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◆摘 要：情境教学的内涵在于创设相应的教学情景，激发学生的探究欲望和学习欲望，通过情境交融给予学生积极的课堂体验，丰富学生的思想感情，进而激发学生的学习兴趣和动机。然而，当下小学三年级语文课堂内容比较枯燥，教学手段也比较传统，所以在新课程改革的浪潮中，语文教师应该要注重以学生为本，及时转变教学模式，在课堂中应用情境教学法，用新颖的教学方式活化教学气氛，构建出和谐的课堂氛围。
◆关键词：小学三年级语文;“情境教学”;应用策略
针对小学三年级语文课堂气氛低迷、学生积极性不高等问题，需要语文教师及时转变教学理念，创新教学模式，以学生为本，为课堂并注入全新的教学内容，借助于情境教学法，激发学生的学习积极性，创建出活跃和和谐课堂氛围，打造出高效的语文课堂。因此，语文教师要深刻意识到情境教学法的作用，借助于信息技术营造教学氛围，激发学生的参与意识，打造出高效的语文课堂。
一、情境教学对于小学三年级语文课堂的作用
情境教学是新课程改革背景下应用最为广泛和最为有效的教学方法之一，对激发学生的参与意识，给予学生良好的课堂体验有着重大意义，然而该教学模式仍处于初级应用阶段，仍存在一定问题，需要教师在教学过程中不断完善。具体而言，情境教学法对于小学语文教学有以下几点作用，首先，能够调动学生的积极性，情境教学的关键在于调动学生的学习积极性，并让其不断思考和探索，全面提升其探究、交流意识，充分激发他们的学习潜能，培养其自我学习能力。其次是互动性，情境教学法会给学生创建一个真实的语言交流环境，全面提升学生的逻辑思维能力和语言应用能力，此外，借助于情境探究，还会让那些不善于交易或者性格内向的学生具备更加轻松的心态，让课堂氛围更加轻松活跃，调动学生学习语文的兴趣。
二、小学三年级语文课堂中情境教学的应用策略
1.开展情境课堂活动，加强师生互动
叶圣陶先生曾说过：“凡为教，其目的在到达不需要教，教师当然要教，而更致力于导，导者，多方设法，学生逐渐自得之。”在开展情境教学过程中，学生能够对文本中的对话进行还原，感受到其中的趣味性，进而有效参与到学习中去，通过自身学习、探究，促使其语言表达能力和思维能力的形成。比如在三年级下册《陶罐与铁罐》的教学中，学生初步阅读文本后，教师首先提出问题：“同学们知道陶罐和铁罐之间有什么差别吗？他们之间又有怎样的故事呢？”为相关知识点的灌输打下前提条件，基础条件构建好之后，展开控制式练习，控制式练习不同于机械式的反复练习，而是在此过程中尽可能的添加或者设计一些情境性、互动性较强的活动，此过程中，教师要减少语言传输方面的控制，让学生利用新掌握的语言形式进行具有实际意义的交流。比如，教师让学生自行搭配成两人一组，然后让学生自行组织词汇和语言展开交流，模一位模拟“陶罐”，一位模拟“铁罐”，然后还原情境对话，通过情境模拟和生生互动，有效培养学生的语言表达能力，在演练完成之后，教师随机抽取两人小组进行在全班同学面前完成沟通，并给出评价。这一融合小组交流和情境还原的教学模式具备极大的互动性，学生能够迅速进入学习状态，并根据教师给出的评价找出实际交际中存在的不足，具有针对性的弥补自己的薄弱环节。
2.利用信息手段营造情境，增强学生的课堂参与度
