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杨再隋教授曾说过：“在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预学，以建立旧知与新知之间的联系是必要的。”这就给了我们清晰的指引：语文教学的立足点应放在学生的“预学”上，即在教学中应根据“预学”（学情）及时、巧妙地选择相应的教学策略。
可见，“预学”这一环节如果抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。那么，如何培养学生的学习意识、良好的预学习惯，不断提高学生的预学能力呢？笔者以人教版三年级下册《惊弓之鸟》一课的阅读教学为例，来谈谈基于“预学”的全面把握，着力打造高效语文课堂的一些做法。
一、课前巧设“预学单”，重在全面了解学情
教师要充分体现学生的主体地位，就要真正做到课前备学生。而备学生时，教师又要关注学生的个体差异性。因为，每一个学生都是一个独特的生命个体，由于其成长环境、家庭氛围、生活经历不同，他们所表现的认知能力、兴趣爱好也是不尽相同的。一旦我们的教育太过注重统一性，忽略学生的个性，就会使教育失去应有的活力。
充分考虑到三年级小学生的学习及身心特点，以及文本内容的实际，我们备课组特对《惊弓之鸟》一课的“预学目标”作出以下设计：
（1）运用已有经验自主识记12个生字，梳理字形结构的规律并能自主运用在书写中。（2）能查字典或联系上下文理解“能手、大吃一惊、惊弓之鸟”等词的意思，初步感受用词的准确，并学会运用。（3）通过魏王与更羸之间的对话，读通课文；能初步读出魏王的心情来。
根据这一“预学目标”，我们预设了以下几方面的“预学内容”：
（一）基础达标
●我读了（ ）遍课文；我能给课文后面的生字（ ）、（ ）等注音。●这些词语，我能努力读正确：打猎 拉弦 射箭 魏王 大吃一惊 作痛 裂开 悲惨 大雁 边飞边鸣。●容易写错的，我也来写一写：____________●我理解了的词语：_________●我不懂的词语有：____________
（二）自我提升
●读了几遍课文后，我知道“惊弓之鸟”中的“鸟”指的是（ ），“惊”的意思，可以用文中（ ）这个词语来理解。 ●文中有一句话概括了“惊弓之鸟”这个成语字面上的意思，请用波浪线画出来，再读一读。
（三）学贵有疑
读了课文，我最想提出一个问题：____________________
由于课前有了这一“预学单”，学生对要学的内容已获得了初步体验，我们也明白了学生最感兴趣的点，知晓了学生的困惑与思考。因此，在上课前，我们根据学生的“预学单”反馈的“学情”，重新调整教学思路，做到心中有学生，心中有课堂。这样，真正地让“教案”变成了“学案”，根据学生的“预学”来设计“教学”，从而落实课堂教学中“以学定教”的理念，也更好地促进“课堂最优化”的高效教学。
二、课中调整“预学单”，重在充分把握学情
根据学情设计好的“学案”，在课堂上是否可以按照“学案”按部就班地展开教学呢？在教学实践中，我们深刻地认识到要做到“以学定教”，必须努力做到因势利导，审时度势，善于抓住课堂中生成的有价值的资源，随时观察和判断学生在学习过程中的心理变化，根据学生的实际需求随时调整自己的教学，顺应学生的发展。
在点拨“惊弓之鸟”这个成语字面上的意思时，我先关注学生“预学单”中“预学内容”错误最多的一道习题：
●读了几遍课文后，我知道“惊弓之鸟”中的“鸟”指的是（ ），“惊”的意思，可以用文中（ ）这个词语来理解。
“‘惊’的意思，可以用文中（ ）这个词语来理解”这道填空题，很多学生都填了“大吃一惊”一词。因为，文本中就有这个词语，是讲魏王看到更羸果真不用箭，那只大雁就掉下来，而感到“大吃一惊”。很显然，大多数学生对“惊弓之鸟”与“大吃一惊”这两个成语中含“惊”字的意思，不能加以区别，容易混淆。根据学生这样“预学”后的反馈，我在课堂中适时调整了教学策略：
