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《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中指出：“新的课程目标是人的核心素养。”在英语课程中表现为语言能力、文化品格、学习能力和思维品质。目前有不少教师布置作业只是流于形式，把机械的抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，或者还是沿用过去的题海战术。这样做忽视了对学生获取知识、能力的培养，容易使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，也不利于发展学生的思维能力。新《英语课程标准》提出的四大核心素养为我们的作业设计、布置改革指明了方向，也引导我们提升了英语作业设计理念。
一、作业设计理念的转变
1. 优化作业。作业的布置要注重语言的实践性，增加听、说、演的内容，减少机械性抄写，从源头上优化作业，到达减量增效，以少胜多，从而提高作业效率，减轻学生的负担。
2. 转变作业布置的形式。教师要通过学生喜闻乐见、形式多样，生动有趣的、能体现个性和自主性的作业去丰富学生现有的单一的书面作业，如布置实践型作业——做调查表，互动型作业——打电话、合作表演等，游戏型作业等等。
3. 作业评价的多元途径。老师在评价学生作业和知识能力的同时还应该评价学生的学习兴趣、学习态度，学习热情，责任心，自主精神和创新能力，使评价能成为学生全面发展，激发潜能的有效手段。
二、作业设计、布置的多维模式
根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的运用，它是构成语言交际能力的重要组成部分。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，英语教师如何在作业布置过程中灵活处理四种语言技能目标中听、说、读、写的关系呢？
1. 视听作业多维模式
英语听力能力的培养是长时间逐渐形成培养起来的一种能力，因此我们在平时要精心布置听力作业，长期循环往复地逐步调动起学生培养自身英语听力的积极性，发展语言交际能力。布置这类作业的方法例如：一周五天，每天坚持听读每天15分钟，反复听本周所学的那一单元的课文内容。
每天坚持听读，保证学生接触英语的时间，保证了学生标准的语音语调的形成，树立学生的成功感。并且在多次听、反复跟读的基础上，可以布置学生有表情的流利朗读课文并利用手机视频录制下来，通过QQ等方式发给老师，第二天在课堂上播放，是巩固课文教学的又一种作业布置形式。学生们利用手机自己读、自己录制，这样就在很大程度上调动了学生的积极性，激发了兴趣。同时可以设置评选“最佳语音奖”“最佳表演奖”等项目，学生为了追求最佳的自我表现，在录制前，总会集中精神，认真朗读作业内容，反复操练，直到自己满意为止。这样提交音频的作业形式，有利于教师对学生的朗读能力进行大面积的检测，提高学生英语语音的准确性和学生的朗读能力，为训练学生的口语表达能力打下了坚实的基础。
2. 说唱作业多维模式
（1）互动交流型作业。师生之间不仅仅是教与学的关系，还可以建立起朋友关系。如学完“A telephone call”，教师可以布置学生用英语给老师或同学打一次电话，并鼓励他们经常用英语进行交流。
除了师生的互动外，学生还可以与同伴、与父母互动。如学完每一课的“Act”部分，可以要求学生自愿组成学习小组，将课文或对话进行改编并表演。此外，教师还可以调动家长的力量，督促学生学习英语和鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流并充当Little teacher的角色，真正达到学以致用的目的。如学完“Helping at home”话题后，可以让孩子在家进行家务活的调查表，和家长进行互动，第二天在课堂进行汇报，由同学们评选出“最优秀爸爸”“最勤快妈妈”等，培养孩子的劳动意识和体贴家长的意识。这种互动型作业能很好地培养学生良好的合作和沟通意识，提高孩子的口语交际能力，真正达到学以致用的目的。