当下教学方法改革中，信息化技术一直是教育改革的主要方向，然而信息技术教学是一柄双刃剑，教师要尽量避免信息教育本身存在的缺陷，充分挖掘其优势，将语文学重心置于给学生营造出良好的教学氛围和创建情境上。信息技术教学形象直观且容量较大，这一教学模式的出现更多的是传统教学手段的延伸和完善，通过多媒体等信息手段的合理运用，能够极大的引起学生的心灵共鸣，并且能調动学生的感官强化感知，为学生营造出良好的情境和氛围，让学生成为课程的主体，真正构建出高效的语文课堂。比如三年级《海底世界》的教学中，教师首先可以利用多媒体播放一段海底视频，让学生直观地感受到千奇百怪、神秘莫测的海底世界，在此情境中内心受到感染，然后再配一段音频，让学生在视觉和听觉上受到双重刺激，真正身临其境。其次，信息技术还能让课文中的内容“可视化”“直观化”，利用多媒体的视频播放和图片展示功能，让学生深刻体悟到文章蕴含的美，给予学生良好的体验。比如在《火烧云》的教学中，文中傍晚阳光穿透云层迸射出彩色的霞光，在以往中，都只能让学生自行想象，但是利用多媒体技术，就能让学生清晰的感受到傍晚火烧云的壮阔风景，让学生在这样瑰丽的风景中，感受到大自然的神奇壮丽。
3.创设和谐的教学氛围，开展情境式主题活动
为让学生更好的参与到各类教学活动中来，教师要尽可能创设和谐的教学氛围，放松学生的心情，从传统的教学模式中解脱出来。不仅如此，教师要将语文学习从课堂延展到学生的生活之中，根据学生的兴趣来组织不同的有针对性的主题情境教学活动，让学生感受到语文学习的乐趣，比如，教师可以根据单元课程主题组织辩论赛，让学生自己查询各项资料，准备辩论内容，通过自己的探究来不断深入进行学习，同步辩论式情境的构建，让学生全身心参与到课程中来。
三、总结
情境教学法是当下应用十分广泛的教学手段，不仅能让学生加深对课本知识的印象，还能极大的丰富他们的人文情感。因此，在新课程改革背景下，小学语文教师应该充分挖掘可利用资源，结合多媒体技术，主题式课堂活动，构建出以学生为主体的教学课堂，让学生在情境活动中真正的活跃起来，激发其参与意识，达到全面提升教学效率的目的。
参考文献
[1]杨彦彪.小学三年级语文课堂中“情境教学”的应用探讨[J].课程教育研究，2016（22）：67.
[2]张玉琴，贾宏伟.情境教学在小学三年级语文课堂中的运用[J].考试周刊，2018（19）：61.
[3]王亦工.小学三年级语文课堂中情境教学的应用探讨[J].文理导航（下旬），2020（11）：66+70.
◆关键词：小学三年级语文;“情境教学”;应用策略
针对小学三年级语文课堂气氛低迷、学生积极性不高等问题，需要语文教师及时转变教学理念，创新教学模式，以学生为本，为课堂并注入全新的教学内容，借助于情境教学法，激发学生的学习积极性，创建出活跃和和谐课堂氛围，打造出高效的语文课堂。因此，语文教师要深刻意识到情境教学法的作用，借助于信息技术营造教学氛围，激发学生的参与意识，打造出高效的语文课堂。
一、情境教学对于小学三年级语文课堂的作用
情境教学是新课程改革背景下应用最为广泛和最为有效的教学方法之一，对激发学生的参与意识，给予学生良好的课堂体验有着重大意义，然而该教学模式仍处于初级应用阶段，仍存在一定问题，需要教师在教学过程中不断完善。具体而言，情境教学法对于小学语文教学有以下几点作用，首先，能够调动学生的积极性，情境教学的关键在于调动学生的学习积极性，并让其不断思考和探索，全面提升其探究、交流意识，充分激发他们的学习潜能，培养其自我学习能力。其次是互动性，情境教学法会给学生创建一个真实的语言交流环境，全面提升学生的逻辑思维能力和语言应用能力，此外，借助于情境探究，还会让那些不善于交易或者性格内向的学生具备更加轻松的心态，让课堂氛围更加轻松活跃，调动学生学习语文的兴趣。
二、小学三年级语文课堂中情境教学的应用策略
1.开展情境课堂活动，加强师生互动