师：成语故事往往用一句话来表达成语字面的意思，请同学们找出“惊弓之鸟”这个成语字面意思的这句话来，再读一读。
生读：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
师：联系这句话，“惊”字的意思可以用哪一个词概括？
生：害怕。
师：那“弓”字的意思呢？
生：是指弓弦发出的响声。
师：这里的“惊”，与“大吃一惊”的“惊”字，意思有什么不同？
生：“惊弓之鸟”的“惊”，表示那只大雁受到惊吓，心里很害怕，而“大吃一惊”的“惊”字，是指魏王看了之后，很惊讶，很震惊！
师：你说得很好。我们通过联系上下文读懂了这两个成语的含义，明白了它们的区别。
可见，这一设计的巧妙调整，把教学重、难点转化为学生的内需，始终让学生保持旺盛的求知欲和学成语故事的兴趣，并重视发挥激励、肯定的作用。这不仅活跃了课堂气氛，更活跃了学生的思维，还训练了学生的语言表达能力，让童心自由绽放。而这正是教师践行遵循“预学”（学情）、“以学定教”的教学理念的体现。由于教师及时把握“预学单”，充分发挥教育机智，灵活调整教学策略，从而真正实现了“以学习为本”的高效教学。
三、课后审视“预学单”，重在认真反思学情
语文教学是教和学的统一，但最終目的是为了学生的学，最终效果也自然体现在学上，所以教师必须关注教学效果。课后，我们备课组成员集中进行了研讨、反思活动。全国著名特级教师王崧舟、孙双金等老师，在课前也都根据“预学单”的反馈，适时调整自己的课堂教学策略，收到了良好的效果。通过特级教师精彩的课堂教学演绎和专家教授经典的阅读教学报告，让一线老师更加明白，当下的课堂应是“学本课堂”，当下的教学应“以学习为本”。要根据学情，创新选择教学策略，并不断灵活调整、修正教学策略。只有这样，我们的课堂才会是高效的课堂，我们的学生才会是发展着的学生，我们的教师才会享受到教学的快乐。
而这，正是我们一线教师所追求的且“预”且“学”，基于“预学”的高效教学的美好境界。
参考文献：
谢建民.新课程背景下的教师角色定位[J].现代教育科学，2012（04）.
？誗编辑 马燕萍
可见，“预学”这一环节如果抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。那么，如何培养学生的学习意识、良好的预学习惯，不断提高学生的预学能力呢？笔者以人教版三年级下册《惊弓之鸟》一课的阅读教学为例，来谈谈基于“预学”的全面把握，着力打造高效语文课堂的一些做法。
一、课前巧设“预学单”，重在全面了解学情
教师要充分体现学生的主体地位，就要真正做到课前备学生。而备学生时，教师又要关注学生的个体差异性。因为，每一个学生都是一个独特的生命个体，由于其成长环境、家庭氛围、生活经历不同，他们所表现的认知能力、兴趣爱好也是不尽相同的。一旦我们的教育太过注重统一性，忽略学生的个性，就会使教育失去应有的活力。
充分考虑到三年级小学生的学习及身心特点，以及文本内容的实际，我们备课组特对《惊弓之鸟》一课的“预学目标”作出以下设计：
（1）运用已有经验自主识记12个生字，梳理字形结构的规律并能自主运用在书写中。（2）能查字典或联系上下文理解“能手、大吃一惊、惊弓之鸟”等词的意思，初步感受用词的准确，并学会运用。（3）通过魏王与更羸之间的对话，读通课文；能初步读出魏王的心情来。
根据这一“预学目标”，我们预设了以下几方面的“预学内容”：
（一）基础达标
●我读了（ ）遍课文；我能给课文后面的生字（ ）、（ ）等注音。●这些词语，我能努力读正确：打猎 拉弦 射箭 魏王 大吃一惊 作痛 裂开 悲惨 大雁 边飞边鸣。●容易写错的，我也来写一写：____________●我理解了的词语：_________●我不懂的词语有：____________
（二）自我提升
