相关。继桑代克之后，新行为主义论的代表人物斯肯纳，受到桑代克学习理论中效果律概念的影响，提出了“强化”的概念，采用强化取代奖赏的意义，从而使强化理论真正达到了一定的理论高度并较为广泛地运用于教育教学实际中。而社会心理学家班杜拉在其观察学习理论中提出了直接强化、替代强化和自我强化的概念，对强化理论做出了进一步的发展。
对于强化理论的研究，运用到使用奖励的使用中，它是指在一定的刺激情景中，如果动物的某种反应能满足某种需要，则以后它的这种反映出现的频率就高。在教育界大多学者都同意强化理论，是奖励的理论基础。（郭飞燕，2014）
三、如何运用奖励——对策
奖励有时会促进学生的学习，有时会削弱学生学习的动机，因而奖励在教育中的应用问题，已不再是是否应当采用奖励的问题，而是如何使用奖励的问题。正确而适当地运用奖励，可以有效促进学生的学习。
（一）基于理论基础的对策
在桑代克效果律、斯金纳强化理论的基础上，许多学者进一步将奖励分为了控制功能和信息功能。
研究表明，当学生把奖励看作是对其行为的控制时，则撤去奖励会削弱学生进一步学习的动力；而学生把奖励看作是表明其学习状况的信息时，则奖励不会削弱学生进一步学习的动力，有时还会促进学习。因而教师在运用奖励时，要注重发挥奖励的信息功能，要比照具体的行为标准来对学生进行奖励，只要学生的学习达到了相应的标准和要求，就可以对学生进行奖励。（汪亚利，2009）
（二）具体的实施对策
1.把公平作为小学教育中奖励实施的首要条件。
奖励是能让学生受教育激励的正大光明的事情，只有当学生真心相信只要付出相应的努力就能有机会得到奖励，奖励手段才能真正的起到促进学生学习的作用，因此需要做到奖励的公平性。
做到奖励的公平，有三个基本的措施：首先，教师要建立合理健全的奖励规则，制定科学、完整、客观的活动考量指标和考核方法，并且要保证奖励规则的相对稳定性；其次，要用简单、明了的语言，让每个学生清楚受奖励的条件；再次，保证奖励过程的公平、民主。
2.注重发挥奖励激发学生的内在动机。
衡量奖励是否达到最佳效果，就在于奖励是否激发了学生的内在动机。所谓内在动机是指学生活动的目的是指向活动本身的，学生的活动本身能使学生得到情绪上的卯足，从而产生成就感。
因此在实施奖励时要注重激发学生的内在动机，把奖励这样的外在压力转化成学生行动发展的内在动力。使得在取消奖励后学生还能继续从事某種活动很长时间。
3.物质奖励与精神奖励结合使用。
物质奖励使用不当，可能导致学生产生功利性的思想，什么事情该做，什么事情不该做，总以获得多少物质奖励为参考的标准。因此，奖励要以精神奖励为主、物质奖励为辅，尽量将奖励变成肯定和鼓励，尽可能不用物质奖励。
4.利用“见贤思齐”的方法。
根据班杜拉所提出的“三元学习论”中所提到的：人能影响环境中的其他人，以及他认为的个体本身具有自主性。教师在实际的教学情境中，可以利用这一原理，将奖励的效果发挥到更高的水平，即通过对受奖励者的奖励，同时对其他未受到奖励的学生形成一种“见贤思齐”的效果。一方面不仅鼓励了受奖励的学生，另一方面，更加激励了那些未受到奖励的学生，增进了他们对于某一良好行为的认知，有助于在日后的学习中加以表现。
5.在教育中要把奖励与适当的惩罚有机结合起来
虽然桑代克提出，奖励比惩罚在改变刺激和反应联系强度上更普遍。但单纯的使用奖励，没有与惩罚结合起来使用时效果好。因为对学生的良好行为实施奖励，而对其他过错行为给以惩罚，这加大了两者的心理差距，也增加了受奖者和惩罚者的心理感受，同时也就更加促进了学生对良好行为的期望及选择，促进了过错行为的学生向良好行为表现的学生改进，以减少学生不良行为的产生，形成优良的品质。但应该注意惩罚的“度”，过度的惩罚甚至体罚则是不可取的。
参考文献
[1]郭飞燕.小学教师奖励策略的调查研究[D]辽宁：辽宁师范大学，2016：90-95.
[2]汪亚利.奖励的运用：心理学的观点与建议[J].浙江教育科学，2014（2）：47-51.
[3]李鹰.奖励的教育意蕴及实践[J].教育研究，2013.
