《新课程标准》还指出：“结合有关内容的教学 ，引导学生进行观察、操作、猜测 ，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括 ，对简单问题进行判断、推理 ，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在学习过程中的创造欲望和创造意识是学生掌握数学知识和有效学习的最直接的动力。数学知识产生、发展的过程，是劳动人民不断实践、总结经验的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程。在数学教学过程中，教师应紧密联系生活实际，培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解。这样，学生在学习中所建构的是可以应用的活的知识，而不是呆板的死的知识。当学生理解了某些数学知识，又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值，并形成良性循环时，他们将终身受益。实践是激发学生思维的一种手段。让学生在实践中充分感知学习内容，进而将直觉思维、直观形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，有利于激发形式颌下腺的积极性和主动性，提高其学习能力。数学教学要重视在实践中培养学生的学习能力。
　　一、树立数学生活教学观
　　“人人学有用的数学”是新课程标准的一个重要理念，学生学习数学的目的不是为了去解决哥德巴赫猜想，而是服务于生活，即学会生存的数学本领。生活中的数学问题无处不在、信手可摘，教师要做生活的有心人，结合教学内容尽可能创设生动、有趣、贴近学生生活的例子，把学生的生活再现到课堂，让课堂数学学习变成学生的生活，学习内容将不再枯燥，学生实践能力的培养不再是遥不可及的事。
　　二、创设情境，激发实践兴趣。
　　在教学中设计一定的情境，可激发学生主动探索和实践的兴趣。如教学“怎样滚得远”一课时，播放伐木工人运用斜坡运送木料的场景，引导学生观察木料滚出的远近。并猜测木料滚出的距离与斜坡坡度大小的关系。在学生猜测出各种不同答案的情况下，教师激励学生可以自己试着用实验的方法去探索其中的奥秘。这样极大地激发了学生参与的热情，使学生在自己的实践中得出结论，培养了动手实践的能力。
　　三、引导参与，提高实践兴趣。
　　在教学中，引领学生人人参与实践、个个动手操作。能调动和提高学生参与实践的热情。如教学“分数的基本性质”一课时，教师提出问题：“我将36根小棒分给三个小组，第一小组分得这批小棒的三分之一，第二小组分得这批小棒的六分之二，第三小组分得这批小棒的九分之三。同学们想想看，这样的分法合理吗？谁分多了？谁分少了？”学生马上进行探究，人人参与到实践的活动中去，最后总结出了分数的基本性质。在这个过程中。学生体验到成功的喜悦，提高了实践的兴趣。
　　四、合作交流，升华实践兴趣。
　　在教学中，不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅要让学生运用知识解决实际问题，还要在寻求问题解决的过程中培养学生的实践能力；不仅要学会个人学习，还要学会合作学习，因为有些实践活动是需要集体的力量与智慧。如教学“角的认识”一课时，除了设计一些学生能独立完成的问题外，还应设计一些需要互相合作的题目让学生课后去完成，从而使他们明白合作的重要性，提高他们合作、实践的兴趣。
　　总之，实践是认识的源泉。通过在数学教学中培养学生的实践能力，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题的能力的目的。使学生学习的过程不再是学生被动地吸收课本上的现成结论的过程，而是一个学生亲自参与并进行丰富、生动的思维活动的过程。因此，转变学生的学习方式，要以培养学生的创新意识与提高实践能力为主要目的，要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式，实现学生的可持续性发展。