●读了几遍课文后，我知道“惊弓之鸟”中的“鸟”指的是（ ），“惊”的意思，可以用文中（ ）这个词语来理解。 ●文中有一句话概括了“惊弓之鸟”这个成语字面上的意思，请用波浪线画出来，再读一读。
（三）学贵有疑
读了课文，我最想提出一个问题：____________________
由于课前有了这一“预学单”，学生对要学的内容已获得了初步体验，我们也明白了学生最感兴趣的点，知晓了学生的困惑与思考。因此，在上课前，我们根据学生的“预学单”反馈的“学情”，重新调整教学思路，做到心中有学生，心中有课堂。这样，真正地让“教案”变成了“学案”，根据学生的“预学”来设计“教学”，从而落实课堂教学中“以学定教”的理念，也更好地促进“课堂最优化”的高效教学。
二、课中调整“预学单”，重在充分把握学情
根据学情设计好的“学案”，在课堂上是否可以按照“学案”按部就班地展开教学呢？在教学实践中，我们深刻地认识到要做到“以学定教”，必须努力做到因势利导，审时度势，善于抓住课堂中生成的有价值的资源，随时观察和判断学生在学习过程中的心理变化，根据学生的实际需求随时调整自己的教学，顺应学生的发展。
在点拨“惊弓之鸟”这个成语字面上的意思时，我先关注学生“预学单”中“预学内容”错误最多的一道习题：
●读了几遍课文后，我知道“惊弓之鸟”中的“鸟”指的是（ ），“惊”的意思，可以用文中（ ）这个词语来理解。
“‘惊’的意思，可以用文中（ ）这个词语来理解”这道填空题，很多学生都填了“大吃一惊”一词。因为，文本中就有这个词语，是讲魏王看到更羸果真不用箭，那只大雁就掉下来，而感到“大吃一惊”。很显然，大多数学生对“惊弓之鸟”与“大吃一惊”这两个成语中含“惊”字的意思，不能加以区别，容易混淆。根据学生这样“预学”后的反馈，我在课堂中适时调整了教学策略：
师：成语故事往往用一句话来表达成语字面的意思，请同学们找出“惊弓之鸟”这个成语字面意思的这句话来，再读一读。
生读：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
师：联系这句话，“惊”字的意思可以用哪一个词概括？
生：害怕。
师：那“弓”字的意思呢？
生：是指弓弦发出的响声。
师：这里的“惊”，与“大吃一惊”的“惊”字，意思有什么不同？
生：“惊弓之鸟”的“惊”，表示那只大雁受到惊吓，心里很害怕，而“大吃一惊”的“惊”字，是指魏王看了之后，很惊讶，很震惊！
师：你说得很好。我们通过联系上下文读懂了这两个成语的含义，明白了它们的区别。
可见，这一设计的巧妙调整，把教学重、难点转化为学生的内需，始终让学生保持旺盛的求知欲和学成语故事的兴趣，并重视发挥激励、肯定的作用。这不仅活跃了课堂气氛，更活跃了学生的思维，还训练了学生的语言表达能力，让童心自由绽放。而这正是教师践行遵循“预学”（学情）、“以学定教”的教学理念的体现。由于教师及时把握“预学单”，充分发挥教育机智，灵活调整教学策略，从而真正实现了“以学习为本”的高效教学。
三、课后审视“预学单”，重在认真反思学情
语文教学是教和学的统一，但最終目的是为了学生的学，最终效果也自然体现在学上，所以教师必须关注教学效果。课后，我们备课组成员集中进行了研讨、反思活动。全国著名特级教师王崧舟、孙双金等老师，在课前也都根据“预学单”的反馈，适时调整自己的课堂教学策略，收到了良好的效果。通过特级教师精彩的课堂教学演绎和专家教授经典的阅读教学报告，让一线老师更加明白，当下的课堂应是“学本课堂”，当下的教学应“以学习为本”。要根据学情，创新选择教学策略，并不断灵活调整、修正教学策略。只有这样，我们的课堂才会是高效的课堂，我们的学生才会是发展着的学生，我们的教师才会享受到教学的快乐。
而这，正是我们一线教师所追求的且“预”且“学”，基于“预学”的高效教学的美好境界。
参考文献：
谢建民.新课程背景下的教师角色定位[J].现代教育科学，2012（04）.
？誗编辑 马燕萍