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英语作为一门语言工具，其教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，进而让学生在交际中具备初步运用英语的能力。但是就目前初中英语的教学情况来看，学校，尤其是农村中学，在教学中，以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式依旧盛行。这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。结果导致学生在英语学习方面又聋又哑，听不懂，说不出。英语的语言工具功能不见了踪影，只剩下教师的埋怨和学生对英语学习的恐惧。作为一名农村中学的英语教师，面对农村中学里更多的哑巴英语学生，我多年来一直在摸索实践，感想很多，很想借这篇文章说几句。
一、抓住初中生的心理特征，对症下药很关键
Brown（1994）指出人的个性特征在心理学上主要分为“外向型”（extroversion）和“内向型”（introversion）两大类。事实上，不同性格的初中生们会运用不同的方法和策略来处理学习过程中碰到的具体任务。外向型的初中生由于爱好交际和善于谈话，容易获得更多的语言输入和输出的机会，但也可能会因为静不下来思考其中的形式和内容，而导致知识凌乱，不系统，并且对语言的理解深度不够； 内向型的初中生由于爱好思考，善于冷静地对有限的语言输入进行深入细致的分析，从而能够理解语言的深层含义。但由于不善与人交往，其口语能力水平提高较困难。不论学习者属于哪种性格，都要做到扬长补短。因此，在我的英语课上，我会尽可能频繁的让学生同桌之间互相交流。因为再内向的学生，面对一个他熟悉的平辈，还是会放的开，发挥自己的正常水平的。在两人一组的面对面交流之后，我会逐渐扩大他们交流的范围，改为四人一组的交流模式。在逐渐扩大为六人一组，八人一组，全班男生一组，女生一组。在这种逐渐扩大范围的交流中，内向和外向的学生能够互相协调，共同进步。
二、关注课堂教学密度见缝插针说英语
1.培养基本的课堂用语习惯是前提。一堂英语课，要想让学生自然地融入听，说，读，写的英语氛围中，就要从英语教师踏入教室的那一霎那开始。最基本的英语课堂用语，我一句也不会省略。虽然只是简单的几句Good morning.How are you？ Sit down，please.Who is on duty today？却能把学生迅速地带到英语课的门口，让他们在潜意识中明白下面的时间该用英语交流了。在课堂中，我尽量用夸张的语调表达我的评价，我经常在课下听到我的学生在模仿我的语调和同学调侃，我总是会心的微笑，因为我让他们在课堂之外也想到了用英语交流。
2.创设语言环境，注意情景对话。在课堂上，为了让学生练好各种句型，我从不孤立教学单词，而是多多创设语言环境，注意情景对话，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）多种训练交替进行。在对学生进行句型训练时，每学一个句型，我都对他们进行重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，因为要想培养学生讲英语的习惯，就必须从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”。再进行扮演角色的对话。在这之前，我会用清晰的语言给学生们这种新结构的意义及语法的形式。（2）重复交流活动不可少。练完句型，如果学生们已经理解了，我会按照上下文由简入难地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去表演买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正意义上掌握日常交际英语。这样学以致用，是培养学生讲英语习惯的好方法。
3.鼓励学生用英语对话是关键。在训练学生开口说英语时，总会有一部分学生因为害羞而不敢讲、不愿讲，我经常采用鼓励的办法，帮助他们消除心理障碍。
面向全体又有所侧重。在训练中，我会把侧重点放在那些有心理障碍的同学身上，除对他们加以鼓励、指导外，还给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐摆脱羞怯。同时，我一方面给他们做示范，一方面对他们态度和蔼，耐心用心，营造一个宽松和谐的课堂气氛。训练话题丰富有趣。中学生性格活泼、好奇爱动、好表现、善模仿、喜欢交际。因此，在训练中我会多创设一些有趣味的对话内容。纠正错误要及时。在练习过程中，特别是口语训练过程中，错误是不可避免的。因此，我会认真、及时地纠正学生在语音、语调上出现的错误，或者让他们互相纠正。
三、怎样让农村的孩子回家说英语
农村的学生由于家庭条件不好，一部简易的录音机普及率还是相当高的。背诵课文有原声带可以跟读，但我还会要求他们做句型操练录音，同学们往往感到非常有难度，我就采取以下方法：1.先用两句话组成一个对话，再过渡到4句一组，之后是6句一组的对话。2.先是用一般疑问句组成一问一答的对话，然后再用特殊疑问句组成一问一答的对话。从易到难，由简到繁。3.先把句型抄写在黑板上，让同学们进行操练，再让同学们作听写，将句型记录下来。4.在课堂上有选择地进行操练，然后要求每个人回家后将每个句型、每幅图片按照我的要求进行录音操练。这样做就解决了课堂时间竟、同学缺乏广泛操练的矛盾。每一个同学在认真录音时，实际上是将“视，听”这一输入形式转变为“说”这一输出形式，也就是将感性知识转为理性知识，将书本知识转变为自己知识。我在收听录音带的过程中，会认真记录下同学们的语音错误，及时给予纠正反馈。
