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阅读是人们获取外界知识信息的重要方式之一。阅读可以净化人的心灵，启迪智慧，提升文化综合素养。阅读在小学语文教学中有重要地位，教师必须结合教学实际，制定阅读计划，精心设计阅读课程，提升学生的阅读能力，优化语文课堂教学。
小学语文教学不仅是传授学生知识、技能，更是提升学生的文化素养，为学生的终生发展打下基础。而阅读教学则可以有效实现这一教育目标，通过阅读能增加学生的知识储量，开阔学生的思维，形成正确的人生观和价值观。因此，教師在新课程的改革下要对自己的阅读教学方式进行创新，延伸性阅读是小学语文很重要的阅读方式，下面我们就来探究和学习。
一、创设和谐的阅读环境
阅读是一种心理活动，是将外在社会信息内化为个人储备的过程。小学阅读教学是践行语文课标要求，提高学生文化素质的重要方式之一。教师应为学生创设温馨、和谐的阅读环境，将学生置身于浓厚的阅读环境中，以培养学生的阅读兴趣，激发其阅读的潜在动力。如：设计课堂阅读广角，开展课堂阅读活动课，推荐阅读读物，阅读活动评比等形式，这些丰富的阅读活动对学生会产生强烈的启蒙教育意义。另外，学生课外阅读活动的组织同样十分重要。加大学校图书室建设，丰富馆藏内容，提高馆藏图书的质量，以符合小学生的阅读特点。使学生有书可读；鼓励建立家庭书架，定期在家长会上推荐优秀的、最新的小学课外读物，指导家长购买，创造一个书香文化氛围。使孩子无论在学校还是家庭都可以随时找到适合自己的课外读物；班里也可以定期组织“读书节”活动，让学生将自己最近一段时间所读过的书，写的读书心得，带到教室，全班共享，相互交流等。通过这些内容丰富、形式多样的阅读活动，有效激发了学生的阅读意识，认识到阅读的重要性，更重要的是培养了学生良好的阅读习惯。
二、培养学生阅读质疑的能力
许多学生会在自己阅读之后，也会对阅读文章时留有一些问题，学生不敢去询问阅读，导致学生积累的问题越来越多，对学生以后的阅读会造成一定的影响，这时教师就应该鼓励学生对自己不懂的问题或者有疑虑的问题提出质疑，在教学课堂上与同学们一起讨论，这时的课堂氛围也变得活跃起来了。有时候学生在阅读中提出的问题也是具有代表性和价值性的。教师还可以根据学生阅读文章的内容，在阅读之前就给学生提出一些问题，让学生在阅读的过程中去寻找，教师还可以推荐学生阅读一些比较好的文章。例如：阅读《林冲棒打洪教头》时，教师就可以让学生归纳里面的任务关系以及书中每个人的结局，整理里面人物的矛盾冲突有哪些。还可以让学生课后阅读鲁迅的《彷徨》《疯狂日记》等文章让学生在阅读后敢于对书中的问题提出质疑。这使学生提升了自己观察的能力和探究问题的能力。
三、尊重学生的阅读个性
教师对于学生在教学课堂中以及学生自身的个体差异性，应鼓励学生个体差异性的发展，教师对于学生敢于求知的欲望也应该及时地鼓励学生，要激发学生对阅读的積极主动性。应提倡学生利用自主探究合作学习的方式进行各种阅读方式。教师应该利用学生在阅读的过程中获取信息能力的不同激发学生个性化的发展，学生在阅读的过程中有许多阅读的方式，在教学课堂上学生还可以分享自己的阅读经验。让学生在阅读每一篇文章的时候都要有所收获，教师对于学生在阅读个性化上要给予充分的肯定，让学生体会阅读过程中的喜悦之情。
四、培养良好的阅读习惯
兴趣是最好的老师，是支持学生长久坚持下去的内部动力。阅读兴趣为学生坚持阅读和提高阅读技能提供了潜在动力。只有在兴趣的引领下，学生才会保持轻松的心情，才会战胜困难，最终养成良好的阅读习惯。语文课程标准强调要重视学生的阅读能力和阅读习惯培养，让学生掌握正确的阅读方法，尊重学生的阅读过程与体验。要发挥学生的阅读主体性和能动性，尊重学生的自主阅读，个性感悟。阅读重在体验的过程和整体把握，切不可将教师的观点强加于学生。不可将教师的认识代替学生的阅读实践。提倡多角度、有创意的阅读。学贵有疑，学生能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题。除了课堂，学生还可以利用图书馆、网络等信息渠道进行开放性阅读。阅读应注重学生语感的培养，重视阅读积累过程。语文学习是一个长期积累、沉淀、内化的过程，只有持之以恒地投入到阅读中，才会提高自身的文化素养，真的是厚积薄发呀！扩大阅读面，规定课外阅读量，积累各种语言素材，加强背诵。让阅读意识深入学生的脑海，形成良好的阅读习惯，乐于阅读，善于阅读，坚持阅读，并持久保持这一良好习惯，必将受益匪浅，收获未来。学生积累了大量的阅读，也提高了学生的阅历，学生也养成了敢于提出质疑的能力，从而教学课堂的质量也得到了提升。总之，要想让学生能够持久坚持阅读，就要让学生拥有更多的阅读量，拓展学生的阅读范围，丰富学生的阅读形式，打破时空的束缚，走出课堂和校园，走进社会生活中。只有这样，才能拓宽学生的阅读视野，启迪学生的思维，提升学生的阅读境界。教师应结合教学实践，不断地探索，以寻求一条高效的阅读之道，不断提高学生的阅读水平，这样我们的教学效率自然提升。
