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中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)16-132-01
创造性思维是指思想不仅能揭示客观事物的本质及内在联系,而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。作为一名职业教育工作者,首当其冲应该研究、探讨创造性思维能力的培养的方式方法,并付诸教学实际行动之中,使职业学校培养的学生不但具备基本的动手能力,而且具备在此基础之上的创新能力。德国成功的职业教育经验告诉我们,发明创造来自于生活,来自于普通人动手能力和创新能力的结合,中等职业教育培养的正是学生的动手能力。下面就本人在教学中的实例谈谈浅显看法。
一、创设情境,培养学生的想象力
想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力,是创造发明的基础。在电工电子技术课程中共发射极单管放大电路这一节课的教学中,我利用多媒体创设教学情境,起到了较好的效果。首先,我使用微型扩音器与学生交流,然后不使用扩音设备直接与学生交流,由于我校的多媒体教室很大,不使用扩音设备的时候,学生很难听清楚我的声音,前后的反差给学生带来惊奇,自然而然地想到为什么会这样,从而功地把学生的注意力吸引到课堂上来。这时学生们不禁会问:老师为什么不用扩音器了呢?这时我再拿起手提式扩音器,给学生提出问题:为什么使用扩音器时大家能听清楚教师说的话,而不使用时听不清楚?学生根据已经掌握的知识能够回答出扩音器有扩大声音的功能。我接着问:前后使用了两种扩音器,都起到了扩音的效果,说明什么问题呢?这一教学情景的创设吸引了学生的注意,绝大多数学生自觉进入思考状态,并会得出两种扩音设备中都有放大电路这一结论。
二、利用组成电路的元件分析选择,培养发散思维能力
在共发射极单管放大电路教学中,我采取由教师引导学生分析后,来选择电路元件。首先是核心元件“三极管”的选择。在学习章节内容前,我们已经学习了二极管、三极管、电容、电阻等基本的电子元件,为本节课的讲解奠定了基础。学生很容易选出使用三极管做放大元件。然后根据电路分析分别选择出直流电源、基极电阻、集电极负载电阻、负载电阻、耦合电容等元件。由于学生在选择时有可能提出多种元件和多种类型的同一种元件,在分析过程教师要注意引导和掌握课堂,从而使学生不但通过选择元件锻炼了发散思维能力,而且会认识了解更多电子元件。
三、加强直观教学,发展直觉思维
职业高中专业课教学中很多知识是通过直觉思维获得的。在电工电子教学中加强实验教学,使学生建立直观的思维形象,有利于接受知识和直觉思维能力的培养。首先要重视演示实验,因为演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识,如在本文开头让学生直接感受扩音器的使用效果,让学生知道目前人类已经能够做到把声音扩大,同时明了扩大声音依靠放大电路。然后选择元件,这一阶段是分析加直观教学,学生不但复习了电子元件的性能,而且观察到多种电子元件,加深学生对元件的认识。接下来直观地给出放大电路,采取多种方法让学生识记。有实验为基础,有直观电路图,有多种教学方法,学生就很容易识记所要学习的内容,为直觉思维能力的提高创造了有利条件。
四、激发学生强烈的求知欲望,积极发展创造性思维
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德认为:积极的创造思维,往往是在人们感到“惊奇”时,在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的,因此,要激发学生创造性学习的欲望,首先就必须使他们具有强烈的求知欲。
1、采用问题教学法,引起学生需要。例如,我在讲变压器时,提出这样的问题:现有用电设备,电动机额定电压380V或220V,照明电路和家用电器额定电压220V,机床照明只需36V以下电压,电子设备中还需多种电压,而高压输电则需要用110KV或220KV,如果采用许多输出电压不同的发电机来给它们分别供电,存在什么问题?言语不多,却象磁石一般吸引住了学生,使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态,调动了学生的学习积极性,激发了求知欲。
2、明确学习目标,激发学习的需要。明确学习目标,它能提高学习的积极性,有利于发展创造思维。例如,在学习共发射极单管放大电路时,我把目标分为四个部分:一是知识目标即掌握共发射极单管放大电路的结构;二是技能目标即会画共发射极单管放大电路;三是情感目标即通过对电路的观察、分析,培养学生认真观察、态度端正、动机明确、情感愉悦的优良心理品质;四是思想目标即培养学生严谨求实的科学态度和严密的思维逻辑推理能力和创新能力。把培养学生的能力明确为教学目标,所有教学活动都围绕教学目标进行,从而有目的地锻炼学生、教育学生。
