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高中语文新课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作的学习方式重视学生的自主学习、合作互动，是对传统语文教学重接受轻探究、重认知轻体验、重结果轻过程的被动、封闭、接受性学习方式的扬弃。自主、合作学习方式被广泛地运用在现代文教学中，其实在古诗词教学中同样可以通过实施自主、合作学习，以激发学生的学习兴趣。在高中语文古诗词教学中，我运用自主合作的课堂教学模式的运用，让学生面对古诗词能自主确定学习目标、参与教学、质疑探究，点燃了学生学习的兴趣，让学生体验到了自主学习、合作探究的乐趣。
一、课前自主预习
课前预习是自主合作学习的一个重要环节，也是发挥学生自主学习能力的最好时机，但是学生的预习并不是盲目的，可以从下面两个方面展开：
1. 上网查阅资料
现在是一个网络高度发达的时代，通过网络自主学习，是网络社会必备的一种终身学习的能力。对于古诗学习来说，一些常识性的知识，如诗歌创作的时代背景、作者的生平经历、创作风格等，完全可以让学生自己去查阅资料获得，这既避免了堂上老师的单调灌输，也让学生在主动学习的过程中加深了对知识的理解。
2. 翻译诗歌内容
诗歌鉴赏难，难在对诗歌内容的理解。诗歌的语言含蓄凝练，诗歌的内容富有跳跃性，诗歌的意象内蕴丰富，这些都构成了诗歌的美感，但是对于学生来说，这也造成了他们理解的障碍。课前学生通过课文下大量的注解，加上借助其他资料，可以初步完成对诗歌内容的理解，在自主学习的过程中明确自己学习的难点。
比如在学习《王维诗四首》之前，我就布置了两道预习题，一是了解王维的生平及诗歌特点，一是用优美的语言将诗歌写成现代文。这既让学生对课文有了总体的了解，又培养了学生自主学习的能力。
二、课堂合作探究
1. 交流预习心得
预习心得的交流既包括网上查阅的相关资料的交流，也包括对诗歌内容理解的交流，而且重在后者，在交流的过程中，让学生去辨别哪些理解是正确的，哪些存在偏差。比如《王维诗四首》教学时，先让学生交流课前搜集的资料和对诗歌内容的理解，从而明确了这首诗首联写田家生活，颔联写自然景象，颈联写幽居生活，尾联表明心境的写作思路。
2. 创设情境学习
古典诗词的教学，重在味的赏析。在尊重学生初读体验的基础上，充分激发学生的想象力和进一步品读探究诗文的兴趣，让学生自己一步步去揭开诗歌的神秘面纱，才是遵循学生学习规律的有效途径。
如何创设情境呢？
首先可以进行虚景创设教学。给学生创设想象的氛围，引导学生体会古诗的内在韵味，在头脑中再现古诗的艺术境界，让学生沉浸在诗情画意的享受中。在《王维诗四首》的教学中，首先通过自由诵读，也可通过小组齐品读，令学生产生对这首诗的初步认识和体会，继而在引导学生谈对这首诗的初读感受时，配以优美清新的音乐，让学生在音乐中进一步诵读，结合诗文意象想象、描述画面，体味意境，将学生自然带入到进一步鉴赏的情境当中。在这一学习过程中，学生诵读、感知、聆听、想象、描述，充分调动了多重感官，一步步走进诗人笔下的辋川，走进诗人的内心世界，真正地入乎其内、沉乎其中，为深入探究诗文内涵打下了良好的基础。
其次可以进行实景再现教学。把课堂上到操场上，让教学走进校园里。比如教授《小松》时，把同学们带到学校瘦园里，让学生分组观察小松树和长成后的松树的区别，合作讨论老师提的问题，作者借写小松的成长究竟要表达什么情感？这样创设情境，学生兴趣浓厚，那节课学生学得起劲，老师也教得愉悦。
3. 提问合作探究
这里的“提问”，既是老师根据教学内容精心设计的问题，也是学生敢于大胆地进行质疑。