叶圣陶先生曾说过：“凡为教，其目的在到达不需要教，教师当然要教，而更致力于导，导者，多方设法，学生逐渐自得之。”在开展情境教学过程中，学生能够对文本中的对话进行还原，感受到其中的趣味性，进而有效参与到学习中去，通过自身学习、探究，促使其语言表达能力和思维能力的形成。比如在三年级下册《陶罐与铁罐》的教学中，学生初步阅读文本后，教师首先提出问题：“同学们知道陶罐和铁罐之间有什么差别吗？他们之间又有怎样的故事呢？”为相关知识点的灌输打下前提条件，基础条件构建好之后，展开控制式练习，控制式练习不同于机械式的反复练习，而是在此过程中尽可能的添加或者设计一些情境性、互动性较强的活动，此过程中，教师要减少语言传输方面的控制，让学生利用新掌握的语言形式进行具有实际意义的交流。比如，教师让学生自行搭配成两人一组，然后让学生自行组织词汇和语言展开交流，模一位模拟“陶罐”，一位模拟“铁罐”，然后还原情境对话，通过情境模拟和生生互动，有效培养学生的语言表达能力，在演练完成之后，教师随机抽取两人小组进行在全班同学面前完成沟通，并给出评价。这一融合小组交流和情境还原的教学模式具备极大的互动性，学生能够迅速进入学习状态，并根据教师给出的评价找出实际交际中存在的不足，具有针对性的弥补自己的薄弱环节。
2.利用信息手段营造情境，增强学生的课堂参与度
当下教学方法改革中，信息化技术一直是教育改革的主要方向，然而信息技术教学是一柄双刃剑，教师要尽量避免信息教育本身存在的缺陷，充分挖掘其优势，将语文学重心置于给学生营造出良好的教学氛围和创建情境上。信息技术教学形象直观且容量较大，这一教学模式的出现更多的是传统教学手段的延伸和完善，通过多媒体等信息手段的合理运用，能够极大的引起学生的心灵共鸣，并且能調动学生的感官强化感知，为学生营造出良好的情境和氛围，让学生成为课程的主体，真正构建出高效的语文课堂。比如三年级《海底世界》的教学中，教师首先可以利用多媒体播放一段海底视频，让学生直观地感受到千奇百怪、神秘莫测的海底世界，在此情境中内心受到感染，然后再配一段音频，让学生在视觉和听觉上受到双重刺激，真正身临其境。其次，信息技术还能让课文中的内容“可视化”“直观化”，利用多媒体的视频播放和图片展示功能，让学生深刻体悟到文章蕴含的美，给予学生良好的体验。比如在《火烧云》的教学中，文中傍晚阳光穿透云层迸射出彩色的霞光，在以往中，都只能让学生自行想象，但是利用多媒体技术，就能让学生清晰的感受到傍晚火烧云的壮阔风景，让学生在这样瑰丽的风景中，感受到大自然的神奇壮丽。
3.创设和谐的教学氛围，开展情境式主题活动
为让学生更好的参与到各类教学活动中来，教师要尽可能创设和谐的教学氛围，放松学生的心情，从传统的教学模式中解脱出来。不仅如此，教师要将语文学习从课堂延展到学生的生活之中，根据学生的兴趣来组织不同的有针对性的主题情境教学活动，让学生感受到语文学习的乐趣，比如，教师可以根据单元课程主题组织辩论赛，让学生自己查询各项资料，准备辩论内容，通过自己的探究来不断深入进行学习，同步辩论式情境的构建，让学生全身心参与到课程中来。
三、总结
情境教学法是当下应用十分广泛的教学手段，不仅能让学生加深对课本知识的印象，还能极大的丰富他们的人文情感。因此，在新课程改革背景下，小学语文教师应该充分挖掘可利用资源，结合多媒体技术，主题式课堂活动，构建出以学生为主体的教学课堂，让学生在情境活动中真正的活跃起来，激发其参与意识，达到全面提升教学效率的目的。
参考文献
[1]杨彦彪.小学三年级语文课堂中“情境教学”的应用探讨[J].课程教育研究，2016（22）：67.
[2]张玉琴，贾宏伟.情境教学在小学三年级语文课堂中的运用[J].考试周刊，2018（19）：61.
[3]王亦工.小学三年级语文课堂中情境教学的应用探讨[J].文理导航（下旬），2020（11）：66+70.