阅读和写作虽然是两种不同的能力，但二者有着密不可分的联系。读是写的基础，写是读的再现。
　　一、指导学生乐于积累，在读中积累语言
　　《语文课程标准》中明确提出：“语文课程应指导学生丰富语言积累。”在课堂教学中，我们应该时时引导学生注重积累，聚沙成塔。俗话说“巧妇难为无米之炊”。这“米”首先是一个个的语言文字。如教学二年级课文《秋天》的第三自然段中“水灵灵的葡萄，红彤彤的枣，随风送来一阵阵清香”，其中“水灵灵”“红彤彤”都是 ABB式的词语。在讲解时，我让学生反复地朗读，结合看图，通过比较体会“水灵灵”与“红彤彤”的异同，体会葡萄与枣的美。此时我顺势而导：“像这样的词语，你还能说出几个？”学生一下子活跃了，仿照着说出了“胖乎乎”“白花花”……等词语。在语文教学中，我让学生注重诸如此类的词语积累，还有精彩句子、段落的积累。写作是厚积薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来自然得心应手、游刃有余。
　　二、指导学生善于领悟，在读中领悟写作方法
　　想让学生作文时不“束手无策” ，应该教给学生写作的方法。这必须以充分利用教材为基础，不能空谈写作技巧。
　　1. 低年级——渗透
　　对低年级的学生，我们应采取渗透的办法。在阅读教学过程中，不露声色地指导学生体会写法。例如：在教学一年级《共同的家》一课时，我引导学生看图，并出示填空题：
　　（1）蓝天是白云的家，是星星的家，是月亮的家，还是太阳的家。噢，蓝天是 共同的家。
　　（2）泥土是 的家，是 的家，是 的家，还是 的家。噢，泥土是 共同的家。
　　（3） 树林是 的家，是 的家，是 的家，还是 的家。噢，树林是 共同的家。
　　在我的指导下，学生兴趣浓厚，思维活跃，说话连贯而有条理，表达得有声 有色。长期坚持这样的渗透训练，何愁学生的作文语言不丰富生动呢？
　　2. 中年级——过渡
　　这里的“过渡”是针对中年级的学生进行，“放”之前应该必要的“扶”。“扶”就是恰当地引导学生具体生动地写。“放”就是要让学生自由地发挥，即通常所说的“我手写我心”。但许多学生常感到无“料”可写，咬着笔杆想了老半天，心中依旧茫然一片。即使能写的，也只是三言两语草草结束，简单而无味。所以要引导， 要“扶”。老师的“扶”会使学生越走越远，作文越来越有自信。
　　3. 高年级——明示
　　对于高年级的学生，我们可以明确地告诉学生一些写作方法。如比喻、拟人、排比等修辞方法的应用，设计好的开头结尾、文章的中心、结构等。让孩子们去体会，去总结，并且学着在自己的习作中运用。学生领悟到了作者的写作方法，他们就会有意无意地在作文中加以运用，作文技巧也就在阅读中“水到渠成”了。
　　三、指导学生巧妙运用，在读中训练笔耕
　　如同有了丰收的五谷，还需要精心的酝酿才会有香醇的美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练大量进入阅读课堂，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的融合。
　　1. 让插图动起来。许多课文都配有精美的插图，如果能巧妙运用课文插图作材料，巧妙地设计语言表达训练，就能有效地培养小学生创造性思维能力。如：在教学《庐山的云雾》一课第二自然段时，我先出示庐山云雾千姿百态图，请大家仔细观察图画，充分发挥想象，再仿照课文写一写下面的句式：
　　那些笼罩在山头的云雾，像是 ；那些缠绕在半山的云雾，又像是 。云雾弥漫山谷时，它像 ；云雾遮挡山峰时，它又像 ……
　　这样由图像信息转化为文字符号，到口语表达，再到写作训练，层层深入。既培养了学生的观察能力，又让学生的表达能力、写作水平得到提高。
　　2. 让“空白”亮起来。 小学语文课文中的“空白”很多，有的出现在课题中，有的出现在文中对人物描写的心理空白点、动作空白点、语言空白点、神态空白点等处。这样的省略往往有“雪上空留马寻处”“白云千载空悠悠”的意味。我们如果能科学合理、巧妙又智慧地抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象，让学生充分联系自己的生活实际，挖掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，也提高其语言文字的运用能力，让学生通过自己的“踏雪寻梅”实践习作。 责任编辑 龙建刚