一节高效的诗歌教学课必须要设计出具有张力的问题。何为有张力？就是能有“一石激起千层浪”的效果，学生通过小组合作的方式来解决这些问题，就能达到深层次理解鉴赏诗歌的目的。在合作互动学习的过程中倡导“教师与学生合作互动”“学生与学生合作互动”，以小组为单位，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。鼓励学生们畅所欲言，各抒己见，既锻炼了学生们运用所学知识有理有据地去说服其他同学，发展了学生的思维能力，又加快了知识向能力的转化进程。比如《王维诗四首》教学时，在整体理解诗歌内容的基础上，我提出：“王维的诗歌擅于写景，你最欣赏哪个词，哪句诗？”学生有的赏析“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”中的“漠漠”和“阴阴”一词，认为这两个叠音词除了赋予诗歌音乐之美，更写出了水田的广漠和树木的繁茂；有的学生则从动静结合的角度对诗歌进行赏析。通过这个问题，使学生对王维诗画一体的艺术特点有了感性的认识。
除了老师提出问题外，这个环节还可以让学生大胆质疑，提出自己的疑难问题，宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”如果学生在学完一首古诗词后，一个问题都没有那就是最大的问题。学生在质疑过程中能够积极思考，敢于提出自己不同的意见和看法，并促进学生之间不断交流、探究，培养学生主动参与课堂活动、积极投入思考的良好习惯。
4. 有效总结评价
教师的总结评价对学生的学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时调整不良的学习方法，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。在自主合作的课堂中，老师对学生的评价不应仅仅是对学生学习效果的评价，更要关注其在学习活动中的参与性，关注其自主学习能力的提高。
三、课后拓展运用
1. 广度拓展
完成相同类型的诗歌的练习，它们或有相同的主题，或有相同的表现手法，或是相同的人物形象，让学生能用课内学到的知识解决课外的问题，从而进一步巩固课堂学习效果，培养知识迁移的能力。
2. 深度挖掘
完成同一作者的其他诗歌的练习，进一步体会该作者的诗歌风格特点。也可让学生对堂上所学的诗歌写出自己感悟，以促使学生继续深入思考。
比如在《王维诗四首》学完之后，我就布置学生鉴赏《野望》“诗画一体”的艺术风格，考察学生知识迁移的能力。
自从实行自主合作的教学模式，学生学习诗歌的热情大大提高，不少学生尝试着进行诗词的创作，班级写诗蔚然成风。在广州市古诗文竞赛中也取得突出成绩，两人获一等奖，多人或二、三等奖。
责任编辑黄日暖
一、课前自主预习
课前预习是自主合作学习的一个重要环节，也是发挥学生自主学习能力的最好时机，但是学生的预习并不是盲目的，可以从下面两个方面展开：
1. 上网查阅资料
现在是一个网络高度发达的时代，通过网络自主学习，是网络社会必备的一种终身学习的能力。对于古诗学习来说，一些常识性的知识，如诗歌创作的时代背景、作者的生平经历、创作风格等，完全可以让学生自己去查阅资料获得，这既避免了堂上老师的单调灌输，也让学生在主动学习的过程中加深了对知识的理解。
2. 翻译诗歌内容
诗歌鉴赏难，难在对诗歌内容的理解。诗歌的语言含蓄凝练，诗歌的内容富有跳跃性，诗歌的意象内蕴丰富，这些都构成了诗歌的美感，但是对于学生来说，这也造成了他们理解的障碍。课前学生通过课文下大量的注解，加上借助其他资料，可以初步完成对诗歌内容的理解，在自主学习的过程中明确自己学习的难点。
比如在学习《王维诗四首》之前，我就布置了两道预习题，一是了解王维的生平及诗歌特点，一是用优美的语言将诗歌写成现代文。这既让学生对课文有了总体的了解，又培养了学生自主学习的能力。
二、课堂合作探究
1. 交流预习心得
预习心得的交流既包括网上查阅的相关资料的交流，也包括对诗歌内容理解的交流，而且重在后者，在交流的过程中，让学生去辨别哪些理解是正确的，哪些存在偏差。比如《王维诗四首》教学时，先让学生交流课前搜集的资料和对诗歌内容的理解，从而明确了这首诗首联写田家生活，颔联写自然景象，颈联写幽居生活，尾联表明心境的写作思路。
2. 创设情境学习
