【摘 要】
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目的 观察眼科临床教学及演示中的3D手术影像应用效果.方法 回顾性选取2018年6月—2020年6月本院眼科学生50名,依据临床教学及演示方法分为3D手术影像组(n=25)、传统幻灯片组(n=25)两组,统计分析两组学生的教学效果、评价及满意度.结果 3D手术影像组学生的理论知识、临床病例诊断考核成绩均显著高于传统幻灯片组(P<0.05).3D手术影像组学生认为3D教学有利于掌握局部解剖结构、有利于展示手术细节、有利于理解手术过程的完整性与连续性、有利于课后复习,比例96.0％(24/25)、96.0％(
【机 构】
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温州医科大学附属眼视光医院杭州院区眼底病专科,浙江 杭州 310000
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目的 观察眼科临床教学及演示中的3D手术影像应用效果.方法 回顾性选取2018年6月—2020年6月本院眼科学生50名,依据临床教学及演示方法分为3D手术影像组(n=25)、传统幻灯片组(n=25)两组,统计分析两组学生的教学效果、评价及满意度.结果 3D手术影像组学生的理论知识、临床病例诊断考核成绩均显著高于传统幻灯片组(P<0.05).3D手术影像组学生认为3D教学有利于掌握局部解剖结构、有利于展示手术细节、有利于理解手术过程的完整性与连续性、有利于课后复习,比例96.0％(24/25)、96.0％(24/25)、88.0％(22/25)、80.0％(20/25)均高于传统幻灯片组48.0％(12/25)、56.0％(14/25)、52.0％(13/25)、40.0％(10/25)(P<0.05).结论 眼科临床教学及演示中的3D手术影像应用效果较传统幻灯片好,值得在临床推广应用.
其他文献
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目的 探讨分析MDT联合PBL在胃肠外科本科实习生中的应用效果,旨在进一步提升本科实习生的培养教学实效.方法 选取2019年5月—2020年5月笔者医院胃肠外科实习的100名本科大三学生,随机分为观察组(n=50)与对照组(n=50).对照组实习生采用传统CBL进行教学;观察组实习生采用MDT联合PBL进行教学.两组实习生的教学时间皆为1年,比较两组实习生全面综合水平测试、综合素质能力考评及教学满意情况之间的差异.结果 与对照组相比,观察组实习生的理论知识、临床实践、操作技能、病例分析等全面综合水平测试成
目的 探讨CBL教学法联合PBL模式在《中西医结合肛肠外科》课堂教学和临床带教中的应用.方法 由具备丰富教学及临床经验的肛肠专家组成指导小组,以专家集体会议形式讨论并确定教学典型病种及病案数据库,选取不同教学班级及规培学员,在《中西医结合肛肠外科》课堂教学和临床带教中分别运用CBL教学法联合PBL模式进行教学和带教,课堂教学组采用调查问卷形式主观评价考核教学效果,临床带教组采用出科闭卷考试形式和临床技能实践考核形式客观评价教学效果,采用SPSS 18.0统计软件进行统计学分析.结果 课堂教学组在课堂教学兴
目的 探讨口腔健康线上教育对加强医护人员围术期患者口腔卫生管理的效果评价.方法 选择40名骨科医护人员对其进行口腔健康线上教育,并进行测试考核.考核合格后对2018年2月—2019年2月入院的60例骨科择期手术患者进行了围术期口腔卫生管理,评价患者围术期口腔卫生健康状况变化.结果 所有医护人员均完成口腔健康教育线上课程,并通过考核.通过对60例择期手术患者进行围术期口腔卫生健康管理,16例患者因存在口腔卫生不良因素,44例择期手术患者入院后医护人员共同完成围术期口腔卫生管理,在院期间未见明显手术并发症,术
目的 分析PBL教学法在妇产科护理教学中的应用价值.方法 选择我院2019级护理专业的54名学生,时间为2019年9月—2020年9月,按照随机数表法的方式将所有学生分为对照组(27名,实施常规教学),观察组(27名,实施PBL教学),观察两组学生的考核成绩、教学满意度、教学前后对学习的兴趣度、提高自学能力以及思维想象力占比.结果 教学前,两组学生对课程的兴趣度没有明显区别,差异无统计学意义(P>0.05);对两组学生进行了不同模式的教学后,实施PBL教学的观察组学生的考核成绩、教学满意度、教学前后对学习
目的 基于老年综合评估的老年病学,探讨教学过程中临床医学与人文学科的多学科交叉融合的方法.方法 对江苏大学及南京医科大学康达学院2017级和2018级118名临床医学生进行分组,其中观察组60名,对照组58名,从临床思维、临床决策、医患沟通与服务模式等四个方面对比研究,并且对教学结果 进行问卷评估.结果 (1)临床思维能力提高方面,观察组和对照组相比较,差异有统计学意义(P<0.05),观察组成绩优于对照组.(2)临床诊断能力提高方面,观察组和对照组相比较,差异有统计学意义(P<0.05),观察组成绩优于
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