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◆摘 要：在素质教育的推行，教育有很大的变化，一定程度上修正了应试教育甚嚣尘上的教学态度，在化学科目里也迎来了新课改。化学是一门细致综合的学科，为了培养学生优质的思维能力，引入PBL模式的教学理念，优化传统填鸭式教学，带动学习积极性，多维度提高学生学习，进而全面发展学生。
◆关键词：化学教学;PBL理念;教学实践
如今化学课堂依旧是传统的教学模式，学生课堂上汲取知识非常有限，非常需要加入新的教学理念，打破这一师生劳累的教学现状。当下教学模式从教师为主转变为学生为主，PBL教学理念正适应了现在的教学总目标，是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。
一、化学课程教学现状
1.固定的传统教学模式
现在化学课程模式好比流水线生产，师生互动非常固定，学生学习需要非常专注，课后消化学习时间比例较大，多是基础知识的灌输，缺乏培养学生化学实践能力，让学生掌握化学学科基本规律，灵活运用学到的知识，不断的启发自身思维。
2.缺少课堂积极性氛围，教学不生动
学生存在巨大的潜力也意味着存在巨大的不确定性，如果在化学教学不活跃的氛围里学习，学生对化学不感兴趣，必然南辕北辙。这种不佳化学的教学质量，低迷不活跃的教学氛围模式。课堂里教师与学生缺乏互动交流，没有正确的教学计划，无法达到教师正确的知道与活跃的学习氛围，必须让学生为课堂的中心，自主探索。
二、PBL教学理念的必要
PBL教学理念，是一套设计学习情境的教学方法，是带入问题学习或者集中讨论学习的方法，它是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。在化学的教学中，教师仍是课堂的主题，不利于学生发展，就要从学生为主体，学生主动提问、主动交流开始。PBL模式下，正是以增加师生交流频率，一种新式有趣且生动的教学方法。
三、PBL教学理念与化学课堂内教学的结合
现在大多数化学实验教学皆是教师在讲台开展实验教学，由学生观察，记录所见所闻写出化学实验课堂作业，解算化学公式，这一堂课程学生基本上只限于文笔上的学习，并未参与化学实验中来。PBL教学理念主要是以学生为主体，学生自身参与进来，由教师指导下，生动的课堂教学。如何做到有机结合，例如：人教版九年级化学必修第一册《铁及其化合物》，由教师提前准备课堂道具，课堂上介绍铁，提问下面摆在讲台上的东西，哪些是铁，哪些是铁的化合物，让学生们上台分辨，互相讨论，在知识竞争中，学生们的积极性会猛然增涨。好比摆上气球、瓷器碗、吸铁石、钢丝球、粉笔、胶水等具有种类代表性的物件，学生们能快速分辨出是铁与非铁。又或者是教师指导下，让互相同桌的同学指出对方身上带有铁的事物，可以是衣服上的铁拉链、是鞋子底板有粒钉子、坐的凳子下有铁架、身体里的血液带铁元素等等，教师再搭配原本的基础教学知识，利用情景结合和课堂的互动来打造活跃的学习气氛，进而提升化学科目的教学质量。教师可以准备多一些这种针对某个知识点的趣味性课堂，以学生为主，让学生自己参与进来，互相探讨和研究，学生会主动翻阅书本，在书本里找到对应概念并加以自己的理解，灵活的运用到课堂实践中来。这种PBL教学理念的加入，学生处于开朗的氛围里快速的锻炼思维能力，主动加入课堂学习中来，并迅速灵活运用自己所学的化学知识。
四、PBL教学理念与化学课堂外教学的结合
