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素质教育在小学语文教学中的实施，首先要求语文教师转变教学思想。具体来讲，教师应当从应试教育的思想转变为素质教育的思想，摆脱旧的、传统教学观念的束缚，不再单纯性地以学生的高分数作为评价依据。新课改实施以来，以学生为中心的教学思想逐渐得到认可和推广，教师不再一味以灌输的方式授课，学生在学习中的内心感受和体验得到重视。在语文课堂中各种有益的教学方法不断被尝试。其中，在小学语文教学中实施游戏教学，让孩子在快乐中有所收获。
一、设置游戏和比赛互动，体验乐趣
游戏和玩乐，是小学生的天性。课堂上教师要善于组织学生开展与知识内容相关的游戏活动，既有利于激发学生的学习兴趣，又有助于学生体力、智力、交际能力的发展。游戏和比赛内容要从学生的兴趣中选取，方式要游戏化，最好要让学生在玩中学习新知识，并使他们在学习的过程中获得成功和愉快的体验。
同时，还可以在游戏中培养孩子的阅读能力，小学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形成良好的阅读习惯，往往适得其反。而阅读是学生今后学习不可或缺的一项重要能力。因此，教师在教学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书。有的课文可以让学生认识生字后，分配给学生扮演课文中角色的任务。通过这种方法让学生对扮演充满期待，在课后对照课文反复演练，不知不觉中加深对课文的理解，提高阅读能力。角色扮演游戏不仅能让学生仔细阅读课文，领会课文的内在含义，同时能够丰富学生的想象力，增强对阅读的兴趣。
二、提高学生素质，注重听、写、读、说能力的培养
语文教学的任务很明确，除了对学生进行人格教育，关键是培养学生听、写、读、说的能力。我们的语言教学，大可以打破课本的局限，专门对学生进行听、写、读、说的训练。
打破课本的局限，不是完全抛弃课本。一学期的课程中，可精选8―10篇学习（一般是一种文体1―2篇），和学生一起来分析思想内容、分析篇章结构、分析艺术特色。剩下来的大部分时间，就可以进行听、写、读、说的训练了。
（1）“听”。训练学生听的能力。让学生听新闻、听音乐、听故事，让学生带着问题、带着任务去听，指导学生应该怎么听、听什么。
（2）“写”。培养学生写的能力。语文教学我们首先应该走出课堂，让学生去外界观察景物，感受大自然的美好;去其他学校等企事业单位进行参观访问和调查，挖掘社会信息;去进行实践，让学生当一天工人，做一天商贩，学一回雷锋……去获得亲身的体验。有了感受，有了素材，让学生回到课堂，写眼睛看到的，心中体验到的外界景物特征，社会正气与黑暗，作为工人、商贩、雷锋的种种感受：劳累、艰难、快乐……这样，学生自然“胸有千言，不吐不快”，不会再抱怨没的可写了。
（3）“读”。读报纸，读杂志，读小说，读散文，读名著……粗读与精读相结合，在教师的指导下，学会比较，学会分析，学会鉴赏。
（4）“说”。现代社会对口语表达能力的要求越来越高，适应时代发展，应对学生进行大量的有针对性的训练：辩论赛、演讲赛、知识竞赛;介绍自己、讲述故事、模拟应聘、劝诫他人……方式多种多样。
听、写、读、说的训练不是平行并列不可交叉的。听之后，可以马上让学生说，既检验听的效果，又培养说的能力;读之后，可以让学生马上说，说感受、说见解;写之后，可以让学生马上说，说如何构思，说成败如何……
三、创建良好的师生关系，培养学生的学习兴趣
教师不仅仅是学生的指路人，还是学生的好朋友。教师教学质量的高低跟教师怎样处理师生关系有着非常大的关联性，倘若教师能够真正地爱学生，跟学生和谐、平等地相处，那么就能够创设良好的课堂教学气氛。由于小学生的年龄比较小，因此犯错误也是不可避免的，教师不应当冷冷地批评学生，而应当激励学生，这样，学生也能够更好地改造自己的错误、弥补自身的缺陷，从而增强学习的自信心。此外，教师还应当重视培养学生的能力与兴趣，心理学研究表明：小学生对事物的认知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味;而对那些自认为索然无趣的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻;或者是课堂上对老師讲的内容，先觉得新奇有趣，而随着课堂时间的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收获甚微。如果把这些现象视为影响学生学习的缺点加以约束，强制听课，那么他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，一节课下来又苦又累，时间长了，就会产生厌学情绪。如果老师能有效地提高课堂兴趣，就可以在教学中能够让孩子们对学习产生乐趣，对孩子们来说，学习就会变成了愉快的一件事。提高小学语文课堂兴趣要从小学生的心理发展特点出发，以小学生学习兴趣的特点为基础，以个体原有的语文水平为起点，逐步耐心地进行。