古典诗词的教学，重在味的赏析。在尊重学生初读体验的基础上，充分激发学生的想象力和进一步品读探究诗文的兴趣，让学生自己一步步去揭开诗歌的神秘面纱，才是遵循学生学习规律的有效途径。
如何创设情境呢？
首先可以进行虚景创设教学。给学生创设想象的氛围，引导学生体会古诗的内在韵味，在头脑中再现古诗的艺术境界，让学生沉浸在诗情画意的享受中。在《王维诗四首》的教学中，首先通过自由诵读，也可通过小组齐品读，令学生产生对这首诗的初步认识和体会，继而在引导学生谈对这首诗的初读感受时，配以优美清新的音乐，让学生在音乐中进一步诵读，结合诗文意象想象、描述画面，体味意境，将学生自然带入到进一步鉴赏的情境当中。在这一学习过程中，学生诵读、感知、聆听、想象、描述，充分调动了多重感官，一步步走进诗人笔下的辋川，走进诗人的内心世界，真正地入乎其内、沉乎其中，为深入探究诗文内涵打下了良好的基础。
其次可以进行实景再现教学。把课堂上到操场上，让教学走进校园里。比如教授《小松》时，把同学们带到学校瘦园里，让学生分组观察小松树和长成后的松树的区别，合作讨论老师提的问题，作者借写小松的成长究竟要表达什么情感？这样创设情境，学生兴趣浓厚，那节课学生学得起劲，老师也教得愉悦。
3. 提问合作探究
这里的“提问”，既是老师根据教学内容精心设计的问题，也是学生敢于大胆地进行质疑。
一节高效的诗歌教学课必须要设计出具有张力的问题。何为有张力？就是能有“一石激起千层浪”的效果，学生通过小组合作的方式来解决这些问题，就能达到深层次理解鉴赏诗歌的目的。在合作互动学习的过程中倡导“教师与学生合作互动”“学生与学生合作互动”，以小组为单位，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。鼓励学生们畅所欲言，各抒己见，既锻炼了学生们运用所学知识有理有据地去说服其他同学，发展了学生的思维能力，又加快了知识向能力的转化进程。比如《王维诗四首》教学时，在整体理解诗歌内容的基础上，我提出：“王维的诗歌擅于写景，你最欣赏哪个词，哪句诗？”学生有的赏析“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”中的“漠漠”和“阴阴”一词，认为这两个叠音词除了赋予诗歌音乐之美，更写出了水田的广漠和树木的繁茂；有的学生则从动静结合的角度对诗歌进行赏析。通过这个问题，使学生对王维诗画一体的艺术特点有了感性的认识。
除了老师提出问题外，这个环节还可以让学生大胆质疑，提出自己的疑难问题，宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”如果学生在学完一首古诗词后，一个问题都没有那就是最大的问题。学生在质疑过程中能够积极思考，敢于提出自己不同的意见和看法，并促进学生之间不断交流、探究，培养学生主动参与课堂活动、积极投入思考的良好习惯。
4. 有效总结评价
教师的总结评价对学生的学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时调整不良的学习方法，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。在自主合作的课堂中，老师对学生的评价不应仅仅是对学生学习效果的评价，更要关注其在学习活动中的参与性，关注其自主学习能力的提高。
三、课后拓展运用
1. 广度拓展
完成相同类型的诗歌的练习，它们或有相同的主题，或有相同的表现手法，或是相同的人物形象，让学生能用课内学到的知识解决课外的问题，从而进一步巩固课堂学习效果，培养知识迁移的能力。
2. 深度挖掘
完成同一作者的其他诗歌的练习，进一步体会该作者的诗歌风格特点。也可让学生对堂上所学的诗歌写出自己感悟，以促使学生继续深入思考。
比如在《王维诗四首》学完之后，我就布置学生鉴赏《野望》“诗画一体”的艺术风格，考察学生知识迁移的能力。
自从实行自主合作的教学模式，学生学习诗歌的热情大大提高，不少学生尝试着进行诗词的创作，班级写诗蔚然成风。在广州市古诗文竞赛中也取得突出成绩，两人获一等奖，多人或二、三等奖。
责任编辑黄日暖