（2）改编英文歌作业。大部分的孩子都喜欢唱英文歌，针对这点，每单元我都布置改编英语歌曲的作业，并把新编的英文歌进行录音或视频通过QQ进行提交，并评选“超级女生”和“超级男生”。这类作业根本不用老师去催促，每一个学生都愿意展示自己，体验成功的喜悦和参与的乐趣。
3. 读写作业多维模式
单词是基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单词，要做到这一点，抄写单词的作业是不可少的。如何避免单调、无质量的反复抄写呢？我们可根据孩子的特点特长设计学生们喜欢的作业模式，改变单一的模式。
（1）画一画：如学了食物的内容后，让孩子画一画自己喜欢的食物，配上单词；学了水果的单词后，让孩子设计一个送给妈妈过生日的水果篮等等。
（2）造句：一般课文中的句型、对话学习完了会让孩子们抄写课本的句型和对话，对于句型和对话的抄写我们可以采用分层布置，如学完了“I can sing”这课的内容，重点句型是I can sing/ cook/ dance/ draw/ drive / fly/ skip/ swim. 我设计了这些类型的作业：认真抄写课文的句型；调查家庭成员并记录下来，明天课堂汇报；选择5个单词造句，编写一个小故事。
4. 制作手抄报、英文小故事书
孩子们喜欢通过绘画表达自己的所思所想，因此布置创作手抄报、制作英文故事书这类作业能激发学生的创新思维和动手能力，体现学生的个性，学生们的创作热情高，作品更是构思奇特，引人入胜。如布置机器人设计大赛“My robot”、动物简介“My favorite animals”、四季“Four seasons”（colors、costumes、activities）、谜语集“Riddles”等。学生们创编的故事书有完整的封面、题目、目录、作者、主编、插图、自编的出版社等。这类作品在班级作为英语阅读材料互相传阅，令大家爱不释手。
三、作业的多元评价方式
教师对学生的评价具有很大的激励性。在作业评价中除了采用“Great！/Perfect/ Wonderful/ Excellent！/ Good job！等词外，还可以采用短评或短句，如：“Your handwriting is very good！/ I’m glad to that you’re making a big progress！/ Hope you work harder……”在激励性评语的基础上，还可以采用奖章制度，如学生按时完成作业，根据学生作业的质量评定奖励“红苹果”贴纸，学生收集贴纸，10张换一份小礼品，这样的评价等级分明，效果好。
责任编辑 魏文琦
一、作业设计理念的转变
1. 优化作业。作业的布置要注重语言的实践性，增加听、说、演的内容，减少机械性抄写，从源头上优化作业，到达减量增效，以少胜多，从而提高作业效率，减轻学生的负担。
2. 转变作业布置的形式。教师要通过学生喜闻乐见、形式多样，生动有趣的、能体现个性和自主性的作业去丰富学生现有的单一的书面作业，如布置实践型作业——做调查表，互动型作业——打电话、合作表演等，游戏型作业等等。
3. 作业评价的多元途径。老师在评价学生作业和知识能力的同时还应该评价学生的学习兴趣、学习态度，学习热情，责任心，自主精神和创新能力，使评价能成为学生全面发展，激发潜能的有效手段。
二、作业设计、布置的多维模式
根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的运用，它是构成语言交际能力的重要组成部分。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，英语教师如何在作业布置过程中灵活处理四种语言技能目标中听、说、读、写的关系呢？
1. 视听作业多维模式
英语听力能力的培养是长时间逐渐形成培养起来的一种能力，因此我们在平时要精心布置听力作业，长期循环往复地逐步调动起学生培养自身英语听力的积极性，发展语言交际能力。布置这类作业的方法例如：一周五天，每天坚持听读每天15分钟，反复听本周所学的那一单元的课文内容。