我们要研究PBL教学理念潜移默化的转移到化学这门科目来，不仅表现在课堂中，可以利用课后学习，由学生自主探讨，去学习。化学也是从生活中来的，对于学生而言，将课本知识生活化，发现课本知识存于生活中，原有的课堂教学就会逐渐生活化，教师要正确引导学生结合生活去考察，从抽象变为眼见为实的神奇确。如果单从课本上学习，学生逻辑能力、思维能力和抽象想象能力都不足，只有渐渐的引导学生在生活中探索化学的奥秘，由此来课堂上进行总结、知识的归纳和问答，例如：人教版九年级化学必修第二册《化学反应与能量变化》当中，教师根据课本知识“生活中物质变化的同时伴随着能量的变化，是人类获取能量的重要途径”来制作教学计划，在课堂末尾时布置課后观察作业，让学生们自己去寻找或者教师推荐几个物质能量变化的事物，学生们去寻找、去观察、再记录、主动学习。可以推荐能量物质变化的有铁类生锈、奶制品变质、蒸发的水、火柴的燃烧、发光的灯泡、眼镜上的雾气等等。PBL教学理念首先结合提问，教师利用生活中的化学关系，透过基础知识的传输，提出实验性问题、令学生参与实践，要求学生探讨化学在生活中的现象以及实际应用，并加以基础知识的解释。这种不仅激发学生的兴趣，而且学生的思考会变得活跃，从以往填鸭式被动学习转为学生想明白其中的道理这样一个模式。这种开放性的问题，通过讨论研究，是一种积极的学习方法。在这种师生互相交流和研究性学习下，全面了化学知识的理解，丰富了知识的拓展面积，增进了学生的同时，还有利于教师教学的创新。所以要想优化学生的学习模式，改变原来固步自封的教学状态，就应该创造新型的教学模式，在化学中加入PBL的教学理念，正是为了此事。化学这门科中是需要大量的实验，透过现象来参透其内在的知识含义，再将现象知识化，挥于笔下，记录在学生的大脑里，明白化学的固定规律，自然的变化规律，使得学生成为全面有知识的人才。教师者应探寻新的教学方法，根据实际学习情况，制定PBL教学理念的教学方法，提高化学教学的质量。
五、结语
PBL教学理念是一个实践性的教学，让学生们参与建设，研究及探讨，积极的学习。教师制定正确的教学计划，选择切合实际的实践问题，这左右了化学这科目的教学质量。化学本来就是复杂的学科，学生难以有效抓取重点知识，一边在认识元素的同时又要参与计算元素，而PBL的教学理念就更方便快捷的让学生得到理解，迅速的掌握原本难以消化的知识，PBL非常能调动学生的积极性，简化教师复杂的教学讲解，教师可以留存更多的时间教学难点重点，极大地提升化学教学的实效性。
参考文献
[1]张俊.PBL教学模式在物理化学教学中的应用[J].化工管理，2021（04）：25-26.
[2]毛巧芝，胡斌，周洪，等.基于PBL模式的自主设计性实验在教学中的应用[J].西南师范大学学报（自然科学版），2021，46（01）：187-192.
◆关键词：化学教学;PBL理念;教学实践
如今化学课堂依旧是传统的教学模式，学生课堂上汲取知识非常有限，非常需要加入新的教学理念，打破这一师生劳累的教学现状。当下教学模式从教师为主转变为学生为主，PBL教学理念正适应了现在的教学总目标，是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。
一、化学课程教学现状
1.固定的传统教学模式
现在化学课程模式好比流水线生产，师生互动非常固定，学生学习需要非常专注，课后消化学习时间比例较大，多是基础知识的灌输，缺乏培养学生化学实践能力，让学生掌握化学学科基本规律，灵活运用学到的知识，不断的启发自身思维。
2.缺少课堂积极性氛围，教学不生动
学生存在巨大的潜力也意味着存在巨大的不确定性，如果在化学教学不活跃的氛围里学习，学生对化学不感兴趣，必然南辕北辙。这种不佳化学的教学质量，低迷不活跃的教学氛围模式。课堂里教师与学生缺乏互动交流，没有正确的教学计划，无法达到教师正确的知道与活跃的学习氛围，必须让学生为课堂的中心，自主探索。
二、PBL教学理念的必要
PBL教学理念，是一套设计学习情境的教学方法，是带入问题学习或者集中讨论学习的方法，它是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。在化学的教学中，教师仍是课堂的主题，不利于学生发展，就要从学生为主体，学生主动提问、主动交流开始。PBL模式下，正是以增加师生交流频率，一种新式有趣且生动的教学方法。
三、PBL教学理念与化学课堂内教学的结合
