在实际数学教学中，数学留在很多学生心里的强烈印象，那就是枯燥的、刻板的，是脱离于生活的一种纯符号的逻辑演绎，尤其是边远山区教学资源比较贫乏的学生怕学、甚至厌学更甚。新课程标准的课堂教学观，为教师掌握有效的教学策略提理论实践依据。那么如何使数学课堂能够充满活力有效的实施呢？
　　 一、创设有效的教学情境，激发学习动机
　　 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”（引自叶澜《让课堂焕发出生命活力》），创设有效的教学情境是提高课堂效率、融入新课程的一个很好的手段，通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，为学生提供攀爬支架，课堂才会有生气、有效率。教学中教师创设生动形象、富有情趣的引言，能激发学生的学习兴趣，使学生进入积极思维的状态，有利于引导学生的创新学习，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳准备状态。
　　 新的数学课程标准明确指出：“数学学习内容应该是现实的，有意义、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流。”情境创设中，我利用学生身边熟悉的旅游景区——龙湾峡谷的美丽风景，吸引学生眼球，同时展示龙湾峡谷一日游的两种方案。在探究的学习过程中，由于学习内容迎合了学生好奇、新颖、富有挑战性的心理需求，所以学生以最佳的精神状态投入，人人参与分析——计算——比较——选择。问题情境的创设不仅有针对性，更有启发性和现实性，使学生对到底选择哪种方案划算，产生一种急于了解的心理，激起学生探究的欲望，明确学习目标，建立学习指向，从而激发学生学习数学的动机。
　　 把数学问题融入实际生活情境中，把原本固定的、没有感情色彩的书本知识，变成生机勃勃、富有生命力的活动。让学生在具体的有效素材和情境中产生学习需求，主动去思考解决问题的途径，让学生在活动中真正感知，主动探索，找到了解决问题的方法，培养了学生解决实际问题的能力。再次体现数学源于生活，又服务于生活，使数学教学活动有序开展，知识层层递进，思考步步深入，在自主，合作、探究的学习方式下，学生经历了一次愉快的数学活动之旅，实现了知识与技能、数学思考、问题解决和情感目标的有机整合，学生的体验是丰富的，课堂是朴实和高效的。
　　 二、及时、适时地评价，激发学习热情
　　 学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。在这里关键的问题在于面向全班几十个学生的情况下，如何做到及时、准确地对每一个学生的学习活动做出评价。作为教师不应吝啬“激励语言”，因为正确运用“激励”策略，可以使学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？上数学课时，可以采用不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。对于敢于发言，哪怕是说错了的学生给予鼓励;对于一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，应给予大张旗鼓的表扬;对于好学生，教师要把握好时机适时地给予鼓励和表扬。例如在教学《分组分解法因式分解》时，我想让学生理解判断正确分组的依据是：产生新的公因式或能继续用其他方法分解下去。但是学生的理解却不是这样。比如分解因式6k2 9km-6mn-4kn，我想教会学生此题的分组方法可以是一、二项同一组，三、四项同一组，或者一、四项同一组，二、三项同一组。但是有部分学生有不同意见，他们认为一、三项同一组，二、四项同一组也行。我这时没有直接告诉学生这样的分组方式不好，而是顺着学生的思维，板演了他们的做法，当要继续往下分解时，学生却发现不能分解了。我马上抓住这个机会，肯定他们的思路，及时引导学生理解正确分组的依据，于是学生对这一知识的掌握就牢靠了。这样就充分地调动了不同层次学生学习的积极性和主动性。
　　责任编辑 罗 峰