教学实践中,培养学生创造性思维的方法应当说还相当多,以上谈到的四种方法,既可以单独使用,也可以联合应用,均可获得不错的教学效果,值得我们在教学中偿试。
创造性思维是指思想不仅能揭示客观事物的本质及内在联系,而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。作为一名职业教育工作者,首当其冲应该研究、探讨创造性思维能力的培养的方式方法,并付诸教学实际行动之中,使职业学校培养的学生不但具备基本的动手能力,而且具备在此基础之上的创新能力。德国成功的职业教育经验告诉我们,发明创造来自于生活,来自于普通人动手能力和创新能力的结合,中等职业教育培养的正是学生的动手能力。下面就本人在教学中的实例谈谈浅显看法。
一、创设情境,培养学生的想象力
想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力,是创造发明的基础。在电工电子技术课程中共发射极单管放大电路这一节课的教学中,我利用多媒体创设教学情境,起到了较好的效果。首先,我使用微型扩音器与学生交流,然后不使用扩音设备直接与学生交流,由于我校的多媒体教室很大,不使用扩音设备的时候,学生很难听清楚我的声音,前后的反差给学生带来惊奇,自然而然地想到为什么会这样,从而功地把学生的注意力吸引到课堂上来。这时学生们不禁会问:老师为什么不用扩音器了呢?这时我再拿起手提式扩音器,给学生提出问题:为什么使用扩音器时大家能听清楚教师说的话,而不使用时听不清楚?学生根据已经掌握的知识能够回答出扩音器有扩大声音的功能。我接着问:前后使用了两种扩音器,都起到了扩音的效果,说明什么问题呢?这一教学情景的创设吸引了学生的注意,绝大多数学生自觉进入思考状态,并会得出两种扩音设备中都有放大电路这一结论。
二、利用组成电路的元件分析选择,培养发散思维能力
在共发射极单管放大电路教学中,我采取由教师引导学生分析后,来选择电路元件。首先是核心元件“三极管”的选择。在学习章节内容前,我们已经学习了二极管、三极管、电容、电阻等基本的电子元件,为本节课的讲解奠定了基础。学生很容易选出使用三极管做放大元件。然后根据电路分析分别选择出直流电源、基极电阻、集电极负载电阻、负载电阻、耦合电容等元件。由于学生在选择时有可能提出多种元件和多种类型的同一种元件,在分析过程教师要注意引导和掌握课堂,从而使学生不但通过选择元件锻炼了发散思维能力,而且会认识了解更多电子元件。
三、加强直观教学,发展直觉思维
职业高中专业课教学中很多知识是通过直觉思维获得的。在电工电子教学中加强实验教学,使学生建立直观的思维形象,有利于接受知识和直觉思维能力的培养。首先要重视演示实验,因为演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识,如在本文开头让学生直接感受扩音器的使用效果,让学生知道目前人类已经能够做到把声音扩大,同时明了扩大声音依靠放大电路。然后选择元件,这一阶段是分析加直观教学,学生不但复习了电子元件的性能,而且观察到多种电子元件,加深学生对元件的认识。接下来直观地给出放大电路,采取多种方法让学生识记。有实验为基础,有直观电路图,有多种教学方法,学生就很容易识记所要学习的内容,为直觉思维能力的提高创造了有利条件。
四、激发学生强烈的求知欲望,积极发展创造性思维
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德认为:积极的创造思维,往往是在人们感到“惊奇”时,在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的,因此,要激发学生创造性学习的欲望,首先就必须使他们具有强烈的求知欲。
1、采用问题教学法,引起学生需要。例如,我在讲变压器时,提出这样的问题:现有用电设备,电动机额定电压380V或220V,照明电路和家用电器额定电压220V,机床照明只需36V以下电压,电子设备中还需多种电压,而高压输电则需要用110KV或220KV,如果采用许多输出电压不同的发电机来给它们分别供电,存在什么问题?言语不多,却象磁石一般吸引住了学生,使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态,调动了学生的学习积极性,激发了求知欲。
2、明确学习目标,激发学习的需要。明确学习目标,它能提高学习的积极性,有利于发展创造思维。例如,在学习共发射极单管放大电路时,我把目标分为四个部分:一是知识目标即掌握共发射极单管放大电路的结构;二是技能目标即会画共发射极单管放大电路;三是情感目标即通过对电路的观察、分析,培养学生认真观察、态度端正、动机明确、情感愉悦的优良心理品质;四是思想目标即培养学生严谨求实的科学态度和严密的思维逻辑推理能力和创新能力。把培养学生的能力明确为教学目标,所有教学活动都围绕教学目标进行,从而有目的地锻炼学生、教育学生。
教学实践中,培养学生创造性思维的方法应当说还相当多,以上谈到的四种方法,既可以单独使用,也可以联合应用,均可获得不错的教学效果,值得我们在教学中偿试。