（作者单位：浙江师范大学）
关键词：小学；奖励；理论基础；对策
一、奖励的涵义
关于奖励的概念，在《教育大词典》中写道“奖励是对个人或集体正确、良好的思想行为给予肯定或表扬，奖励的方式有肯定或贊许的语气与表情、口头表扬、发给奖状、奖章、奖品、奖金、通报表扬、授予荣誉称号等。”
在借鉴词典的基础上，融合自己的理解，我将其解释为：“在小学教育活动中，教师对学生的一种良好行为或表现给以肯定，并鼓励其行为表现重复持续发展的一种教育手段”。奖励鼓励社会认同的行为，不同于惩罚在于约束，它是一种积极的方式。
在小学教育中，即使很多老师对奖励的概念有一定的了解，也会有意识地运用奖励，但好多老师只是感觉上应该怎么做，很少能说出理论上的依据，这也就导致了教师的不合理运用奖励情况的出现。奖励作为一种强化方式，有其心理学的起源与理论基础，而对理论的了解有其必要性。
二、奖励的起源与理论基础
在二十世纪初，美国教育心理学家桑代克提出了著名的学习的三大定律，分别是效果律、练习律和准备律，其中最著名的为效果律，效果律与奖励密切相关。继桑代克之后，新行为主义论的代表人物斯肯纳，受到桑代克学习理论中效果律概念的影响，提出了“强化”的概念，采用强化取代奖赏的意义，从而使强化理论真正达到了一定的理论高度并较为广泛地运用于教育教学实际中。而社会心理学家班杜拉在其观察学习理论中提出了直接强化、替代强化和自我强化的概念，对强化理论做出了进一步的发展。
对于强化理论的研究，运用到使用奖励的使用中，它是指在一定的刺激情景中，如果动物的某种反应能满足某种需要，则以后它的这种反映出现的频率就高。在教育界大多学者都同意强化理论，是奖励的理论基础。（郭飞燕，2014）
三、如何运用奖励——对策
奖励有时会促进学生的学习，有时会削弱学生学习的动机，因而奖励在教育中的应用问题，已不再是是否应当采用奖励的问题，而是如何使用奖励的问题。正确而适当地运用奖励，可以有效促进学生的学习。
（一）基于理论基础的对策
在桑代克效果律、斯金纳强化理论的基础上，许多学者进一步将奖励分为了控制功能和信息功能。
研究表明，当学生把奖励看作是对其行为的控制时，则撤去奖励会削弱学生进一步学习的动力；而学生把奖励看作是表明其学习状况的信息时，则奖励不会削弱学生进一步学习的动力，有时还会促进学习。因而教师在运用奖励时，要注重发挥奖励的信息功能，要比照具体的行为标准来对学生进行奖励，只要学生的学习达到了相应的标准和要求，就可以对学生进行奖励。（汪亚利，2009）
（二）具体的实施对策
1.把公平作为小学教育中奖励实施的首要条件。
奖励是能让学生受教育激励的正大光明的事情，只有当学生真心相信只要付出相应的努力就能有机会得到奖励，奖励手段才能真正的起到促进学生学习的作用，因此需要做到奖励的公平性。
做到奖励的公平，有三个基本的措施：首先，教师要建立合理健全的奖励规则，制定科学、完整、客观的活动考量指标和考核方法，并且要保证奖励规则的相对稳定性；其次，要用简单、明了的语言，让每个学生清楚受奖励的条件；再次，保证奖励过程的公平、民主。
2.注重发挥奖励激发学生的内在动机。
衡量奖励是否达到最佳效果，就在于奖励是否激发了学生的内在动机。所谓内在动机是指学生活动的目的是指向活动本身的，学生的活动本身能使学生得到情绪上的卯足，从而产生成就感。
因此在实施奖励时要注重激发学生的内在动机，把奖励这样的外在压力转化成学生行动发展的内在动力。使得在取消奖励后学生还能继续从事某種活动很长时间。
3.物质奖励与精神奖励结合使用。
物质奖励使用不当，可能导致学生产生功利性的思想，什么事情该做，什么事情不该做，总以获得多少物质奖励为参考的标准。因此，奖励要以精神奖励为主、物质奖励为辅，尽量将奖励变成肯定和鼓励，尽可能不用物质奖励。
4.利用“见贤思齐”的方法。
根据班杜拉所提出的“三元学习论”中所提到的：人能影响环境中的其他人，以及他认为的个体本身具有自主性。教师在实际的教学情境中，可以利用这一原理，将奖励的效果发挥到更高的水平，即通过对受奖励者的奖励，同时对其他未受到奖励的学生形成一种“见贤思齐”的效果。一方面不仅鼓励了受奖励的学生，另一方面，更加激励了那些未受到奖励的学生，增进了他们对于某一良好行为的认知，有助于在日后的学习中加以表现。
5.在教育中要把奖励与适当的惩罚有机结合起来
虽然桑代克提出，奖励比惩罚在改变刺激和反应联系强度上更普遍。但单纯的使用奖励，没有与惩罚结合起来使用时效果好。因为对学生的良好行为实施奖励，而对其他过错行为给以惩罚，这加大了两者的心理差距，也增加了受奖者和惩罚者的心理感受，同时也就更加促进了学生对良好行为的期望及选择，促进了过错行为的学生向良好行为表现的学生改进，以减少学生不良行为的产生，形成优良的品质。但应该注意惩罚的“度”，过度的惩罚甚至体罚则是不可取的。
参考文献
[1]郭飞燕.小学教师奖励策略的调查研究[D]辽宁：辽宁师范大学，2016：90-95.
[2]汪亚利.奖励的运用：心理学的观点与建议[J].浙江教育科学，2014（2）：47-51.
[3]李鹰.奖励的教育意蕴及实践[J].教育研究，2013.
（作者单位：浙江师范大学）