总之，英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。在我多年的教学生涯中，我一直坚持让我的学生不学哑巴英语，抓住一切机会开口说英语。因此，多年来我看到的都是我的学生在快乐地学英语，说英语，用英语。
一、抓住初中生的心理特征，对症下药很关键
Brown（1994）指出人的个性特征在心理学上主要分为“外向型”（extroversion）和“内向型”（introversion）两大类。事实上，不同性格的初中生们会运用不同的方法和策略来处理学习过程中碰到的具体任务。外向型的初中生由于爱好交际和善于谈话，容易获得更多的语言输入和输出的机会，但也可能会因为静不下来思考其中的形式和内容，而导致知识凌乱，不系统，并且对语言的理解深度不够； 内向型的初中生由于爱好思考，善于冷静地对有限的语言输入进行深入细致的分析，从而能够理解语言的深层含义。但由于不善与人交往，其口语能力水平提高较困难。不论学习者属于哪种性格，都要做到扬长补短。因此，在我的英语课上，我会尽可能频繁的让学生同桌之间互相交流。因为再内向的学生，面对一个他熟悉的平辈，还是会放的开，发挥自己的正常水平的。在两人一组的面对面交流之后，我会逐渐扩大他们交流的范围，改为四人一组的交流模式。在逐渐扩大为六人一组，八人一组，全班男生一组，女生一组。在这种逐渐扩大范围的交流中，内向和外向的学生能够互相协调，共同进步。
二、关注课堂教学密度见缝插针说英语
1.培养基本的课堂用语习惯是前提。一堂英语课，要想让学生自然地融入听，说，读，写的英语氛围中，就要从英语教师踏入教室的那一霎那开始。最基本的英语课堂用语，我一句也不会省略。虽然只是简单的几句Good morning.How are you？ Sit down，please.Who is on duty today？却能把学生迅速地带到英语课的门口，让他们在潜意识中明白下面的时间该用英语交流了。在课堂中，我尽量用夸张的语调表达我的评价，我经常在课下听到我的学生在模仿我的语调和同学调侃，我总是会心的微笑，因为我让他们在课堂之外也想到了用英语交流。
2.创设语言环境，注意情景对话。在课堂上，为了让学生练好各种句型，我从不孤立教学单词，而是多多创设语言环境，注意情景对话，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）多种训练交替进行。在对学生进行句型训练时，每学一个句型，我都对他们进行重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，因为要想培养学生讲英语的习惯，就必须从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”。再进行扮演角色的对话。在这之前，我会用清晰的语言给学生们这种新结构的意义及语法的形式。（2）重复交流活动不可少。练完句型，如果学生们已经理解了，我会按照上下文由简入难地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去表演买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正意义上掌握日常交际英语。这样学以致用，是培养学生讲英语习惯的好方法。
3.鼓励学生用英语对话是关键。在训练学生开口说英语时，总会有一部分学生因为害羞而不敢讲、不愿讲，我经常采用鼓励的办法，帮助他们消除心理障碍。
面向全体又有所侧重。在训练中，我会把侧重点放在那些有心理障碍的同学身上，除对他们加以鼓励、指导外，还给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐摆脱羞怯。同时，我一方面给他们做示范，一方面对他们态度和蔼，耐心用心，营造一个宽松和谐的课堂气氛。训练话题丰富有趣。中学生性格活泼、好奇爱动、好表现、善模仿、喜欢交际。因此，在训练中我会多创设一些有趣味的对话内容。纠正错误要及时。在练习过程中，特别是口语训练过程中，错误是不可避免的。因此，我会认真、及时地纠正学生在语音、语调上出现的错误，或者让他们互相纠正。
三、怎样让农村的孩子回家说英语
农村的学生由于家庭条件不好，一部简易的录音机普及率还是相当高的。背诵课文有原声带可以跟读，但我还会要求他们做句型操练录音，同学们往往感到非常有难度，我就采取以下方法：1.先用两句话组成一个对话，再过渡到4句一组，之后是6句一组的对话。2.先是用一般疑问句组成一问一答的对话，然后再用特殊疑问句组成一问一答的对话。从易到难，由简到繁。3.先把句型抄写在黑板上，让同学们进行操练，再让同学们作听写，将句型记录下来。4.在课堂上有选择地进行操练，然后要求每个人回家后将每个句型、每幅图片按照我的要求进行录音操练。这样做就解决了课堂时间竟、同学缺乏广泛操练的矛盾。每一个同学在认真录音时，实际上是将“视，听”这一输入形式转变为“说”这一输出形式，也就是将感性知识转为理性知识，将书本知识转变为自己知识。我在收听录音带的过程中，会认真记录下同学们的语音错误，及时给予纠正反馈。
总之，英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。在我多年的教学生涯中，我一直坚持让我的学生不学哑巴英语，抓住一切机会开口说英语。因此，多年来我看到的都是我的学生在快乐地学英语，说英语，用英语。