（作者单位：重庆市北碚区复兴小学）
小学语文教学不仅是传授学生知识、技能，更是提升学生的文化素养，为学生的终生发展打下基础。而阅读教学则可以有效实现这一教育目标，通过阅读能增加学生的知识储量，开阔学生的思维，形成正确的人生观和价值观。因此，教師在新课程的改革下要对自己的阅读教学方式进行创新，延伸性阅读是小学语文很重要的阅读方式，下面我们就来探究和学习。
一、创设和谐的阅读环境
阅读是一种心理活动，是将外在社会信息内化为个人储备的过程。小学阅读教学是践行语文课标要求，提高学生文化素质的重要方式之一。教师应为学生创设温馨、和谐的阅读环境，将学生置身于浓厚的阅读环境中，以培养学生的阅读兴趣，激发其阅读的潜在动力。如：设计课堂阅读广角，开展课堂阅读活动课，推荐阅读读物，阅读活动评比等形式，这些丰富的阅读活动对学生会产生强烈的启蒙教育意义。另外，学生课外阅读活动的组织同样十分重要。加大学校图书室建设，丰富馆藏内容，提高馆藏图书的质量，以符合小学生的阅读特点。使学生有书可读；鼓励建立家庭书架，定期在家长会上推荐优秀的、最新的小学课外读物，指导家长购买，创造一个书香文化氛围。使孩子无论在学校还是家庭都可以随时找到适合自己的课外读物；班里也可以定期组织“读书节”活动，让学生将自己最近一段时间所读过的书，写的读书心得，带到教室，全班共享，相互交流等。通过这些内容丰富、形式多样的阅读活动，有效激发了学生的阅读意识，认识到阅读的重要性，更重要的是培养了学生良好的阅读习惯。
二、培养学生阅读质疑的能力
许多学生会在自己阅读之后，也会对阅读文章时留有一些问题，学生不敢去询问阅读，导致学生积累的问题越来越多，对学生以后的阅读会造成一定的影响，这时教师就应该鼓励学生对自己不懂的问题或者有疑虑的问题提出质疑，在教学课堂上与同学们一起讨论，这时的课堂氛围也变得活跃起来了。有时候学生在阅读中提出的问题也是具有代表性和价值性的。教师还可以根据学生阅读文章的内容，在阅读之前就给学生提出一些问题，让学生在阅读的过程中去寻找，教师还可以推荐学生阅读一些比较好的文章。例如：阅读《林冲棒打洪教头》时，教师就可以让学生归纳里面的任务关系以及书中每个人的结局，整理里面人物的矛盾冲突有哪些。还可以让学生课后阅读鲁迅的《彷徨》《疯狂日记》等文章让学生在阅读后敢于对书中的问题提出质疑。这使学生提升了自己观察的能力和探究问题的能力。
三、尊重学生的阅读个性
教师对于学生在教学课堂中以及学生自身的个体差异性，应鼓励学生个体差异性的发展，教师对于学生敢于求知的欲望也应该及时地鼓励学生，要激发学生对阅读的積极主动性。应提倡学生利用自主探究合作学习的方式进行各种阅读方式。教师应该利用学生在阅读的过程中获取信息能力的不同激发学生个性化的发展，学生在阅读的过程中有许多阅读的方式，在教学课堂上学生还可以分享自己的阅读经验。让学生在阅读每一篇文章的时候都要有所收获，教师对于学生在阅读个性化上要给予充分的肯定，让学生体会阅读过程中的喜悦之情。
四、培养良好的阅读习惯
兴趣是最好的老师，是支持学生长久坚持下去的内部动力。阅读兴趣为学生坚持阅读和提高阅读技能提供了潜在动力。只有在兴趣的引领下，学生才会保持轻松的心情，才会战胜困难，最终养成良好的阅读习惯。语文课程标准强调要重视学生的阅读能力和阅读习惯培养，让学生掌握正确的阅读方法，尊重学生的阅读过程与体验。要发挥学生的阅读主体性和能动性，尊重学生的自主阅读，个性感悟。阅读重在体验的过程和整体把握，切不可将教师的观点强加于学生。不可将教师的认识代替学生的阅读实践。提倡多角度、有创意的阅读。学贵有疑，学生能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题。除了课堂，学生还可以利用图书馆、网络等信息渠道进行开放性阅读。阅读应注重学生语感的培养，重视阅读积累过程。语文学习是一个长期积累、沉淀、内化的过程，只有持之以恒地投入到阅读中，才会提高自身的文化素养，真的是厚积薄发呀！扩大阅读面，规定课外阅读量，积累各种语言素材，加强背诵。让阅读意识深入学生的脑海，形成良好的阅读习惯，乐于阅读，善于阅读，坚持阅读，并持久保持这一良好习惯，必将受益匪浅，收获未来。学生积累了大量的阅读，也提高了学生的阅历，学生也养成了敢于提出质疑的能力，从而教学课堂的质量也得到了提升。总之，要想让学生能够持久坚持阅读，就要让学生拥有更多的阅读量，拓展学生的阅读范围，丰富学生的阅读形式，打破时空的束缚，走出课堂和校园，走进社会生活中。只有这样，才能拓宽学生的阅读视野，启迪学生的思维，提升学生的阅读境界。教师应结合教学实践，不断地探索，以寻求一条高效的阅读之道，不断提高学生的阅读水平，这样我们的教学效率自然提升。
（作者单位：重庆市北碚区复兴小学）