现在大多数化学实验教学皆是教师在讲台开展实验教学，由学生观察，记录所见所闻写出化学实验课堂作业，解算化学公式，这一堂课程学生基本上只限于文笔上的学习，并未参与化学实验中来。PBL教学理念主要是以学生为主体，学生自身参与进来，由教师指导下，生动的课堂教学。如何做到有机结合，例如：人教版九年级化学必修第一册《铁及其化合物》，由教师提前准备课堂道具，课堂上介绍铁，提问下面摆在讲台上的东西，哪些是铁，哪些是铁的化合物，让学生们上台分辨，互相讨论，在知识竞争中，学生们的积极性会猛然增涨。好比摆上气球、瓷器碗、吸铁石、钢丝球、粉笔、胶水等具有种类代表性的物件，学生们能快速分辨出是铁与非铁。又或者是教师指导下，让互相同桌的同学指出对方身上带有铁的事物，可以是衣服上的铁拉链、是鞋子底板有粒钉子、坐的凳子下有铁架、身体里的血液带铁元素等等，教师再搭配原本的基础教学知识，利用情景结合和课堂的互动来打造活跃的学习气氛，进而提升化学科目的教学质量。教师可以准备多一些这种针对某个知识点的趣味性课堂，以学生为主，让学生自己参与进来，互相探讨和研究，学生会主动翻阅书本，在书本里找到对应概念并加以自己的理解，灵活的运用到课堂实践中来。这种PBL教学理念的加入，学生处于开朗的氛围里快速的锻炼思维能力，主动加入课堂学习中来，并迅速灵活运用自己所学的化学知识。
四、PBL教学理念与化学课堂外教学的结合
我们要研究PBL教学理念潜移默化的转移到化学这门科目来，不仅表现在课堂中，可以利用课后学习，由学生自主探讨，去学习。化学也是从生活中来的，对于学生而言，将课本知识生活化，发现课本知识存于生活中，原有的课堂教学就会逐渐生活化，教师要正确引导学生结合生活去考察，从抽象变为眼见为实的神奇确。如果单从课本上学习，学生逻辑能力、思维能力和抽象想象能力都不足，只有渐渐的引导学生在生活中探索化学的奥秘，由此来课堂上进行总结、知识的归纳和问答，例如：人教版九年级化学必修第二册《化学反应与能量变化》当中，教师根据课本知识“生活中物质变化的同时伴随着能量的变化，是人类获取能量的重要途径”来制作教学计划，在课堂末尾时布置課后观察作业，让学生们自己去寻找或者教师推荐几个物质能量变化的事物，学生们去寻找、去观察、再记录、主动学习。可以推荐能量物质变化的有铁类生锈、奶制品变质、蒸发的水、火柴的燃烧、发光的灯泡、眼镜上的雾气等等。PBL教学理念首先结合提问，教师利用生活中的化学关系，透过基础知识的传输，提出实验性问题、令学生参与实践，要求学生探讨化学在生活中的现象以及实际应用，并加以基础知识的解释。这种不仅激发学生的兴趣，而且学生的思考会变得活跃，从以往填鸭式被动学习转为学生想明白其中的道理这样一个模式。这种开放性的问题，通过讨论研究，是一种积极的学习方法。在这种师生互相交流和研究性学习下，全面了化学知识的理解，丰富了知识的拓展面积，增进了学生的同时，还有利于教师教学的创新。所以要想优化学生的学习模式，改变原来固步自封的教学状态，就应该创造新型的教学模式，在化学中加入PBL的教学理念，正是为了此事。化学这门科中是需要大量的实验，透过现象来参透其内在的知识含义，再将现象知识化，挥于笔下，记录在学生的大脑里，明白化学的固定规律，自然的变化规律，使得学生成为全面有知识的人才。教师者应探寻新的教学方法，根据实际学习情况，制定PBL教学理念的教学方法，提高化学教学的质量。
五、结语
PBL教学理念是一个实践性的教学，让学生们参与建设，研究及探讨，积极的学习。教师制定正确的教学计划，选择切合实际的实践问题，这左右了化学这科目的教学质量。化学本来就是复杂的学科，学生难以有效抓取重点知识，一边在认识元素的同时又要参与计算元素，而PBL的教学理念就更方便快捷的让学生得到理解，迅速的掌握原本难以消化的知识，PBL非常能调动学生的积极性，简化教师复杂的教学讲解，教师可以留存更多的时间教学难点重点，极大地提升化学教学的实效性。
参考文献
[1]张俊.PBL教学模式在物理化学教学中的应用[J].化工管理，2021（04）：25-26.
[2]毛巧芝，胡斌，周洪，等.基于PBL模式的自主设计性实验在教学中的应用[J].西南师范大学学报（自然科学版），2021，46（01）：187-192.