每天坚持听读，保证学生接触英语的时间，保证了学生标准的语音语调的形成，树立学生的成功感。并且在多次听、反复跟读的基础上，可以布置学生有表情的流利朗读课文并利用手机视频录制下来，通过QQ等方式发给老师，第二天在课堂上播放，是巩固课文教学的又一种作业布置形式。学生们利用手机自己读、自己录制，这样就在很大程度上调动了学生的积极性，激发了兴趣。同时可以设置评选“最佳语音奖”“最佳表演奖”等项目，学生为了追求最佳的自我表现，在录制前，总会集中精神，认真朗读作业内容，反复操练，直到自己满意为止。这样提交音频的作业形式，有利于教师对学生的朗读能力进行大面积的检测，提高学生英语语音的准确性和学生的朗读能力，为训练学生的口语表达能力打下了坚实的基础。
2. 说唱作业多维模式
（1）互动交流型作业。师生之间不仅仅是教与学的关系，还可以建立起朋友关系。如学完“A telephone call”，教师可以布置学生用英语给老师或同学打一次电话，并鼓励他们经常用英语进行交流。
除了师生的互动外，学生还可以与同伴、与父母互动。如学完每一课的“Act”部分，可以要求学生自愿组成学习小组，将课文或对话进行改编并表演。此外，教师还可以调动家长的力量，督促学生学习英语和鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流并充当Little teacher的角色，真正达到学以致用的目的。如学完“Helping at home”话题后，可以让孩子在家进行家务活的调查表，和家长进行互动，第二天在课堂进行汇报，由同学们评选出“最优秀爸爸”“最勤快妈妈”等，培养孩子的劳动意识和体贴家长的意识。这种互动型作业能很好地培养学生良好的合作和沟通意识，提高孩子的口语交际能力，真正达到学以致用的目的。
（2）改编英文歌作业。大部分的孩子都喜欢唱英文歌，针对这点，每单元我都布置改编英语歌曲的作业，并把新编的英文歌进行录音或视频通过QQ进行提交，并评选“超级女生”和“超级男生”。这类作业根本不用老师去催促，每一个学生都愿意展示自己，体验成功的喜悦和参与的乐趣。
3. 读写作业多维模式
单词是基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单词，要做到这一点，抄写单词的作业是不可少的。如何避免单调、无质量的反复抄写呢？我们可根据孩子的特点特长设计学生们喜欢的作业模式，改变单一的模式。
（1）画一画：如学了食物的内容后，让孩子画一画自己喜欢的食物，配上单词；学了水果的单词后，让孩子设计一个送给妈妈过生日的水果篮等等。
（2）造句：一般课文中的句型、对话学习完了会让孩子们抄写课本的句型和对话，对于句型和对话的抄写我们可以采用分层布置，如学完了“I can sing”这课的内容，重点句型是I can sing/ cook/ dance/ draw/ drive / fly/ skip/ swim. 我设计了这些类型的作业：认真抄写课文的句型；调查家庭成员并记录下来，明天课堂汇报；选择5个单词造句，编写一个小故事。
4. 制作手抄报、英文小故事书
孩子们喜欢通过绘画表达自己的所思所想，因此布置创作手抄报、制作英文故事书这类作业能激发学生的创新思维和动手能力，体现学生的个性，学生们的创作热情高，作品更是构思奇特，引人入胜。如布置机器人设计大赛“My robot”、动物简介“My favorite animals”、四季“Four seasons”（colors、costumes、activities）、谜语集“Riddles”等。学生们创编的故事书有完整的封面、题目、目录、作者、主编、插图、自编的出版社等。这类作品在班级作为英语阅读材料互相传阅，令大家爱不释手。
三、作业的多元评价方式
教师对学生的评价具有很大的激励性。在作业评价中除了采用“Great！/Perfect/ Wonderful/ Excellent！/ Good job！等词外，还可以采用短评或短句，如：“Your handwriting is very good！/ I’m glad to that you’re making a big progress！/ Hope you work harder……”在激励性评语的基础上，还可以采用奖章制度，如学生按时完成作业，根据学生作业的质量评定奖励“红苹果”贴纸，学生收集贴纸，10张换一份小礼品，这样的评价等级分明，效果好。
责任编辑 魏文琦