大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就告诉我们愉快的心情在获取知识时起着非常重要的作用。所以，我们要让学生在愉快的氛围中获取知识，这就需要教师懂得一点幽默艺术，发挥主导作用，寓教于乐，注重学生主体地位，寓学于趣。
一、设置游戏和比赛互动，体验乐趣
游戏和玩乐，是小学生的天性。课堂上教师要善于组织学生开展与知识内容相关的游戏活动，既有利于激发学生的学习兴趣，又有助于学生体力、智力、交际能力的发展。游戏和比赛内容要从学生的兴趣中选取，方式要游戏化，最好要让学生在玩中学习新知识，并使他们在学习的过程中获得成功和愉快的体验。
同时，还可以在游戏中培养孩子的阅读能力，小学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形成良好的阅读习惯，往往适得其反。而阅读是学生今后学习不可或缺的一项重要能力。因此，教师在教学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书。有的课文可以让学生认识生字后，分配给学生扮演课文中角色的任务。通过这种方法让学生对扮演充满期待，在课后对照课文反复演练，不知不觉中加深对课文的理解，提高阅读能力。角色扮演游戏不仅能让学生仔细阅读课文，领会课文的内在含义，同时能够丰富学生的想象力，增强对阅读的兴趣。
二、提高学生素质，注重听、写、读、说能力的培养
语文教学的任务很明确，除了对学生进行人格教育，关键是培养学生听、写、读、说的能力。我们的语言教学，大可以打破课本的局限，专门对学生进行听、写、读、说的训练。
打破课本的局限，不是完全抛弃课本。一学期的课程中，可精选8―10篇学习（一般是一种文体1―2篇），和学生一起来分析思想内容、分析篇章结构、分析艺术特色。剩下来的大部分时间，就可以进行听、写、读、说的训练了。
（1）“听”。训练学生听的能力。让学生听新闻、听音乐、听故事，让学生带着问题、带着任务去听，指导学生应该怎么听、听什么。
（2）“写”。培养学生写的能力。语文教学我们首先应该走出课堂，让学生去外界观察景物，感受大自然的美好;去其他学校等企事业单位进行参观访问和调查，挖掘社会信息;去进行实践，让学生当一天工人，做一天商贩，学一回雷锋……去获得亲身的体验。有了感受，有了素材，让学生回到课堂，写眼睛看到的，心中体验到的外界景物特征，社会正气与黑暗，作为工人、商贩、雷锋的种种感受：劳累、艰难、快乐……这样，学生自然“胸有千言，不吐不快”，不会再抱怨没的可写了。
（3）“读”。读报纸，读杂志，读小说，读散文，读名著……粗读与精读相结合，在教师的指导下，学会比较，学会分析，学会鉴赏。
（4）“说”。现代社会对口语表达能力的要求越来越高，适应时代发展，应对学生进行大量的有针对性的训练：辩论赛、演讲赛、知识竞赛;介绍自己、讲述故事、模拟应聘、劝诫他人……方式多种多样。
听、写、读、说的训练不是平行并列不可交叉的。听之后，可以马上让学生说，既检验听的效果，又培养说的能力;读之后，可以让学生马上说，说感受、说见解;写之后，可以让学生马上说，说如何构思，说成败如何……
三、创建良好的师生关系，培养学生的学习兴趣
教师不仅仅是学生的指路人，还是学生的好朋友。教师教学质量的高低跟教师怎样处理师生关系有着非常大的关联性，倘若教师能够真正地爱学生，跟学生和谐、平等地相处，那么就能够创设良好的课堂教学气氛。由于小学生的年龄比较小，因此犯错误也是不可避免的，教师不应当冷冷地批评学生，而应当激励学生，这样，学生也能够更好地改造自己的错误、弥补自身的缺陷，从而增强学习的自信心。此外，教师还应当重视培养学生的能力与兴趣，心理学研究表明：小学生对事物的认知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味;而对那些自认为索然无趣的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻;或者是课堂上对老師讲的内容，先觉得新奇有趣，而随着课堂时间的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收获甚微。如果把这些现象视为影响学生学习的缺点加以约束，强制听课，那么他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，一节课下来又苦又累，时间长了，就会产生厌学情绪。如果老师能有效地提高课堂兴趣，就可以在教学中能够让孩子们对学习产生乐趣，对孩子们来说，学习就会变成了愉快的一件事。提高小学语文课堂兴趣要从小学生的心理发展特点出发，以小学生学习兴趣的特点为基础，以个体原有的语文水平为起点，逐步耐心地进行。
大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就告诉我们愉快的心情在获取知识时起着非常重要的作用。所以，我们要让学生在愉快的氛围中获取知识，这就需要教师懂得一点幽默艺术，发挥主导作用，寓教于乐，注重学生主体地位，寓学于趣。